審美素養在初中美術鑒賞課中的融合與滲透研究

審美素養是美術核心素養的重要構成，對于學生學習美術知識、參與審美鑒賞、創作美術作品具有積極的促進作用。在新時期的美術鑒賞課教學中應當推動審美素養的融合與滲透。但就目前教學情況來看，審美素養的融合與滲透還存在一些問題，美術教師對此必須引起重視，在現有的教學狀況下采取有力措施，在美術鑒賞課教學中滲入審美教育，提升學生的審美素養水平。

一、審美素養概述

（一）審美素養

審美素養指的是個體所具備的審美經歷、審美取向、審美能力、審美意愿和審美期望等一系列要素的總和。其形成于個體的審美活動，而且對個體未來的審美實踐具有積極的促進作用，具體表現為對美的感受能力、對美的欣賞和鑒別能力，以及對美的創造轉化能力。隨著現代教育事業的發展，審美教育受到更多的重視，逐漸融入各階段的美術教學，而培養學生的審美素養也成為美術教學的重要導向，故而本文針對審美素養在初中美術鑒賞課中的融合與滲透展開研究。

（二）審美素養融入美術鑒賞課的重要性

1. 培養學生人文精神、提升學生人文修養

推動審美素養融入美術鑒賞課意味著教師需要為學生準備相應的美術作品，而后帶領學生探究美術作品背后的內涵和情感。學生需要在這一過程中逐步了解作品的人文淵源，這有助于學生積累人文知識、提升人文修養，感受作品蘊含的人文精神，進而實現精神層面的發展。

2. 增進課堂交互，構建高效活潑的美術課堂

在滲透審美素養的導向下，教師需要根據審美素養中的一些要素與學生展開溝通交流，這樣既能增進師生之間的感情，又能方便教師了解學生的學習進度和審美素養發展情況，進而制訂出具有針對性的教學計劃，以此構建高效的鑒賞課堂。

3 . 提升學生審美水平，培育正確的審美價值取向

通過審美素養的融合與滲透，學生能不斷提升自身的審美能力，掌握更多的審美技巧，而且受到美術作品的影響逐漸形成積極健康的價值取向，具備較高的審美情趣。

4. 促進初中美術教師的職業發展

將審美素養融入初中美術鑒賞課意味著教師要主動轉變教學觀念，優化整合鑒賞課教學內容，創新教學模式。這些對初中美術教師的能力水平提出了更高要求，教師也可以借此機會實現職業發展。

二、審美素養融入初中美術鑒賞課的路徑研究

（一）重新定位課程功能，優化鑒賞課目標

美術鑒賞課教學目標對于審美素養的融入滲透具有關鍵的導向作用，而美術鑒賞課目標則受到課程功能定位的影響。在傳統的鑒賞課教學中，教師主要關注鑒賞課的智育功能，而在審美素養視域下，教師還需要兼顧鑒賞課的美育功能，設置對應的美育目標。比如，在講解七年級下冊第7 課《書法的結構之美》這一節課時，教師可以分別設置知識目標、美育目標。從知識角度來看，應當設置目標讓學生掌握書法知識，了解書法的基本結構，學會如何簡單鑒賞書法作品，能對某一類書法作品進行簡單分析。從美育角度來看，應當引導學生感受書法作品中的結構美、意境美和文化美，讓學生能分析出作品美在何處，并能發表獨立見解。在感受美和鑒賞美的基礎上，教師需要設置對應的美育目標引導學生創造美，嘗試結合所學知識進行書法創作，展現創新精神。

（二）創新課堂教學模式，引導學生主動接受美育

課堂教學模式對于審美素養融入美術鑒賞課的實際效果具有直接影響。在以往的鑒賞課教學中，教師主要采取講授的教學方法，這就導致學生處于被動鑒賞的狀態，無法發揮其主觀能動性，而基于滲透審美素養的現實需求，教師要積極推進情境教學、翻轉課堂等先進教學模式的應用。例如，講解八年級上冊第3 課《寄情山水》這一節課，許多學生對傳統文化的了解不足，更不用說對山水畫的理解和認識，這就導致學生在鑒賞課中難以直觀地感受到山水畫中的感情，無法鑒賞山水畫之美。對此，教師可以通過創設山水情境的方式，讓學生在情境之中了解山水元素，輔之以悠揚婉轉的音樂，調動學生的情緒，使學生與作品、作者產生共鳴，更深入地感受作品蘊含的情感。除了推進情境教學以外，教師還可以將美術鑒賞課打造為翻轉課堂。例如，教師不再講解山水畫的有關知識，而是對學生進行提問，如“山水畫有哪些特征？請你在欣賞課本中的畫作時總結出來”。在問題的驅動下，學生主動瀏覽課本里的山水畫作，而后總結這些畫作的共同點，找出它們的規律，在這一過程中逐漸提升審美水平。在自主探究環節結束以后，教師可以讓學生提出探究期間存在的問題或困惑，并為其答疑解惑，實現師生之間的有效交流和互動，共同構建高效的初中美術鑒賞課堂。

（三）優化整合教學內容，加強審美感受與鑒賞

為推動審美素養在美術鑒賞課中的有效滲透，教師需要做好鑒賞課教學內容的優化整合，在課堂上引導學生進行審美感受與審美鑒賞。例如，在講解七年級上冊第5 課《喜慶吉祥的民間美術》這一節課時，教師要考慮到學生的實際情況——當前學生對于承載民間美術的民俗了解較少。基于這一現實情況，教師可以多渠道整合包含民間美術的民俗事物作為教學內容，而且要確保整合內容與教材知識相契合，如教材多為年畫、剪紙、刺繡等，那么，教師從課外整合的民俗也應當與此對應。

在整合教學內容的基礎上，教師要引導學生感受美、鑒賞美，尤其是感受民俗中蘊含的勞動人民的思想感情和審美觀。在接下來的鑒賞課教學中，教師可以帶領學生鑒賞不同時代、不同地區的民俗事物，如北方的年畫、剪紙，風格粗獷豪放，線條流暢、造型簡練；南方的構圖繁茂、精巧秀美，但都表達了勞動人民對美好事物的追求以及對未來美好生活的渴望。這對學生情感價值取向發展都有著積極的促進作用。此外，在對鑒賞課的教學內容進行優化整合時，教師要遵循學生的身心發展特點，選擇學生感興趣的內容。例如，初中階段的學生對漫畫有濃厚的興趣，教師可以選擇與動漫人物相關的剪紙作品，以此激發學生探索欲，使其主動感受剪紙作品中蘊含的民俗美、文化美。

（四）組織學生參與實踐，提升學生審美創造水平

傳統的美術鑒賞課教學以講授為主，忽視了鑒賞課的實踐性特點，不僅導致課堂相對枯燥，而且剝奪了學生參與實踐的機會。針對這一情況，教師應當主動組織學生參與實踐，其中包括鑒賞實踐和創作實踐，從而達到感受美、鑒賞美與創造美的有效協同。

在講解《梅竹言志》這一節課時，教師讓學生在掌握梅花、竹子的鑒賞技巧之后進行鑒賞實踐，分析梅竹作品中的繪畫技巧以及作者想要表達的情感。在此基礎上讓學生結合自身的觀點、情感進行創作表達，嘗試運用繪畫技巧突出梅、竹的特點，呈現出梅、竹身上所蘊含的精神品質。在創作實踐中，由于美術基礎、人生閱歷存在差異，故而學生在創作實踐中表達的情感會有所不同，教師要允許這種差異存在，讓學生能自由表達，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生在美術鑒賞課上的主體地位。此外，為進一步鞏固美術鑒賞課的教學成果，教師可以為學生布置實踐性美術作業，讓學生在課余時間觀察家中或小區內的植物，嘗試用相似的技巧將其畫下來，這樣既能讓學生在課后進行實踐創作，也能使其將美術學科與生活聯系起來。

（五）優化鑒賞課堂評價，持續提升學生審美素養

課堂評價是初中美術鑒賞課的重要一環，既能了解學生的鑒賞課學習成果、審美素養發展情況，又能對學生日后的鑒賞課學習起到一定的指導作用。因此，教師應當重視美術鑒賞課中的評價，并主動采取措施進行優化，幫助學生持續提升審美素養。首先，教師需要給出全面性的課堂評價。具體而言，教師要結合優化后的教學目標從美術知識、審美素養兩個維度對學生展開評價，如果學生能在課堂上展現出較高的審美素養水平，能夠主動感受作品中各方面、各層次的美，并能分析作品運用的繪畫技巧，闡述作品想要表達的情感，教師應當給予充分肯定。其次，教師應當對學生的審美鑒賞活動予以指導性評價。例如，學生在欣賞某一美術作品時遲遲未能產生情感上的共鳴，沒能感受到作品蘊含的情感，教師應當幫助學生剖析原因，而后通過評價的方式提出建議，幫助學生進行鑒賞。最后，教師與學生進行交互評價，尤其是讓學生對美術鑒賞課的教學效果進行點評，幫助教師發現審美素養滲透過程中存在的問題，助力教師進行教學反思并予以改進，不斷提升初中美術鑒賞課的教學效果。

三、結語

本文研究發現，在初中美術鑒賞課中滲透美術素養能培養學生的人文精神和積極健康的審美取向，對于提升課堂教學效果和促進美術教師職業發展具有積極作用。為了推動審美素養有效融入初中美術鑒賞課，教師應當主動創新課堂教學目標，推動情境教學、翻轉課堂等教學模式的應用，為學生提供豐富多樣的鑒賞課內容，組織學生積極參與鑒賞實踐，同時做好美術鑒賞課教學評價，多措并舉推動審美素養融入美術鑒賞課，切實提升學生的審美素養水平。