構建初中歷史課堂有效提問模式的實踐探究

隨著新課改進程的推進，教育學者強調初中歷史教師應當通過日常教學活動培養學生的歷史學科核心素養，有效提高學生對歷史問題的辨析能力。然而，大多數學生受傳統教育模式的影響，在課堂學習活動中過度依賴歷史教師，不愿意進行自主探究。為了有效解決這一難題，初中歷史教師可以為學生設計難度適中的問題，并通過有效提問引導學生進行深層學習。

研究發現，課堂有效提問能夠促進學生創新思維的發展，調動學生對歷史學科的學習興趣。因此，初中歷史教師需要通過設置問題鏈來培養學生形成良好的學習習慣，不斷完善學生獨立思考的能力。

一、構建初中歷史課堂有效提問模式的實施原則

調研發現，一些初中歷史教師雖然意識到有效提問的重要意義，但在具體實踐中未取得理想效果，這主要是由于其遵循了錯誤的教學原則。為了最大程度地發揮課堂有效提問的教學優勢，初中歷史教師需要遵循三大原則，即科學性、啟發性、主體性。

（一）科學性

為了讓學生在思考歷史問題的過程中形成嚴謹的學習思維，教師應當確保歷史問題的科學性。其具體表現為：第一，教師在設計問題時需要查閱豐富的歷史資料，有效提高自身的專業素養及教學水平，并采用客觀、簡潔、清晰的語言描述問題，幫助學生更快理解題干信息；第二，歷史教師設計的問題應符合初中學生的認知水平，且問題難度也應當符合班級學情，以此調動學生的探究欲，避免學生對過難問題產生畏懼心理。

例如，在講解張騫出使西域時，教師如果設置“張騫出使西域是為了什么”的問題就不合適。其語言表達不正規，問題內容也不嚴謹。學生在學習中能夠發現張騫共出使了兩次西域，且兩次出使西域的目的不同。歷史問題中并未提及張騫哪一次出使，這就會導致學生產生疑問，難以準確回答問題。

（二）啟發性

在開展課堂有效提問時，教師還需確保問題具有啟發性，鼓勵學生聯系所學知識、運用歷史思維進行思考，從而幫助學生構建更加完善、系統的歷史知識框架。研究發現，啟發性高的歷史問題能夠開闊學生的歷史學習視野，鼓勵學生從不同角度思考歷史問題，提高學生核心素養。值得注意的是，初中歷史教師在設置啟發性問題時，設置的歷史問題要難度適中，并在課中為學生預留充足的時間進行獨立思考。

例如，在講解商鞅變法時，教師可在基礎知識教學結束后向學生提問：同學們，商鞅最終被處死了，那這一結局是否意味著商鞅變法失敗了呢？學生雖然無法從課本中直接找到答案，但是能夠基于所學知識進行深層探究。筆者班級中的一名學生認真思考后回答：商鞅是因為威脅到舊貴族利益而被處死的，其死亡并不意味著變法失敗。

（三）主體性

為了保障課堂提問的有效性，初中歷史教師還應當遵循主體性設計原則。班級內學生對同一知識點的接受能力不同、認知水平不同、學習習慣不同。如果初中歷史教師為學生統一設置歷史問題，就會導致一部分學生認為難度過高，另一部分學生認為十分簡單。因此，對于歷史基礎較好、學習更快的學生來說，教師應當設計更具開放性或難度更高的問題，有效促進學生的歷史學習思維；對于一些學習能力較弱的學生來說，教師需要通過常規問題來幫助其鞏固知識，實現知識遷移。

例如，在講解絲綢之路時，教師可使用多媒體軟件為大家展示一些由西域傳入的物品，并分層設計問題。對于基礎較好的學生，教師可提問：我國古代為什么選擇開辟絲綢之路呢？對于中等層次的學生，教師可提問：絲綢之路主要采取了哪種運輸方式？對于基礎較差的學生，教師可提問：絲綢之路是由誰開辟的呢？上述問題能夠有效調動學生的歷史學習積極性，促進深度思考。

二、構建初中歷史課堂有效提問模式的具體策略

教師除了遵循三大原則，還需要依托三大策略來設計有效問題。其具體為：第一，整合教材知識設計歷史問題；第二，創設歷史情境調動學生思考；第三，通過歷史提問滲透家國情懷。

（一）整合教材知識設計歷史問題

教師只有科學預設課堂問題，整合教材知識來設計提問形式，才能保證歷史問題的針對性與科學性，促進學生深度思考。

例如，在講解日本明治維新時，教師可以在課堂初始環節為學生播放有關太平天國運動和鴉片戰爭的微視頻，然后在基礎知識講解結束后鼓勵學生以小組為單位，結合之前所學，總結、對比日本明治維新與中國洋務運動的異同點。上述提問形式能夠幫助學生實現知識遷移，讓學生站在宏觀角度思考問題。此外，教師可以繼續追問：為何洋務運動與明治維新的結局大不相同呢？學生在討論與探究過程中明白“經濟基礎決定上層建筑”的重要意義。由此可見，在初中歷史課堂教學中，教師需整合所學知識來設計歷史問題，通過對比探究的方式引導學生深層思考，進而促進學生歷史思維的發展。

（二）創設歷史情境調動學生思考

調研發現，很多學生受應試教育的影響，不愿意進行獨立思考，只希望教師將問題的答案告訴他們。為了改變這一情況，調動初中學生對歷史問題的探究欲，教師需要結合問題內容為學生創設相關學習情境，提高學生對歷史學科的學習積極性，促進學生思考。教師可以從學生熟悉的生活場景入手，緩解學生獨立思考的畏懼心理，并在問題情境中融入趣味性元素，為學生營造平等、和諧的溝通環境。

例如，在講解文藝復興運動時，大多數學生對國外文化知之甚少，認為本節內容枯燥、無趣。為了強化學生對本節歷史知識的理解能力，教師可為學生創設良好的問題情境，鼓勵學生在思考與探究中實現知識的升華。筆者在課堂中布置了如下問題：大家在學習結束后能否說出文藝復興的本質？一些學者覺得文藝復興是一種創新性運動，屬于資產階級性質的文化改革；另外一些學者覺得文藝復興是一種復古運動，根本為對古典文化的復興。大家是怎樣看的呢？你更支持哪一個觀點呢？請詳細解釋理由。上述歷史問題具有較高的開放性，學生能夠根據已有經驗進行思考，最終表達自身觀點。筆者班級中的學生對這一問題給出了不同的觀點，整個課堂氛圍十分活躍，學生能夠大膽地說出自己的想法。

（三）通過歷史提問滲透家國情懷

在初中歷史課堂教學中，教師需要依托課堂問題來培養學生的家國情懷，這符合新課標的教學要求。因此，授課教師除了為學生講解基礎知識，還應當通過歷史事件、歷史問題來豐富學生的情感體驗，發揮有效提問的育人功能，讓學生形成良好的國家責任感與民族認同感。

例如，在講解紅軍長征時，教師可以為學生播放紅軍長征的紀錄片，向大家展示長征的艱辛與紅軍不畏艱難的精神。在觀影結束后，教師可向學生提問：請大家思考，紅軍在長征路途中會遭遇怎樣的困難？微視頻加課堂提問的形式能夠讓學生產生情感共鳴，進而產生家國情懷。此外，教師還可追問：大家認為紅軍在長征過程中有哪些值得我們學習的精神與內涵呢？即使我們生在和平年代，我們能否更好地傳承這些精神呢？學生對上述問題進行思考，明白革命先烈的偉大。

通過上述分析能夠發現，在初中歷史教學中，教師需要設計有效問題來調動學生的學習興趣，幫助學生快速進入歷史學習狀態。另外，教師可將生活化、趣味化元素融入問題內容，根據學生在問題探究環節中的表現及時調整提問方案，采用循序漸進的方式引導學生深層思考、獨立探究，進而促進學生全面發展。

（本文系海南省教育科學規劃2022年度專項課題“基于核心素養的初中歷史課堂提問有效性實踐研究”的研究成果。課題編號：QJH202210131）

（責編 韓玉兵 侯心雨）