初中地理讀圖教學的幾點建議

地圖是地理學習的重要載體，承載大量的地理信息。閱讀地圖是學生學習地理的重要學習活動，能為學生運用地理信息解決實際問題提供重要支撐。初中地理教學雖然重視學生讀圖能力的培養，但在具體實踐中存在以下問題：教師講解過多，以教師的講代替了學生的讀；教師指導學生閱讀地圖的方法單一，主要為教師在課件或掛圖上指示，效果有限；教師就單幅地圖閱讀進行教學，忽略地圖與地圖之間的關系，未注重培養學生關聯不同地圖整合地理信息的能力，影響學生對地圖的應用。

針對上述問題，筆者結合一線教學實踐及理論學習，對初中地理讀圖提出如下教學建議：

提供支持，循序漸進，培養學生讀圖意識

學生在小學階段未經過大量讀圖訓練，接觸的多為課本插圖。進入初中后，很多學生沒有讀圖意識，不重視地圖，不知道怎么讀，沒有耐心讀。針對這樣的情況，教師可為孩子閱讀地圖提供腳手架，循序漸進地增加讀圖難度，培養學生的讀圖意識。

教學“地球儀和經緯網”相關內容時，教師可讓學生從描線開始。學生先描一些緯線，用特殊的顏色標記出赤道，再描一些經線，用特殊的顏色標記出本初子午線，最后描繪經緯縱橫的經緯網，辨別緯線和經線的度數。這樣從易到難，由描繪到識讀，學生的讀圖意識、能力自然提升。

接著，從合作讀圖到獨立讀圖。學生閱讀地圖的能力有差異，一開始教師安排學生合作讀圖。例如，同桌兩人一起閱讀地圖，有利于相互影響，提升彼此讀圖興趣和能力。在學生初步認識經緯網后，教師就可以開展學生互助讀出一個點的經緯度的活動，一個學生讀經度，另一個學生讀緯度，下一個練習進行交換。有同桌的幫助，任務會變得簡單，教師慢慢撤掉幫助，使學生進入獨立讀圖。這樣的過程對學生形成一個接引，使學生不至于因難度跨度大影響持續學習。

跳出考點，關聯知識，激發學生讀圖興趣

細致、認真讀圖是學生答題的重要前提。在實際教學中，一些教師只關注學生寫出的正確答案，不關注學生讀圖的興趣高低，讀圖細致與否。講題時，教師直接在圖中指示、勾畫對應考點所在位置，匆匆忙忙，直奔答案而去，導致學生養成答題時對地圖匆匆一瞥的壞習慣，只想答題，不想讀圖，沒有耐心和興趣深入閱讀一幅圖。

針對這樣的情況，教師不妨換一種教學策略，如在讀圖答題教學的早期，把試卷上的圖，常考與不常考的圖，有趣與枯燥的圖，都帶學生看一遍。學生不忙著做題、趕進度，更像在圖上旅游，四處走一走，把圖中每一個“零件”拆解出來，看得清清楚楚、明明白白。慢7XJQGOJx5mgiHHU4ULLz7g==慢地，學生會愛上在圖里有新發現的喜悅感。愛讀圖、會讀圖，題目也就能做出來了。在讀圖的過程中，為了增強學生讀圖的趣味，培養學生的發散性思維、綜合性思維，教師還能將圖中地理信息關聯的一些趣聞或其他地理知識進行拓展分享，讓學生感受到小小地圖尺幅千里，蘊藏、勾連著無窮知識。

主導引領，多樣活動，提升學生讀圖能力

在教學過程中，學生是真正學習的主體，教師的教不能代替學生的學。學生只有在讀圖的實踐中才能學會讀圖。教師要設計多元、豐富的活動，引導學生參與讀圖任務，培養學生的讀圖能力。

教學俄羅斯地形時，教師可以讓學生在圖上指出或勾畫出重要的地形區，還可以讓學生用口頭語言描述俄羅斯主要地形區的分布，概括分布特點。“指出”和“說出”是不同的輸出，但都要求學生去讀圖、會讀圖，學生經過“讀圖”才能完成任務，實現輸出，達到通過多樣活動培養學生讀圖能力的目的。讀圖訓練不僅可以讓學生“指出”“說出”，還能讓他們根據真實地圖，“畫出”簡明扼要表達地理事物之間位置關系的示意圖。學生還能“制作出”地理模型。

巧用比較法，加強關聯，提升學生“組圖”能力

不同的地圖承載不同的地理信息。整合地理信息，對學生解決實際問題具有重要意義。提升“組圖”能力不僅要培養學生閱讀一幅地圖的能力，還要培養學生將不同的地圖組合起來看、組合起來思的能力，讓學生從不同的視角，充分認識學習的地理事物或區域。

教學《地球的運動》相關內容時，教師可以讓學生將地球公轉圖及春分日、夏至日、秋分日、冬至日的太陽光照圖匹配在一起看，讓學生辨認公轉軌道不同位置的地球對應的是哪一幅太陽光照圖。這樣關聯起來閱讀，不僅讓學生讀圖更細心，還讓學生通過讀圖發現關鍵信息，突破地球公轉一節中的教學重難點，充分發揮讀圖在地理教學中的意義和價值。

教學《國家地理》時，教師可將不同國家的地形圖放在一起，讓學生閱讀、對比不同國家的地形分布特點。例如，俄羅斯地形呈現東西方向展布的特點，印度的地形大致呈現南北方向展布的特點。從展布方向這一點來說，俄羅斯的地形與美國相似。學生將地圖組合在一起閱讀，一方面能夠獲得完整、清晰的信息，另一方面有利于理解區域差異、特點。

直面問題，參與任務，培養學生用圖能力

地圖是地理教學中的工具，讀圖能力的培養是地理教學中認知與技能的培養。但讀圖教學不能止步于讀圖，還要培養學生通過讀圖，面對、解決真實問題的能力。

在運用中學，才是學習的關鍵路徑、環節。運用作為學習的后段，其實是整個學習的起點，影響前段的高度和內涵。教學地圖相關內容時，教師可以設置基于閱讀的本地地圖、市或區的地圖，繪制學校周邊文體機構、課外學習資源分布圖的任務。輸出倒逼輸入，教師只有讓學生帶著目的、任務去讀，細致讀，深入讀，將讀圖與繪圖結合在一起，才能從“繪”的視角理解什么是真正的讀圖。

（責編 韓玉兵 侯心雨）