初中語文思辨性閱讀與表達教學初探

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》增添了“思辨性閱讀與表達”這一內容，要求培養學生的思辨以及表達能力。因此，初中語文教師應該注重培養學生的思辨性閱讀與表達能力，幫助他們更好地理解文本、思考問題和表達觀點。思辨性閱讀與表達與學生綜合素養的培養息息相關。然而，目前許多學生在面對復雜的文本時缺乏批判性思維和分析能力。因此，本文旨在提供一種系統的指導方案，從基礎能力培養到思辨性閱讀與表達策略和技巧的教授，再到實踐與應用的引導，全面提升學生的思辨性閱讀與表達水平。通過該教學路徑，學生不僅能夠準確理解文本，還能夠進行批判性思考、辯證分析和獨立創作，提升語文素養。

一、實施思辨性閱讀與表達教學的優勢

因為所處的時代環境、生活經歷、心路歷程的差異，所以每個人都有自己獨特的創作理念，作品所要表現的內容與意義也就不盡相同。思辨性教學旨在發掘每個學生潛在的理解力和邏輯思維能力，通過對相關文本的解讀，讓學生進行思辨，找出文章中的意蘊和特點，并在思考中提出問題，從而大大提高學生的思辨能力，提升學生語文素養。在當前的初中語文教學中，教師應確立教學目標，指導學生在課堂上展開思辨式的閱讀，讓學生在閱讀的過程中思考，大膽地表達自己的想法，發掘每一件作品的獨特性和神韻，進而提升理解力、邏輯判斷力和表達能力。

二、“思辨性閱讀與表達”教學現狀

（一）教學內容單一，缺少對學生深度閱讀的指導

初中的課程大多是由學校組織的，且沒有為閱讀教學設置專門的課程。由于受到傳統教育理念的制約，在閱讀教學過程中，老師們僅僅將重點放在了對知識的講解上，并未對學生展開深入的閱讀指導，不注重發揮學生的主體性，這就造成了學生在學習過程中的自主性和參與性不強。

（二）教學內容難度與學生實際水平的不匹配

在實施思辨性閱讀與表達的教學時，許多教師傾向于選擇教材中的論述性文章作為授課內容。他們常常從文章的矛盾點和邏輯結構入手，設計具有思辨性的問題。但這些問題的難度與學生的實際學習能力和認知能力存在較大的差距。

（三）陳舊的教學模式導致語言和思維訓練的割裂

“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群主要包括兩方面的內容，其一是思維訓練，其二是語言訓練。但是，由于受到傳統閱讀教學理念的影響，很多教師在“思辨性閱讀與表達”學習任務群實施過程中無法真正將兩者完美地結合起來。問題主要歸咎于陳舊的教學模式。這一教學模式仍然以語言訓練為核心，忽視了學生的思維訓練。而語言訓練缺乏思辨的支撐，也變得空洞而膚淺。

三、思辨性閱讀與表達教學策略

（一）緊扣教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，是一堂課的統帥。課堂上的一切行為都是在教學目標的引領下進行的。任何教學方法的選用，都是為了促使教學目標的達成。因此，思辨話題的選取要把緊扣教學目標作為重要原則。在思辨性閱讀教學的過程中，要選取相應的思辨話題促進學生進行閱讀，并引導學生在閱讀的過程中形成自己獨到的見解。可以說，思辨性閱讀是一種倡導個性化的閱讀方式，其組織的形式、教授的內容都可能多元化。而在教學的過程中一味地強調多元、強調個性，就容易出現“放野馬”的現象。比如，在教授《驛路梨花》這篇課文的時候，讓學生探討是否需要發揚雷鋒精神。這樣的思辨話題，對訓練學生的思維能力、語言表達能力，以及培養學生的正確價值觀等都有積極影響，但是卻脫離了閱讀教學的教學目標。閱讀教學的教學目標是讓學生在閱讀的過程中，積累閱讀知識，形成閱讀能力，受到美好的語言的熏陶，從而形成自己的語言經驗，在審美體驗中，逐漸形成自己的價值判斷。換言之，閱讀教學的目標應該始終圍繞著讓學生讀作品這個核心來制訂。因此，在思辨性閱讀教學中，思辨話題的選取，既要考量這個話題的思辨價值，還要考慮這個話題的促閱讀價值。如果思辨話題沒能促進學生閱讀，那就是脫離了教學目標，如果思辨話題促進了學生的閱讀，那就是扣住了教學目標。比如《驛路梨花》中，“驛路梨花處處開”是否能夠換成“雷鋒精神處處傳”？這樣的思辨話題，能夠促進學生閱讀。緊扣閱讀教學的教學目標的話題，就是可用的思辨話題。因此，只有把思辨話題與教學目標緊密聯系起來，才能夠有效實現教學目標，提高教學效果。

（二）提煉思辨性概念

大概念是指反映思維方式的概念、觀念或者是論題。大概念能夠幫助學生理解所學知識，因此，在初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群設計過程中，要重點關注與思辨有關的大概念，也就是思辨性概念，這需要教師在教學單元中提煉。例如：學習《語文》七年級上冊寓言四則《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》時，教師可根據教學內容提出問題。例如，從文中可以看出赫耳墨斯是個怎樣的神？這只蚊子有什么特點？幫助學生明確寓言所蘊含的道理，從而得出大概念。大概念能夠強化學生的思維，幫助學生將不同的知識片段連接起來，使學生能夠遷移運用知識。在“思辨性閱讀與表達”教學過程中，教師應致力于探索思辨性概念，將其作為學習任務群課程設計的核心，幫助學生在閱讀中理解和感悟，提高學生的思辨能力。

（三）設計思辨性問題

初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程設計過程中，需要教師設計思辨性問題促進學生閱讀。通過問題能夠加深學生對閱讀內容的理解，還能夠幫助學生進行知識遷移。思辨性問題能夠幫助學生理解思維的本質，從而引導學生持續開展探究，激發學習主動性，也能夠使學生思維處于持續活躍的狀態。例如，在教授《語文》八年級上冊第二單元《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》時，教師要思考，思辨性問題應從哪些角度提？怎樣才能夠提出有價值的問題？同時可以在閱讀教學過程中引導學生提出問題，通過問題來幫助學生理解課文，從而加深學生對課文的理解。如閱讀《美麗的顏色》時，教師可提出以下問題：“在當今社會，居里夫人的哪些精神品質仍然值得我們學習？”讓學生通過問題不斷思考，理解文章所要表達的中心思想，學習居里夫人的良好精神品質。教師在提問時既能夠讓學生對閱讀產生期待，也可以讓學生感知課文內容。在閱讀過程中引導學生提問可以幫助學生掌握閱讀技巧，同時讓學生在解決問題的過程中加深對課文的理解，強化閱讀學習效果。

（四）開展思辨性活動

為了促進學生實現深度閱讀，初中語文教師應開展思辨性的活動，保證學生能夠進入深度學習的狀態。為了保障學生學習狀態，應增加對學生學習過程的評價，達到以評促學的目的。新課程標準中也指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群中要對學生學習表現進行評價，關注學生思考的過程，才能夠使教學取得較好的效果。例如：學習《語文》九年級上冊第二單元《論教養》《精神的三間小屋》時，教師可組織學生進行拓展閱讀，在閱讀文明與教養相關的文章后制作手抄報，并開展以“文明與教養”為主題的討論會。通過讓學生探討學校內有哪些不文明的行為，提高學生的思辨表達能力。完成教學后，教師要對學生的閱讀表現和閱讀表達情況進行評價，幫助學生認識到自己在思辨閱讀中存在的不足，并根據教師建議積極改正，從而進一步提高學生的思辨能力、閱讀水平和表達能力。

總而言之，新課標中提到的思辨性閱讀與表達能力培養，重點是引導學生在積累語文知識、孕育人文情感、培養語文技能的基礎上，呼應時代要求，學會理性分析，辯證看待問題、解決問題。在具體教學中，教師還需要認真研讀新課標精神，結合學生實際，有針對性地設計主問題，引導學生多角度、分層次、有目的地進行思辨與閱讀，在使課堂教學精彩紛呈的同時，也能有效培養學生的思辨能力，提高他們的思維水平。