教育數字化轉型時代對未來教育的思考

近二十年來，教育信息化歷經了從1.0到2.0的蛻變，如今正邁向教育數字化轉型的新階段。這一過程不僅涉及技術的更新迭代，更關鍵的是教育觀念和教學模式的深刻變革。從最初的以應用驅動和強調工具使用，到如今的融合創新應用以提升教育質量，信息技術的廣泛應用已對教育產生革命性影響。然而，技術的更新僅是表面，真正的轉型在于我們如何重新認識教育，包括對學生、教師和課堂的看法。正如教育部部長懷進鵬所言，觀念比技術更重要。因此，在推進數字化轉型中，我們必須轉變教育觀念。本文將從未來教育觀和學習觀兩個維度進行分析，特別是從學生、教師和課堂三個角度探討如何改變教育觀，以適應未來教育的發展需求。

一、未來學生觀：數字時代的思考者

我們身處的這個時代，是一個數字化、信息化的時代。與此同時，我們的教育體系也面臨著前所未有的挑戰。如何讓學生適應未來數字時代的發展，是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。我們要正確認識數字時代的學生，探究他們具有哪些特征，以便更好地引導和培養他們。

（一）認知起點

傳統的教育觀念中，學生入學時往往被視為一張白紙，等待教師去描繪五彩的人生。然而，在數字時代，這種情況已經發生了深刻的變化。現在的學生，他們在入學前就已經通過各種渠道接觸到了大量的信息，他們的認知世界已經不再是空白一片。因此，我們的教育不能再簡單地將學生視為零起點，而是應該尊重他們已有的認知，引導他們去重構和豐富自己的知識體系。

（二）求知通道

以往，學生獲取知識的主要途徑是教師和教材。但在數字時代，信息的獲取已經變得無處不在、無時不在。學生可以通過動畫片、微視頻、游戲、網絡、MP3等多種渠道和工具獲取信息，這大大拓寬了他們的知識來源。這也意味著學生掌握的知識并不都是教師教會的，也不都是在課堂上學會的。

（三）知識更新

新的科學技術知識大約每兩年翻一番。這要求我們在教育過程中不僅要注重基礎知識和基本技能的傳授，更要注重培養學生的核心素養，包括學習方法和學習品質的培養，以及跨學科綜合能力的培養等。只有這樣，我們的學生才能在未來的社會中立于不敗之地。

（四）人才特質

未來十年或二十年內，我們的學生步入社會時，社會對他們的期望是什么呢？我們應清醒地認識到，未來的人才需要具備一定的創新能力，掌握數字技術，具有全球視野、團隊合作能力、跨學科綜合能力以及企業家精神。也就是說，未來的人才應該是“T”型的，既要有廣博的知識面，也要有深入的專業技能。

因此，當我們對未來學生的認識發生這些改變過后，我們的教育方式也要發生深刻的變革。在傳統教育中，學生往往被視為被動的接受者，學習的目的是掌握知識和應付考試。但在數字時代，我們需要轉變這種觀念，將學生視為積極主動的思考者，培養他們的獨立思考和判斷能力。教師必須構建全新的數字教育模式，不僅要重視學生基礎知識和基本技能的夯實，更要著眼于學生核心素養的培養和綜合素質的全面提升。

二、未來教師觀：教育教學的組織者

數字時代，學生角色的轉變無疑對教師的角色定位提出了全新的挑戰。如果我們仍然固守工業時代的教師觀，試圖用傳統方式來培養數字時代的學生，那無疑是行不通的。因此，教師的角色必須從應試教育的講授者轉變為素質教育的主導者，并最終成為數字教育的組織者，承擔起多重職責。

（一）提供學習資源

在信息爆炸的時代，學生面臨著海量的學習資源。如何從中篩選出與教材內容相關、有助于跨學科學習的優質資源，成為教師需要面對的重要課題。教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為資源的篩選者和提供者，確保學生能夠在有限的時間內獲取最有價值的學習資源。如在小學講“小數初步認識”時，教師可以為學生提供小數計數方法的由來、身邊小數的應用故事等資源，并為學生創設小數應用的生活場景等。

（二）提供學習工具

隨著技術的快速發展，各種教與學的工具層出不窮。如何選擇合適的工具來支持學生的學習，成為教師需要關注的重要問題。這些工具不僅應該為教師的教學服務，更應該為學生的學習服務，幫助他們更好地進行過程數據采集，學習資源的獲取、分享、交流和互動評價。例如，教師利用問卷星等工具進行學前調研，了解學生的學習需求和知識掌握情況，從而更有針對性地開展教學。又如，教師讓學生將自己每單元的作文拍照上傳到作業分享平臺，并布置作業“回家后選擇你最喜歡的5篇同學的作文進行點評”，從而實現生成性資源的再利用等。

（三）提供學習幫助

在學習過程中，學生難免會遇到各種問題和困難。這時，教師就需要及時提供幫助。未來教師需要利用現代技術打破時空限制，為學生提供個性化的學習支持。無論是在課前自學環節，還是在課后拓展環節，教師都應該關注學生的需求，幫助他們解決問題，確保他們能夠順利地進行學習。如學生提交作業即激活習題講解軟件，可實現及時的作業反饋和查漏補缺。這就避免了傳統方式中學生無法及時得到反饋的問題，以及作業過程中遇到難題無法即時解決的問題。

（四）組織教學

未來教師的角色要從傳統課堂的講授者或主導者，轉變為未來課堂學生學習過程的組織者。教師的職責不應局限于單向的講授和填鴨式教學，而是在落實核心素養的過程中，在主題選擇、問題設計、活動組織等方面發揮積極作用，培養學生的自主學習和獨立思考能力。因此，未來教師不僅要具備扎實的學科知識和教學技能，還需要具備技術賦能教學的組織能力，確保教學活動能夠有序、高效地進行。

面對教育數字化轉型的時代背景，教師需要實現觀念的轉變、應用的轉型和研究的轉向，將技術應用從輔助教學轉變為支持學生改變學習方式，并將研究重點從如何提高課堂績效轉向如何提升學生的核心素養。為實現這些轉變，教師還需要進行五個重新定位。一是重新定位技術應用，將其從輔助教學轉變為支撐學習方式的變革；二是重新定位師生關系，將傳統的師生關系轉變為共同成長、共同發展的關系；三是重新定位課程結構，注重跨學科學習和課程內容的交叉設計，以培養學生的綜合能力；四是重新定位現代教師的角色，強調其在教學組織、學生發展方面的獨特作用；五是重新定位未來的學校，將其視為一個技術與環境、文化、課程深度融合的學習空間。

三、未來課堂觀：以學為中心的學堂

隨著教師觀和學生觀的深刻轉變，我們需要思考：課堂結構是否也應隨之變革？傳統的教室是否應轉變為以學生自主學習為主的空間？這需要我們重新審視課堂環境的營造和空間的建構，確保它們能夠為學生提供充分的支持。未來課堂的核心在于，教師應根據學生的需求，為他們構建個性化的知識結構和自主學習環境。在這樣的環境中，學生將通過自主學習和建構，實現知識的內化與創新。

（一）認知躍遷：從學會到創造

在聽課、評課及參與比賽課的過程中，筆者觀察到學生的學習過程可分為四個層次。第一層：學到了什么。這對應的是教學目標中的“知識與技能”，對學生來說是“知識的認知”。第二層：分享了什么。這屬于教學過程中的“輸出環節”，對學生來說是“知識的內化”。第三層：建構了什么。這關注的是教學過程中的“跨單元或學科問題設計”，對學生來說是“建立知識的關聯與意義建構”。第四層：創造了什么。它指的是教學過程中的“開放性問題或小案例設計”，對學生來說是“知識創造性應用”。學到知識是認知層面的基礎，分享知識則是知識內化的關鍵環節，建構知識關系有助于學生建立知識的完整框架，而創造性地應用知識則是學習的最高目標。

以數學中的路程、速度和時間關系為例，很多教師在講授完這三個量的意義后，會讓學生通過不斷變換速度單位和時間單位來進行計算。這樣的教學方式雖然能讓學生熟練應用公式，卻缺乏創造性。如果我們能設計一些開放性問題，比如，讓學生通過網絡檢索信息，為爸爸制訂從深圳到南寧的出行方案，要考慮不同交通工具的速度、時間效率以及個人喜好等因素，這樣學生就不僅能更好地理解和應用所學知識，還能培養他們的創造性思維和解決問題的能力。

因此，未來學堂應致力于培養學生的自主學習能力、知識建構能力和創造性應用能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中自由探索和發現新知，實現個人潛能的充分發展。

（二）重構課堂：實現知識的認知與內化

在“雙減”背景下，我們面臨著如何重構課堂，以更好地解決認知與內化之間的矛盾這一核心問題。傳統的教育模式往往是課堂上講授知識，課后完成作業，實現知識的認知與內化。隨著翻轉課堂的興起，我們嘗試將微課、微視頻引入學習前置環節，讓學生在課前進行自主學習，課堂則成為互動和探討的場所。但這種模式似乎又帶來了新的矛盾。我們應思考如何在有限的課堂40分鐘內實現認知與內化的有效結合。

為了打破這一困境，筆者提出了AB課堂的模式。所謂AB課堂，即將課堂劃分為A、B兩部分，分別用于知識的認知和內化。認知和內化并非線性關系，它們之間需要有一個中間思考的時間和探索的空間。因此，筆者對其進一步優化，即在前一天的后半節課進行知識認知（A環節），第二天的前半節課則用于知識的內化（B環節）。這樣的安排不僅為學生提供了充足的思考時間，也使他們能在實踐中深化對知識的理解。

以小學三年級的“小數初步認識”為例，傳統的教學方式往往直接給出定義，讓學生通過記憶和練習來掌握，卻往往忽略了對學生探究能力和自主學習能力的培養。為此，北師大版教材讓學生通過觀察、比較、歸納等方式自主發現小數的特點。然而，僅讓學生發現小數的特點還不夠，教師還需要引導他們深入思考小數的意義和應用。為此，教師設計了一個探究性作業：讓學生回家訪談家人，了解他們小時候物價的情況，并收集超市中商品的價格標簽。通過這些真實的數據，學生可以更直觀地感受到小數在生活中的應用，從而引發他們對小數意義的深入思考。在課堂上，教師再引導學生討論“為什么爺爺奶奶那個時代的價格單位與現在不同”“小數在什么時候使用更為合適”等問題。通過思考這些問題，學生可以更深入地理解小數的意義和價值，從而真正掌握這一知識點。

AB課堂模式的實施，不僅有助于解決認知與內化的矛盾，還能夠培養學生的探究能力和自主學習能力。在未來的課堂中，我們應該更加注重引導學生自主學習、探究發現，讓他們在解決問題的過程中掌握知識、提升能力。同時，我們也應該關注學生的生活實踐，將知識與生活緊密結合，讓學生在實踐中感受知識的價值和應用。

（作者系廣東省深圳市南山區教育科學研究院副院長、特級教師、正高級教師）

責任編輯：牟艷娜