“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

機械性重復(fù)的作業(yè)增加，會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而效果并不顯著，長此以往，就會造成更加嚴(yán)重的教育焦慮。“雙減”政策的提出，是改變這一現(xiàn)象的一大契機。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依循“雙減”政策的相關(guān)要求，合理布置作業(yè)，通過精心設(shè)計充分發(fā)揮作業(yè)的重要作用，如此才能真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一，影響作業(yè)效果

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平都有所差別。語文作業(yè)設(shè)計要面面俱到，十分困難。不少教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，對班級所有學(xué)生布置統(tǒng)一化作業(yè)，以減輕自己批改作業(yè)的壓力。在這種情況下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能無法完成作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成這些作業(yè)后也收獲不多。長此以往，學(xué)生完成作業(yè)的積極性必然有所下降，而且單一化的作業(yè)無法真正減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生通過完成作業(yè)來實現(xiàn)發(fā)展也無從談起。

（二）作業(yè)數(shù)量過多，質(zhì)量無法保障

作業(yè)數(shù)量多，不代表作業(yè)質(zhì)量高。部分教師對于作業(yè)設(shè)計的態(tài)度趨于功利化，即過度重視學(xué)生語文成績的提升，因而采取了并不適合學(xué)生學(xué)情的“題海戰(zhàn)術(shù)”。事實上，試題雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的“題感”，在一定程度上提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，但并不能完全承擔(dān)起提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。更重要的是，大部分習(xí)題未經(jīng)教師的篩選、優(yōu)化，不足以達(dá)到鞏固提升的目的。而且不少教師選擇的試題重復(fù)率高，層次性低，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏趣味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師不僅要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要考慮其心理需求，以保證作業(yè)的趣味性、有效性，這樣才能保證語文學(xué)習(xí)的效果。然而，一些教師并未意識到作業(yè)趣味性的重要，在設(shè)計作業(yè)時一味地遵循舊有的模式規(guī)范，作業(yè)形式難以有所創(chuàng)新和突破，在一定程度上降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。究其原因，教師在設(shè)計作業(yè)時忽視了知識體系潛在的聯(lián)系，未能利用多元化、趣味化的作業(yè)形式對知識進(jìn)行包裝，而直接將枯燥、無序、零散的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以透過作業(yè)感受到語文知識的內(nèi)在魅力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)知識

無論是課程教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計，都要以課標(biāo)為中心展開。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要強化課程意識，充分發(fā)揮作業(yè)夯實基礎(chǔ)、鞏固舊知的效能，提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生有更多的收獲。從某種意義上來說，這種收獲并不局限于認(rèn)知，還涉及學(xué)生動手操作、親身實踐等綜合能力。因此，教師應(yīng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分挖掘語文知識的本質(zhì)與規(guī)律，適當(dāng)把握作業(yè)的時間和數(shù)量，做出合理的安排，避免出現(xiàn)超時長、超負(fù)荷的作業(yè)。

（二）豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式，滿足學(xué)生多元需求

隨著教師對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的持續(xù)探索，作業(yè)的形式也愈發(fā)多樣，除了各種書面作業(yè)，口頭作業(yè)、實踐作業(yè)也相繼出現(xiàn)。多元化的語文作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能夠深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，優(yōu)化作業(yè)體驗。如口頭作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的交流能力，使其在表達(dá)自我、展示自我的過程中獲得自信；實踐作業(yè)有利于提高學(xué)生的動手操作能力，突破學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其感受到語文學(xué)習(xí)的獨特魅力。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到所學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)。這種與生活接軌的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在鞏固知識的同時，更好地認(rèn)識生活與社會，并形成勤于思考的良好習(xí)慣。教師布置生活化作業(yè)，能夠拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的思維，使作業(yè)更具現(xiàn)實意義。

例如，在學(xué)習(xí)《大還是小》的時候，課文以“大”“小”之間的對比描寫了“我”在生活中的一些奇思妙想，將視覺、聽覺等多重感覺聯(lián)系在一起，既具有生活化氣息，又充滿趣味。因此，教師不妨設(shè)計“生活中的大小”作業(yè)，組織學(xué)生在生活中有意識地尋找可以比較大小的物品，并在課堂上與老師、同學(xué)一起交流，碰撞出思維的火花。如此，課本知識與生活細(xì)節(jié)之間便建立起了密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中感受知識。

（四）設(shè)計差異化作業(yè)，讓不同學(xué)生有所收獲

不同學(xué)生的生活背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力存在差異。教師要尊重學(xué)生的差異，設(shè)計分層次且有針對性的作業(yè)，如此才能讓學(xué)生真正從作業(yè)中有所收獲。

例如，在《小蝸牛》這一課的教學(xué)過程中，教師可以布置兩個層次的作業(yè)。第一層次為基礎(chǔ)作業(yè)，是面向全體學(xué)生，每一個學(xué)生都需要掌握的。在作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課后提示，練習(xí)書寫“對、媽、全、回”4個字，讓學(xué)生熟練掌握這篇課文的重點生字。第二層次的作業(yè)是學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇的作業(yè)。文后最后一個任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)生字，教師可以在文中截取更多的圖片，并對應(yīng)多個詞語，將其打印出來，讓學(xué)生嘗試根據(jù)圖片猜出生字，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計，不同的學(xué)生可以有不一樣的選擇。如此一來，既能夠滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，又能夠挖掘?qū)W生的潛能。

總之，教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識、提升能力、發(fā)展思維。期待未來能有更多元、更高效、更富趣味性的作業(yè)形式出現(xiàn)，使語文作業(yè)成為學(xué)生展示自我、加速成長的有效載體，為小學(xué)語文教育開辟更廣闊的天地，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（責(zé)編 馬孟賢）