小學語文多文本閱讀課堂教學設計與實施策略

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對學生全面發展具有積極作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在學段要求中明確了各學段課外閱讀的目標和要求，小學生六年的課外閱讀總量要達到100萬字。因此，在日常教學中，教師要重視激發學生的閱讀興趣，促使學生豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，提高閱讀品位。

現階段，課堂仍是增強學生閱讀體驗的最佳場所。如果教師在語文課堂上仍然習慣于孤立地分析、解讀單篇課文，缺乏閱讀方法的指導訓練和閱讀習慣的培養，就很難達到新課標對各學段課外閱讀量所提出的要求。

多文本閱讀是師生圍繞一個議題選擇多篇或者一組文章，并圍繞議題進行的閱讀和集體建構，幫助學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面打下良好的基礎并獲得發展。

一、議題確定，聚焦核心素養

在多文本閱讀教學中，議題指可供師生展開多邊對話的開放性話題，可以從題材、語言、作者等角度進行創設。議題是在閱讀教學中整合多個文本的有力抓手。學生在思考議題的過程中逐步提升自身的核心素養，首先提升的是語言運用能力，繼而指向思維、審美、文化層面。

通過多文本閱讀教學，學生能逐步豐富自己的語言積累，如名人名言、詩詞妙句、美篇佳作等，形成良好的語感，積累豐富的語言材料，提升語言表達能力。統編教材小學語文一年級下冊第一單元以“識字”為主題，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇課文，盡管4篇課文主題不同，內容指向不同，但都極具韻律和節奏，對于表現內容所承載的意義和韻味都達到了意與趣融合的最大化。教師可以圍繞“探究表面現象背后的原因”這一議題，探討“兒歌為什么讀起來朗朗上口”，讓學生通過抓住兒歌反復的結構形式、形聲字的音形義聯系這兩方面來理解兒歌讀起來朗朗上口的原因。這看起來是“尋找節奏和韻律”的表象問題，卻能讓學生感受中國傳統文化的不同側面，在趣味盎然中埋下中國人生哲學啟蒙的種子。

在教學一年級“快樂讀書吧”里金波的兒童詩《陽光》時，教師可結合詩人浪漫、唯美、充滿童趣的語言風格，創設“金波筆下的兒童詩”這樣的多文本議題，激發學生的閱讀興趣，讓學生在豐富多彩的語言實踐中感受閱讀樂趣。

學生通過語文課堂學習，能夠根據具體的課文語言情境，在教師的引導下有理有據、有邏輯性地表達自己的看法，這是培養思維能力這一語文核心素養的重要途徑。福建省廈門實驗小學教師程少波以故事中的“兩難選擇”為議題，探究《釣魚的啟示》中作者對捕的魚是“放”還是“不放”，《窮人》中安娜對于失去親人的孩子是“抱”還是“不抱”，《橋》中的黨員老漢對于自己兒子是“揪”還是“不揪”……學生在有明顯對立觀點的“兩難選擇”中進行辯證思考，發展邏輯思維。

二、文本整合，拓寬思維角度

議題確定后，文本選擇和整合是多文本閱讀教學的又一關鍵環節。圍繞議題選擇的文本，需從不同角度或不同層次來解釋議題，形成對議題的內在認知體系。

多文本閱讀教學文本選擇相對寬泛，我們不僅可以從課內選擇文本進行組合，還能結合課外讀物進行補充。所謂文本，可以有三種形態：一個相關的片段，一篇完整的文章，一本完整的圖書。教師要謹慎考量，并進行選擇、重組。多文本閱讀教學中文本的整合并非單篇的疊加，而是應該結構化、系統化呈現的，如以教材內選文為“1”，引入相關聯的課內外閱讀材料“N”，形成“1+N”的組合模式。

（一）從人文主題角度選文

統編語文教材的雙線組織單元中匯集了多篇相同人文主題的課文，教師在教學時可以打破單篇，在同一主題或視角下將多篇課文貫通融合。四年級上冊第六單元以“童年生活”為人文主題，安排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》3篇文章。在教學中，教師可指導學生通過3篇課文中人物的動作、語言、神態來體會人物的心情，使學生對童年的認識進一步加深，知道童年生活不光有微笑，還有眼淚。此外，教師還可以拓展課外相同主題的文章進行整合教學。

（二）從作家作品角度選文

把同一作家的文章整合在一起，對思想內容、寫作方法等方面進行比較閱讀，也是文本整合的一種策略。比如，六年級上冊第一單元著名作家宗璞的寫景狀物類散文《丁香結》，同一主題下還有宗璞的《好一朵木槿花》《紫藤蘿瀑布》等。教師可以指導學生分析作品之間的異同，了解作者筆調的沖淡平和，作品感情的細膩柔和，以及擅用托物言志的寫法來寄托自己深沉的思索。

（三）從表達特點角度選文

從表達特點角度選文進行多文本閱讀教學，是提升學生核心素養的重要途徑。四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》一課的表達特點是借助過渡句把游覽順序寫清楚，教師可以整合《美麗的小興安嶺》《頤和園》等文章；六年級上冊第二單元《開國大典》一文采用了點面結合的表達方法來描寫盛大場面，教師可以整合《狼牙山五壯士》等文章，引導學生體會點面結合的表達方法在記敘大事件時的優勢。

多文本的選擇，無論是人文價值取向還是語文能力取向，抑或是其他多元的維度，旨在讓學生發現文本之間的關聯，將看似無序的信息整合為系統性知識，為課堂上的生成做好鋪墊。

三、師生建構，形成語文能力

基于已確定的議題，教師引導學生通過閱讀、思考、表達等，師生共同進行知識建構，是形成指向核心素養的語文學科能力的必經途徑。師生建構過程應以學生為主體，發揮其自主性，在真實的課堂情境中為學生提供主動參與學習機會。

（一）任務驅動思維

教師進行多文本任務設計，將多個任務呈現在一張閱讀單中，可幫助學生實現對文本的梳理和整合。通過閱讀單來呈現任務還有助于培養學生在單位時間內獲取更多信息的能力，讓學生學會篩選有用的信息，提高閱讀速度和能力。

（二）創設真實情境

學科核心素養的表現程度需要通過學生在真實情境中運用所學知識完成相關任務來衡量。教師應該從“在何種情境下運用什么知識完成什么任務”來評價學生學科核心素養的達成程度。多文本閱讀教學也應在大情境中進行，架起學生日常生活實踐與課程學習之間的橋梁。

比如，二年級上冊第四單元的主題是“美麗中國”，我們可以根據主題設計大單元情境“美麗中國旅行記”。在第2課時“攝影拾貝”中，通過開展“我的黃山奇石攝影展”主題活動來講述《黃山奇石》一課，在此基礎上引出《廬山的云霧》《美麗的西沙群島》兩篇文章，分別開展以“暢游廬山云霧間”和“漫步美麗的西沙群島”為主題的文本學習。通過讀、想、畫、說、賞、寫、講等多種語文實踐活動，提升學生的語文綜合能力。

（三）強化合作學習

在多文本閱讀教學中采用合作學習模式，是培養學生學習能力的有效形式。教師應以學生為主體，為學生構建一個高效的學習平臺。小組成員在合作學習時，每個學生先進行自我思考，表達自己的觀點，再聆聽他人的意見，并交流、質疑、總結，從而建構自己的認知體系。通過集體建構，學生可以逐步提高語言運用能力。

多文本閱讀教學打破了傳統課堂教師整堂精講一篇文章的教學方式，讓學生在單位時間內閱讀多篇文章，促進了學生核心素養的發展。因此，在新課標背景下，語文教師應更新理念，大膽嘗試多文本閱讀教學，在實踐中不斷改進實施策略，提高語文閱讀教學效率，深化語文課堂教學改革。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“多文本閱讀課堂教學實踐研究”的成果。立項編號：dwbyd2201150008）

（責編 馬孟賢）