核心素養背景下的初中語文古代散文教學

古代散文教學在初中語文教學中占有重要地位。本文旨在通過探討古代散文教學的意義、現狀及存在的問題，并提出相應的應對策略，推動古代散文教學向更高水平邁進。

一、核心素養與古代散文教學的關系

（一）核心素養的內涵

核心素養在古代散文教學中扮演著重要角色。批判性思維使學生能夠審視文本中的觀點和論據，辨別其邏輯合理性和價值取向，培養學生的辯證思維能力。創造性思維可以激發學生對文本的重新解讀和創作，促使他們形成獨立見解。溝通能力和合作精神則在學生間展開討論和合作活動時得以體現，通過交流思想和觀點，共同探討文本內涵，加深對古代文學作品的理解和感悟。文化意識使學生能夠將古代散文置于歷史和文化語境中，理解其中蘊含的傳統價值觀，拓寬他們的文化視野。

（二）古代散文與核心素養的聯系

古代散文與核心素養密不可分。通過學習古代散文，學生可以深入了解中國傳統文化的精髓。這有助于學生樹立文化自信，提升其文化素養和國學修養。古代散文作品的審美價值和文學價值能夠激發學生的想象力和創造力，激發他們對文學藝術的興趣和熱愛。學生在欣賞古代散文的過程中，不僅能夠感受到文學作品的內在美感，還能夠體會到作者的情感表達和人生感悟，從而提升審美情趣。

（三）教學策略和方法

在教學古代散文時，采用多元化的教學策略和方法可以更好地培養學生的核心素養。教師可通過精心挑選經典的古代散文作品，并結合學生的實際情況和興趣愛好，引導他們進行深入的文本閱讀和分析。教師還可以針對作品的背景、主題、結構、修辭手法等方面進行解讀，引導學生發現其中的意義和價值，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維。教師可采用互動式的教學方式，如小組討論、課堂演講、學生分享等，促進學生之間的交流和合作，激發學生的思維火花。通過互動式的教學活動，學生可以相互借鑒、共同探討，從而加深對文本的理解和把握。

二、古代散文教學的現狀與問題

（一）教材內容單一、陳舊

當前初中語文教材中的古代散文內容比較單一、陳舊。這主要體現在教材所選內容的有限性。教材中往往只選取了少量經典古代散文作品，而這些作品大多為文言文，語言形式與學生的閱讀習慣“相去甚遠”，導致學生對古代散文閱讀興趣不高，難以產生閱讀熱情。教材中所選的作品較為陳舊，缺乏與當代學生生活相契合的內容。這些古代作品往往反映了古代社會的風貌和價值觀念，與學生的現實生活脫節，難以引發學生的思考和探究欲望。因此，更新和豐富教材內容迫在眉睫，需要引入更多與學生生活相關的古代散文作品，以激發學生的閱讀興趣和思考能力，促進古代散文教學的有效開展。

（二）教學方法單一，缺乏靈活性

當前古代散文教學存在著教學方法單一、缺乏靈活性的問題。教師通常采用傳統的講授和解讀方式，缺乏靈活性和多樣性。這種單一的教學方法使得學生過于依賴教師的解說，不愿意自主學習和主動思考。同時，教學往往停留在對文本表面的解讀，缺乏思辨和探究。為了解決這一問題，需要探索更多適合學生的教學方法。例如，可以引入小組討論，讓學生共同探討古代散文作品的主題以及作者要表達的情感，從而培養其批判性思維和合作精神。此外，還可以通過案例分析和角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受散文作品中的情景和剖析人物，從而提升其文學鑒賞能力和創造力。

（三）教學評價方式單一，缺乏全面性

目前，對古代散文的教學評價主要依賴于考試分數和書面，評價方式不夠全面。教學評價內容僅集中在學生的知識掌握程度上，而忽視了其他重要素養，如思維能力、表達能力和創新能力。因此，有必要探索更多基于學生綜合素養的評價方式。例如，可以引入口頭表達評價。通過學生的口頭表達，可以更直觀地了解其對古代散文的理解和感悟，以及批判性思維和創造性思維的發展情況。此外，課堂互動也是一種重要的評價方式，可以觀察學生在課堂上的參與度、思考深度和問題解決能力，從而全面評價學生學習情況。項目作業也是評價學生綜合素養的有效方式之一。

三、古代散文教學的應對策略

（一）豐富和更新教材內容

針對教材內容單一、陳舊的問題，可以用更新和豐富教材內容的方式來解決。《陋室銘》是東晉文學家劉禹錫的代表作之一。《陋室銘》以作者陋室貧寒的生活環境為背景，表達了作者不愿意與世俗同流合污，不慕名利，安貧樂道的生活態度，強調了豐富精神世界的重要性。這種對物質與精神境界的思考，能夠引導學生反思自己，拓展思維空間。通過深入解讀《陋室銘》，學生可以感悟到儒家文化對中國傳統價值觀念的影響，增強對中華傳統文化的認同感和自豪感。《陋室銘》語言簡練、寓意深刻，有利于學生語言表達能力和閱讀理解能力的培養。教師可以引導學生對文中的經典詞句進行分析和解讀，讓他們充分領略古代散文的魅力，并從中汲取寫作的靈感和技巧。通過將像《陋室銘》這樣的優秀古代散文作品納入教材內容，可以豐富學生的閱讀體驗，促進學生核心素養的培養。

（二）采用多元的教學方法

在古代散文教學中，采用多元的教學方法可以更好地激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果和素養水平。通過小組討論的方式，可以促進學生之間的互動和合作。教師可以將學生分成小組，每個小組負責分析和討論一篇古代散文作品，探討文中的主題、修辭手法等。在討論過程中，學生們可以相互交流、共同探討，培養批判性思維和合作精神。通過角色扮演的方式，可以增強學生對文本的理解和體驗。教師可以讓學生扮演古代文人或散文中的角色，通過模擬對話或表演，深入探討散文背后的思想和情感。這種情境化的教學方法能夠激發學生的想象力和創造力，提升其對文本的感知和理解能力。采用案例分析的方式，可以幫助學生將古代散文與現實生活相結合，增強其實際運用能力。教師可以選取與學生生活或社會現象相關的案例，引導學生運用古代散文中的思想和觀點進行分析和解讀，培養學生的批判性思維和實際應用能力。此外，利用現代技術手段，如多媒體課件和互動教學平臺，可以豐富教學內容，提升教學效果。

（三）構建綜合評價體系

綜合評價體系應該注重考查學生的思維能力、表達能力和創新能力。除了考查學生對古代散文的理解和記憶外，還應該重視學生對文本的分析和評價能力，以及他們的文學鑒賞和創作能力。這樣的評價體系能夠更準確地反映學生的綜合素養水平，促進其全面發展。除了傳統的筆試外，教師還可以引入口頭表達、課堂互動、項目作業等多種評價方式。例如，通過組織學生進行小組討論或演講，評價其批判性思維和表達能力水平；通過布置項目作業，評價其創新能力和實踐能力水平。這樣的多元評價方式能夠更全面地了解學生的學習情況，減少單一評價方式帶來的局限性。

四、結語

古代散文教學的發展需要全社會的關注和支持。通過更新教材內容、采用多元的教學方法、構建綜合評價體系等方式，可以有效提升教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。只有通過持續不斷的努力和改進，才能讓古代散文教學真正發揮其在中華傳統文化傳承和學生綜合素養培養中的重要作用。