非連續(xù)性文本需要“連續(xù)”教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）在第三學(xué)段對(duì)閱讀說(shuō)明性的文章提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出“能概括說(shuō)明性文字的主要內(nèi)容或簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息”。

要在碎片、跳躍的信息中準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，就必須在課堂教學(xué)中重視非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，這是對(duì)“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的積極落實(shí)。

一、非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材編排的“非連續(xù)性”

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的非連續(xù)性文本大多作為連續(xù)性文本的輔助材料，穿插在單元導(dǎo)讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作、課后練習(xí)、課后資料袋、泡泡圖、閱讀鏈接等模塊中，形式包括圖表、插圖、漫畫(huà)、示意圖等。可以看出，教材中的非連續(xù)性文本在編排上呈現(xiàn)隨機(jī)性、分散性等特點(diǎn)。

（二）認(rèn)知的“非連續(xù)性”

新課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分對(duì)非連續(xù)性文本提出了教學(xué)要求。很多教師就認(rèn)為非連續(xù)性文本教學(xué)僅是第三學(xué)段的事，即使教材中其他學(xué)段有非連續(xù)性文本的影子，也往往當(dāng)成普通文本去教學(xué)。這造成了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)起來(lái)難度較大。

（三）閱讀策略的“非連續(xù)性”

非連續(xù)性文本在教材中“身量嬌小”，沒(méi)有引起教師的充分重視：有的教師直接給答案，有的教師重講解、分析，忽視對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)圖表類(lèi)非連續(xù)性文本時(shí)，不少教師往往只要求學(xué)生從圖表中獲取信息，而忽略了對(duì)如何讀圖、理解、整合信息等閱讀思維過(guò)程的指導(dǎo)。

二、非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

（一）前置起點(diǎn)，讓學(xué)段“連續(xù)”

新課標(biāo)對(duì)第一、二學(xué)段閱讀非連續(xù)性文本未提出具體要求，但在“實(shí)用性閱讀與交流”部分對(duì)第一學(xué)段提出“在革命遺址、博物館、公園、劇場(chǎng)、車(chē)站、書(shū)店、超市、銀行等社會(huì)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等”。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，前置非連續(xù)性文本閱讀的起點(diǎn)。

1.挖掘教材資源

圖文組合是非連續(xù)性文本的一種形式，看懂了圖也就理解了文本。教師可以利用第一學(xué)段教材中豐富的插圖資源，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文結(jié)合的方式讀懂課文。比如，一年級(jí)下冊(cè)第八單元《咕咚》一課有4幅插圖，突出了非連續(xù)性文本圖文結(jié)合的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他在干什么？能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？讓學(xué)生在有趣的畫(huà)面中捕捉文本信息，整體感知故事情節(jié)。

2.挖掘生活資源

只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中的非連續(xù)性文本資源十分豐富。如：校園中的黑板報(bào)、班級(jí)里的課程表、作息時(shí)間表，家庭生活中的食品配料表、電器產(chǎn)品及藥品的說(shuō)明書(shū)，社會(huì)生活中的公交車(chē)站牌、電影票、景區(qū)導(dǎo)覽圖……這些資源都可以作為第一學(xué)段非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，適當(dāng)滲透非連續(xù)性文本的閱讀方法，既能訓(xùn)練第一學(xué)段學(xué)生提取、整合關(guān)鍵信息的能力，又能讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本的有趣、實(shí)用。

（二）巧用教材，讓內(nèi)容“連續(xù)”

綜觀教材，非連續(xù)性文本或明或隱地存在著。在教學(xué)中，基于非連續(xù)性文本閱讀的提取并整合信息、解決問(wèn)題等閱讀任務(wù)，教師要有意識(shí)地整合教材內(nèi)容，促進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化、融合。

1.“連續(xù)”轉(zhuǎn)為“非連續(xù)”

在教學(xué)連續(xù)性文本的過(guò)程中，教師精心選擇切入點(diǎn)，給學(xué)生提供表格、思維導(dǎo)圖等支架，把連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲(chóng)備忘錄》時(shí)，教師可以提示學(xué)生“用自己喜歡的方式做昆蟲(chóng)備忘錄”，也可以在課堂上補(bǔ)充閱讀相關(guān)的非連續(xù)性文本（如表格、圖示、影像等），然后遷移運(yùn)用，讓學(xué)生把文字備忘錄變成表格備忘錄，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化，有效訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息和語(yǔ)言概括的能力。

2.“連續(xù)”與“非連續(xù)”互補(bǔ)

如果教師能夠巧妙運(yùn)用非連續(xù)性文本材料，作為連續(xù)性文本的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“走近魯迅”，在單元導(dǎo)讀課“初識(shí)魯迅”中，教師可以補(bǔ)充一組非連續(xù)性文本：由魯迅先生的照片、生平時(shí)間軸、調(diào)查條形圖、《回憶魯迅先生》等組成，激發(fā)學(xué)生了解魯迅先生的興趣。在單元總結(jié)課上，教師可以再補(bǔ)充一組非連續(xù)性文本：不同的人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)、魯迅先生的作品節(jié)選、魯迅紀(jì)念館圖片等，帶領(lǐng)學(xué)生暢談“我心中的魯迅先生”，更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)，讓策略“連續(xù)”

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教師應(yīng)選擇合適的非連續(xù)性文本材料，有層次、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。

1.第一學(xué)段滲透簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合類(lèi)閱讀策略

依據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在第一學(xué)段可以借助隨文安排的插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀的啟蒙訓(xùn)練。此類(lèi)文本的閱讀指導(dǎo)要與生活對(duì)接，進(jìn)行角色體驗(yàn)，找到圖文之間的關(guān)聯(lián)，提取關(guān)鍵信息。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“識(shí)字加油站”中的一張小小的火車(chē)票，就可以作為學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的敲門(mén)磚，輔以如下3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）觀察火車(chē)票，獲取信息。（2）角色體驗(yàn)，提取信息。如果你是乘客，你能從車(chē)票中獲得哪些信息？哪些信息最重要？哪些信息是可以忽略的？學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)火車(chē)票的重要信息進(jìn)行篩選和提取。（3）發(fā)揮想象，利用信息。了解關(guān)于火車(chē)票的簡(jiǎn)單歷史，嘗試自制火車(chē)票。

2.第二學(xué)段側(cè)重圖表和文字結(jié)合類(lèi)閱讀策略

隨著學(xué)生思維能力的提升和獲取信息途徑的多元化，圖表類(lèi)非連續(xù)性文本會(huì)漸次出現(xiàn)。對(duì)于此類(lèi)文本，教師要從圖表構(gòu)成要素的角度出發(fā)，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。

讀標(biāo)題，鎖定圖表主題。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。只要鎖定標(biāo)題，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的對(duì)象、數(shù)量、內(nèi)容等信息，緊扣這些信息，才能保證結(jié)論的正確性。

看項(xiàng)目，準(zhǔn)確把握信息。圖表會(huì)分設(shè)幾個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，呈現(xiàn)出行和列，提示時(shí)間、地點(diǎn)、名稱(chēng)、數(shù)量等信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生橫向從左到右、縱向從上到下仔細(xì)閱讀，從而準(zhǔn)確地把握?qǐng)D表信息。

比數(shù)據(jù)，挖掘核心內(nèi)容。數(shù)據(jù)是圖表的核心要素。讀圖表不能放過(guò)每個(gè)數(shù)字，且要特別重視數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向進(jìn)行細(xì)心比較，特別關(guān)注數(shù)據(jù)最多或最少的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)變化、差距、問(wèn)題等，從而得出結(jié)論。

3.第三學(xué)段側(cè)重綜合類(lèi)閱讀策略

到了第三學(xué)段，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式更加多元化。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故宮博物院》就是一篇典型的非連續(xù)性文本，有文字介紹、圖片提示、官網(wǎng)信息，凸顯了綜合性，特別適合作為例文來(lái)教。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。完成一份“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m”攻略，參加“我是金牌導(dǎo)游”比賽，以這兩個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

整體感知，定位信息。快速瀏覽教材中的4個(gè)材料，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)材料的內(nèi)容。交流時(shí)，提醒學(xué)生注意材料之間的關(guān)聯(lián)性。

根據(jù)需要，篩選信息。帶著任務(wù)走進(jìn)文本，對(duì)兩個(gè)任務(wù)所需的材料進(jìn)行篩選，說(shuō)出選擇材料的理由。

回應(yīng)生活，提取信息。為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，需要考慮哪些因素？對(duì)家人進(jìn)行需求分析，從文本中提取信息，設(shè)計(jì)路線(xiàn)，制定“金牌旅游設(shè)計(jì)師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

擴(kuò)展文本，進(jìn)階延展。教師提供更多資料，進(jìn)行能力遷移。補(bǔ)充故宮網(wǎng)站的留言、圖片、珍寶館的簡(jiǎn)介等。如果你是導(dǎo)覽設(shè)計(jì)師，請(qǐng)根據(jù)網(wǎng)站留言板上游客的需求提出建議……讓學(xué)生在新的情境中，實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的遷移。

總之，教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，要關(guān)注年段、內(nèi)容、閱讀策略的連續(xù)性，提高學(xué)生的閱讀能力，使其將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于生活。

（責(zé)編 馬孟賢）