等待是最長情的告白

班里有一個女生叫暖暖，習慣用哭鼻子的方式來表達自己的種種不適。一次小組視頻連線，我請小朋友們分享自己的居家活動，輪到暖暖對著鏡頭分享時，她突然哇哇大哭起來，任憑家長如何勸解都沒有止住哭聲，連線被迫中斷。在幼兒園，小朋友們有序取餐，暖暖取完餐后雙手抱著碗，站在教室中間哭了起來。我詢問原因，暖暖邊哭邊說：“我記不住椅子放在哪里了。”離園前，師生都在進行生活整理，暖暖穿上了外套，雙手摸著拉鏈哭起來了，原來是不會拉拉鏈……

類似的情況還有很多，我會主動地詢問她、幫助她，小朋友們也會伸出援手。可是情況并沒有好轉，暖暖哭鼻子的頻率還是挺高。

和家長溝通了解到暖暖在家只要遇到不順心的事情，就用哭來表達，老人看見她哭就趕緊滿足她的要求。暖暖愛哭的行為跟家庭養育方式有關。前期，我給予了暖暖更多的關注和鼓勵，但是發現她哭鼻子的次數并沒有減少，經過和家長的多次溝通和觀察，發現她具有比其他孩子更敏感的體質和性格。我決定接受孩子的現狀，用接納和關愛來陪伴她成長。

暖暖是班級中遇到的個別情況，但是狀態持續的時間較長，我給予了她足夠的尊重，允許她按照自己的步調成長，等待她的轉變。我主要從以下方面進行了調整：

家長是親密的合作伙伴

家庭是幼兒園的合作伙伴，家長是教師的親密戰友。我和家長共同接受暖暖的現狀，保持密切的聯系，經常溝通和反饋，讓孩子做好自己。

那次小組視頻連線后，我專門和暖暖的家長聯系，詢問孩子的情緒狀況，詢問暖暖是否愿意和我單獨連線溝通。征得同意后，我先和暖暖進行輕松的聊天，讓孩子的情緒放松，再完成當天的連線任務。在這個過程中，我一直鼓勵和肯定孩子。開學后，我定期向家長反饋暖暖在園中的情況，同時也了解暖暖在家中的表現，并提出合理化建議。在這個過程中，我增加了和家長的情感聯系，雙方都增強了對彼此的信任。

走進孩子的內心

除了班級正常的學習和生活，我還在工作日和周末都增加了和暖暖的單獨聯系。在幼兒園，我利用空余時間和暖暖聊天，聊生活中的趣事，也聊引起她情緒波動的事件，在她情緒平穩的時候，和她一起討論遇到類似的事情怎么辦。我還利用周末時間，單獨和暖暖語音聊天，增加和孩子的情感聯系，讓暖暖感受到我對她的愛護和鼓勵。

自信來源于肯定和鼓勵

暖暖是一個心理高度敏感的孩子，她有很多自己的優點。發現暖暖的優點時，我會將其放大，在小朋友面前及時肯定和鼓勵她，提高暖暖在集體生活中的活躍度，用正面推動的力量讓暖暖獲得自信。

在幼兒園的一日生活中，我會把一些小任務交給暖暖，鍛煉她動手解決問題的能力，讓她在做小幫手的過程中提升語言表達能力、理解能力和社交能力。每一次，我都給予她不同形式的肯定和鼓勵，希望她能在一次次的鍛煉中積累經驗，在生活中學習解決困難的方法。

為了暖暖的“冷”處理

對于暖暖愛哭的現象，我也針對實際情況進行適當的冷處理，讓她理解單純的哭泣不能解決問題，要想解決問題還是要自己動手試一試，并取得了一定的效果。需要注意的是，是否進行冷處理，要根據實際情況來具體對待。

經過一段時間的家園共育和有針對性的調整，暖暖哭鼻子的情況有所改觀，甚至有時候會主動向我表達自己的需求了。班級的其他小朋友在看到暖暖需要幫助的時候，也會主動幫忙。

每個孩子都會遇到成長的煩惱，每一個問題的出現都是一個節點、一種提示。出現問題就要想辦法解決。我們要和家長站在同一條戰線上，共同關注、支持孩子，也要給予孩子足夠的尊重和時間，等待是對孩子最長情的告白。