新形勢下的地理教學設計

新形勢下，地理課程教學要求教師用身邊鮮活、真實的案例來組織教學，充分調動學生的學習積極性，幫助學生構建完整的知識體系。教學設計是依據課程標準確定教學目標，依據教學目標制訂教學策略，選擇教學評價方式的過程。本文以《農業的區位選擇》為例，闡述新形勢下的地理教學設計如何做。

依據新課標，確定教學目標

學科課程標準是基于學科本質提煉的本學科的核心素養，明確了學生學習該課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，同時還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計。我們只有依據學科課程標準才能確定正確的教學目標，這樣一節課才有正確的方向。

例如，本節《農業的區位選擇》一課的課程標準是“結合實例，說明農業的區位因素”。結合課程標準，區位因素這部分知識我是通過鄉土案例“寧陵萬畝梨塘”的相關材料引出和分析的，而農業區位因素的變化，我則是結合家鄉農業的變化來分析的。因此，依據課標，我將本節課的教學目標確定為：結合“寧陵萬畝梨塘”的發展，說出農業的區位因素；結合家鄉農業的變化，分析農業區位因素的變化對家鄉農業發展的影響；結合實例，進行合理的農業選擇，建立因地制宜的思想。

依據教學目標，制訂實施策略

選擇素材，開展情境教學。作為教師，我們要及時捕捉有價值的教學資源，往往身邊鮮活的例子，更能激發學生的興趣。例如，在學習本節課時，正值商丘寧陵梨花節舉行，因此我用“寧陵萬畝梨塘”發展的資料，引出農業的區位因素（如圖1）。

在學習農業區位因素的變化時，我用的素材是家鄉農業的變化。當我向學生展示圖片，介紹我親戚家的棉花地變成了黃瓜地和西瓜地時，學生一下就來了興趣。我適時拋出問題：為什么會有這種變化？學生紛紛各抒己見，調動了學習的積極性，真正地參與課堂。

把握學情，因材施教。在新課程背景下的教學實踐中，教師應該注重教育對象之間的差異性，做到把握學情，因材施教。例如，本節課中講到“水稻是好暖喜濕的短日照作物”，其主要分布區不包括地中海氣候區，但是學生對地中海氣候的特點并不熟悉。因此，在教學這一節課之前，我先給學生留了問題：季風氣候有幾種？它們有什么共同點？地中海氣候與季風氣候相比有什么不同點？這一系列問題為學生學好新課做準備。

合作探究，突破重難點。好的課堂是教師引導學生自主學習的過程，促使學生產生積極的情感體驗，是教師與學生、學生與學生有效互動的過程。在課堂中，教師可以通過分組討論、提問等方法，調動學生的積極性，使學生參與到課堂中來。例如，本節課中，我結合農業的區位因素中氣候、地形、土壤及水源等自然因素對農業發展的影響設計了4個問題，各個小組可以自由討論，最后隨機回答。這個設計，既能讓學生學習真正發生，又活躍了課堂氛圍，提高了課堂效果。

依據教學目標，評價方式多元化

評價是課程、教學的重要環節，是促進學生發展的有效教育手段。新課程背景下，教師不應該用分數作為評價學生的主要方式，而應該依據教學目標，制訂評價目標，積極采用多元化的評價方式。本節評價目標如圖2所示。

在評價學生地理知識掌握情況時，教師不要把重點放在知識的簡單記憶上，而應該放在分析問題和解決問題的能力上。例如，本節課中評價學生能否說出農業的區位因素時，不能只是說出區位因素，而是要能結合材料或者實例分析各因素之間的關系及對農業發展的影響。另外，還要有過程性評價和能力評價。

新時代對教師地理教學設計提出了更高的要求，筆者在上課實踐過程中還有很多不足，仍需繼續學習。教師傳授給學生再多的知識都無法滿足不斷進步的社會需求，只有不斷創新教學方式，才能設計好每一節課，上好每一節課。

（責編 桑 濤）