探索大單元教學中學生核心素養的發展

隨著社會的不斷發展，培養學生的應用意識已成為當今教育的重要任務之一。數學作為一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維和解決問題能力具有重要作用。然而，傳統的數學教學往往側重于知識的傳授，缺乏對學生應用意識的培養。因此，本研究通過結構化大單元的設計，探索并實踐一種在小學數學教學中促進學生應用意識發展的方法。本文介紹了結構化大單元的概念、實施方法及其對小學數學教學發展量感培養應用意識的促進作用，并提供了實例和理論結合的具體實踐建議。

一、結構化大單元的概念及特點

（一）結構化大單元的定義

結構化大單元是指在教學過程中，將相關的知識和技能組織成一個有機整體的學習單元。結構化大單元以解決實際問題為導向，包含多個小主題和子任務，涵蓋了數學領域內的不同內容。結構化大單元注重知識的融合與應用，并通過一系列有意義的學習活動來促進學生的綜合能力發展。

（二）結構化大單元的特點

一是問題驅動。結構化大單元以問題為出發點，引導學生主動探究和解決問題。教師通過創設具有挑戰性的問題情境，激發學生的思考和求解欲望，培養他們的應用意識。二是多學科融合。結構化大單元不僅涉及數學內容，還可以與其他學科進行融合。學生通過跨學科的學習，能夠全面理解問題，并運用數學知識來解決實際情境中的復雜問題。三是拓展思維。結構化大單元鼓勵學生開展探究性學習，培養創造性思維和批判性思維能力。學生通過提出問題、收集信息、分析數據、進行推理等活動，構建靈活的思維方式。四是合作學習。結構化大單元倡導學生之間進行合作學習，鼓勵他們在團隊中相互交流和協作。學生經歷共同解決問題的過程，培養團隊合作意識。五是真實應用。結構化大單元側重將學生所學的知識與實際問題相結合，強調數學在日常生活中的應用價值。

二、結構化大單元在小學數學教學中的實施

（一）整體規劃與分步實施

為了有效地實施結構化大單元教學，教師需要進行整體規劃并分步實施。整體規劃包括確定教學目標、制訂教學計劃和設計學習任務。教師應該明確每個大單元的核心主題和重點內容，并將其細分為適合學生學習的小主題和子任務。首先，教師可以根據學生的年級段和學習進度，選擇適當的大單元主題，如幾何圖形、數據統計等。其次，確定每個大單元涵蓋的具體知識點和技能要求，并將其組成一個有機整體。最后，將整個大單元劃分為適當的小主題，并安排學習活動。教師可以根據不同主題的難易程度和學生的學習需求，合理安排學習順序。每個小主題可以作為一個學習階段，通過討論、探究、實踐等多種方式引導學生學習。

（二）知識融合與實際應用

結構化大單元的另一個重要特點是知識融合與實際應用。在教學過程中，教師應將數學知識與實際問題相結合，讓學生理解數學的實際應用價值，并將所學知識靈活運用于實際情境中。

首先，教師可以通過引入真實生活中的問題情境，激發學生對數學的興趣和好奇心。如在教學分數時，教師可以設計一道關于食譜調配的問題：如果我們需要制作一個8人份的蛋糕，但原料只夠4人份，那么我們需要增加多少材料？這樣的問題能夠讓學生意識到數學在日常生活中的實際應用。

其次，教師可以鼓勵學生將數學知識與其他學科進行融合。通過跨學科學習，學生能夠全面理解問題，并將數學應用于更廣泛的領域。如在教學“圖形和測量”時，教師可以引入地圖閱讀和方向感的概念，讓學生在解決地理問題過程中應用幾何知識。

最后，教師還可以設計一系列實際應用的學習任務，讓學生將所學知識應用于真實的情境中。如在教學“數據統計”時，教師可以組織學生進行調查和數據收集，并使用統計方法對數據進行分析和解讀。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對統計概念的理解，還能提高他們的數據處理和推理能力。

為實現知識融合與實際應用，教師可以采取以下方法。

第一，教師要設計具有實際背景和情境的學習任務，通過引入真實的問題和情境，激發學生的學習興趣和動力。如在教學“時間和日歷”的概念時，教師可以設置一個制訂旅行計劃的任務，讓學生根據不同交通工具的時間表、旅行路線和停留時間等要素，制訂出行計劃并計算總共需要多少時間。這樣的任務能夠使學生將所學的時間概念應用于實際情境中，提高學習的實效性。

第二，教師要注重學科的融合。數學與其他學科之間存在許多聯系，通過將數學與科學、語言、藝術等學科相結合，能夠為學生提供更豐富的學習經驗。如在教學“圖形和對稱性”時，教師可以引入美術領域的藝術作品，讓學生探索圖形的對稱性，并欣賞藝術家在作品中運用的對稱設計。

第三，教師還要鼓勵學生進行實踐性的活動。學生通過實際操作和實踐探究，能夠用所學知識解決實際問題。如在教學“測量和單位轉換”時，教師可以組織學生進行實地測量活動，讓他們測量教室或校園的面積，并運用單位轉換的知識將測量結果轉化為不同的單位。但要注意的是，在實施知識融合與實際應用的過程中，學生可能會遇到困難和挑戰，教師應及時給予適當的指導和支持。

三、結構化大單元對應用意識發展的作用

（一）培養學生的思維能力

結構化大單元對學生應用意識的發展有重要的促進作用。一是教師通過引入真實生活中的問題情境，激發了學生的思維能力。學生需要運用所學的知識和技能分析問題、提出解決方案，并進行推理和判斷。如在解決一個與購物相關的問題時，學生需要考慮商品價格、優惠折扣及購買需求等因素，從而做出合理的購物決策。這樣的訓練有助于培養學生的邏輯思維、分析能力和創造性思維。二是結構化大單元鼓勵學生進行探索和實踐，促進了學生應用意識的發展。在大單元的學習過程中，學生需要積極參與實際應用、實踐活動和項目。如在解決一個與地圖閱讀相關的問題時，學生需要認真地閱讀地圖并規劃路線，這樣能夠培養學生的觀察力、空間感知能力和解決問題的能力。

（二）培養學生的團隊合作精神

結構化大單元的應用意識還具有培養學生團隊合作精神的作用。在大單元的學習過程中，教師可以組織學生進行小組活動和合作項目，鼓勵他們共同解決問題。這種合作方式能夠培養學生的團隊意識、溝通能力和協作能力。

一是學生在團隊合作中可以共享不同的觀點和想法，互相學習和啟發。每個學生都可以提出自己的獨特見解和解決方案，從而促進應用意識的全面發展。學生通過小組討論和合作，能夠從其他成員的思考過程中獲得新的思維方式和解決問題的方法。二是團隊合作可以為學生提供互相支持和幫助的機會。在解決復雜問題時，學生可能會面臨挑戰和困難。學生通過團隊合作，可以共同探索問題，相互解答疑惑，并共同尋找解決方案，這種合作過程培養了學生的互助精神、團隊意識和解決問題的能力。

教師通過結構化大單元的設計和實施，可以在小學數學教學中有效促進學生應用意識的發展，激發學生的思維能力，培養學生的團隊合作精神。然而，在實踐過程中還存在一些挑戰和問題，需要教師和教育部門共同努力來完善和推廣這一教學方法。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“核心素養視域下小學生量感素養培養的策略研究”的成果。課題批準號：2024YB1003）

（本欄責編 桑 濤）