“學、練、賽、評”一體化視角下足球大單元教學的實踐研究

《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》的課程理念提出，依據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽、評”一體化教學。當前在體育教學中進行“學、練、賽、評”成為熱門話題。一線體育教師要聚焦“教會、勤練、常賽”，在深入理解的基礎上，將其落實在日常體育教學中，從而提升體育課的質量。筆者秉承“學、練、賽、評”一體化理念，結合學校學情，開展了體育大單元教學實踐研究。筆者基于所教學生的學情，以七年級足球教學為例，通過落實“學、練、賽、評”一體化教學，實施新的教學思路和方法，切實提升體育教學質量，促進學生運動技能發展。

一、“學、練、賽、評”一體化的設計思路

對于足球技術的學習，要積極在大單元中落實“學、練、賽、評”一體化，讓學生逐步提高身體素質、掌握足球技術，并能將所學的足球技術靈活運用到比賽中，從而給學生帶來豐富的學習體驗。在大單元教學中，將教學重點放在讓學生將所學的足球技術運用在比賽中；在傳授學習方法上，讓學生通過多種形式的練習體驗技術運用的要求；在學習方式上，將學生的被動接受轉為主動學習，在實踐中提高足球技能，形成足球意識。

二、足球教學“學、練、賽、評”一體化的教學策略

在足球單元教學中融入“學、練、賽、評”一體化的設計要以學生能夠在各種比賽中靈活運用為目標，利用“學、練、賽、評”的環節，引導學生學以致用，在玩中學，在學中賽，在足球課堂上切實提高足球技能。以七年級“‘踢墻式’二過一戰術技術方法教學”為例，談融入“學、練、賽、評”一體化理念足球課堂，以實施新的教學思路和想法，切實提高課堂教學質量。

（一）學為本，學法精準很重要

“學”是指在教師講解示范或引領下，學生進行體育運動技術的學習，是學生對運動技能從不會到會、從生疏到熟練的基本路徑。學，既有教師的教學能力因素，也有學生領悟能力的因素。足球大單元教學里的“學”，要求學生不但要學習相關的足球技術，而且要學習足球基本戰術并能在教學中指導他人。

筆者從足球基本知識與技能、足球“踢墻式”二過一戰術技術、發展體能的方法三方面進行教學設計。通過大單元學習，不僅要幫助學生“學會”知識和技能，還要指導學生“會學”。利用室內課組織學生觀賞足球比賽來幫助他們理解和學習足球的基本知識，重點關注足球賽事中“踢墻式”二過一戰術技術方法的“運、傳、切”的配合，關注運動員利用場地空間移動接應及積極擺脫防守的方法；通過講解示范，觀看視頻、戰術板演示等形式讓學生在無人防守、有障礙練習、消極防守、積極防守等不同情境中“踢墻式”二過一技術動作方法，引導學生掌握各種傳球方法，并能利用防守隊員的空當進行傳球；引導學生明確接球的路線、位置，從而切實學會足球“踢墻式”二過一技術，并能在小范圍的比賽中運用。

（二）練為主，保障練習有必要

“練”是指教師在體育教學中，采用多種形式的有效練習方法，圍繞技能學習與體能發展，幫助學生將體育知識技能內化吸收，達成運動技能目標的過程。“練”是對“學”的鞏固，也是學生掌握技能技術的重要途徑，有助于將所學的技術動作更好地在“賽”中運用。

為了促進學生有效地“練”，筆者在足球教學中實施“學練三個一”的模式，從“技術、體能、運用”三個維度構建課堂教學，運用針對性較強的比賽或游戲進行高效的組合練習以幫助學生切實完成“勤練”。同時，完善課外（校內或校外）的鍛煉機制，設計與本教學單元相匹配的個性化作業，讓學生尋求除課堂學習外的另一種學習途徑。對學生的“勤練”要進行積極的評價與表揚，讓學生有愉悅感，從而表現得更積極、更主動。

（三）賽為用，以賽促教顯成效

“賽”是指在課內、課外或校外等時段進行的各種比賽，包括單人或集體合作的比賽等，是學、練的有效補充和拓展，也是檢驗體育學、練效果的重要手段。“賽”是對“學會”的反饋，以賽促學、以賽促練，創造多元的比賽機會，幫助學生在比賽中鍛煉專項運動技能，提高自身的核心素養。

筆者試圖在足球大單元教學中構建課內常賽體系，因而在每一節足球課時中都安排了比賽或游戲。在足球“踢墻式”二過一戰術技術方法學習中，學生在勤練后將熟悉的“踢墻式”二過一戰術技術與足球中所學的運球、傳接球、射門等技術相結合運用到比賽中。如用標志筒分割足球場地，在小范圍內進行班內4VS4、5VS5 的比賽，檢驗足球教學的效果。除了大單元教學的課內常賽，筆者還將本單元教學內容安排到本校特色體育“月單項”中，將足球繞桿、傳接練習、射門進球等串聯在一起作為達標項目，對表現突出的學生進行年級組內點名表揚，并記錄到最后體育期末總評中。學校還可以開展以班級為單位的年級足球聯賽，包括單項賽和正規賽，根據報名隊伍數量采用淘汰制或者循環制進行比賽，利用大課間進行頒獎。另外，根據需要安排更多學生體驗足球比賽中的不同角色，如裁判員、教練員、隊員、領隊等，爭取全員參與足球賽。從體育課比賽到大課間比賽再到年級組比賽、校級比賽，給學生提供越來越大的平臺，從個人榮譽升級到班級榮譽，促使學生全員練習，積極參加比賽。采用這樣的方式，不僅能讓學生享受到校園足球的樂趣，還能提升教學成效。

（四）評為補，完善評價真需要

“評”是指教師對學生或學生對學生進行的過程性評價或終結性評價，具體包括體育運動測試、小組學生互測等。筆者采用雙基評價模式，即“1+1+1”評價模式和星級評價模式相結合的方式，根據學生學練表現，給予學生綜合評價。

1.“1+1+1”評價模式

即采用“教師評價（60%）+ 自我評價（30%）+ 學生互評（10%）”的模式。評價模式不再是教師的單一評價，自我評價成為評價的重要組成部分。通過以教師評價為主，結合自我評價與他人評價的多元化評價方式，學生能夠發現自身的優缺點，了解自身的整體情況。促使學生多觀察、多總結、多對比，有效地評價自己及他人的表現。

2. 星級評價模式

即對學員個人能力水平的評價，學員完成教師指定動作，教師根據完成情況給予評定。制訂足球技術、體能等星級評價標準，明確評價要求，讓學生有目標有動力地去積極練習。挑戰成功的同學將享有相對應等級的稱號，并獲得相對應的榮譽勛章。在教學過程中通過考核比賽等方式，對比星級評價表，讓學生了解自己的現有水平以及嘗試去挑戰，突破自己。

三、結語

綜上所述，在初中體育課堂教學中，落實好“學、練、賽、評”，及時更新教學觀念，改進和優化教學內容，把握好“學、練、賽、評”，積極創新教學過程，可以更好地促進學生運動技能的發展。“學、練、賽、評”一體化下的足球教學經過一個學期的實踐，在筆者任教的五個班中，學生的足球技術、體能提升效果明顯，學生的足球運動興趣不斷被激發。通過足球大單元教學將“學、練、賽、評”穩步落實在足球教學內容中，不僅能提高學生的足球技能，以及身體素質和核心素養，還能讓學生感受校園足球運動的快樂。