“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計探索

作業(yè)是鞏固、診斷和反饋課堂學習目標達成情況的重要手段。通過語文作業(yè)，教師可以評估課堂教學效果，促進自我反思和改進教學，力促學生掌握適應社會生活和終身發(fā)展需要的語文知識和關(guān)鍵能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)。在日常教學中，一些教師隨意、重復布置作業(yè)，加重了學生負擔，也打擊了學生的學習積極性。因此，落實“雙減”政策，科學、有效、精準地布置作業(yè)，是語文教學的重要一環(huán)。

基礎(chǔ)作業(yè)：注重當堂訓練，學習更高效

基礎(chǔ)作業(yè)是對學生基礎(chǔ)知識和閱讀能力的鞏固和強化訓練，當堂進行基礎(chǔ)作業(yè)訓練，可事半功倍。統(tǒng)編教材的課后練習、配套的教輔資料在設(shè)計時都緊扣教材內(nèi)容和語文要素，是語文學習的基礎(chǔ)任務(wù)。在教學中，教師把課后練習和教輔中的事件概括、人物形象分析、寫法分析、主題探究等習題巧妙地穿插到課堂的各個環(huán)節(jié)，既能幫助學生搭建學習支架，又能切實提高語文課堂教學效率。

有時，受教學內(nèi)容限制，作業(yè)做不到當堂訓練，那就要盡可能進行當天訓練。練什么？教師要精心篩選習題，選擇與課堂所學緊密相關(guān)、契合教學重難點的內(nèi)容。在檢查和批改環(huán)節(jié)，教師要及時進行問題梳理和原因分析，有針對性地講評或調(diào)整教學，切實發(fā)揮作業(yè)對課堂教學的鞏固、診斷與反饋作用。

讀書作業(yè)：加強讀寫結(jié)合，閱讀更深入

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）初中學段對名著閱讀提出了目標要求，并專門設(shè)置了“整本書閱讀”學習任務(wù)群。名著閱讀成為學生語文學習的重要內(nèi)容，是一項需要長期堅持的作業(yè)，既要通過閱讀打卡等形式激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生完成閱讀任務(wù)，又要通過讀寫結(jié)合的方式，促使學生進行深入閱讀。

教師可以設(shè)計以下幾種作業(yè)。1.閱讀打卡作業(yè)：教師根據(jù)書籍的目錄和章回安排，做好閱讀時間規(guī)劃，促使學生認真閱讀；學生通過微信群進行閱讀打卡，發(fā)布閱讀感悟、提出疑問等。2.梳理型作業(yè)：以搜索、整理信息為主，如設(shè)計人物名片、梳理人物關(guān)系、繪制路線圖等。3.分析型作業(yè)：如以“我心目中的紅巖英雄”“我看尼摩船長”等為題，對作品中的人物進行分析。4.比較型作業(yè)：如祥子與老王（楊絳散文《老王》的主人公）比較，《水滸傳》中林沖與武松比較。5.探究型作業(yè)：如《西游記》中的妖怪趣談、《水滸傳》中的英雄人物出場方式探究等。

教師通過設(shè)計不同類型、不同層次的讀書作業(yè)，并搭建班級讀書交流平臺，讓學生通過即時講述、PPT分享等形式展示，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和思維靈活度，促使學生讀進去、讀得深入。

實踐作業(yè)：聯(lián)系生活情境，學習更有趣

新課標設(shè)置了“跨學科學習”學習任務(wù)群，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，提高語言文字運用能力。統(tǒng)編教材也設(shè)置了豐富的綜合性學習及“活動·探究”單元。這些實踐作業(yè)有助于鍛煉學生的聽說讀寫和提煉、整合能力，且蘊含著豐富的育人價值。

統(tǒng)編教材七年級下冊第六單元設(shè)置了“我的語文生活”綜合性學習活動。筆者結(jié)合教材設(shè)計，把全班學生分成三個大組，分別開展“正眼看招牌”“我來寫廣告詞”“尋找最美對聯(lián)”活動。同時，每個大組又分為3～4個小組，每個小組4名學生，組與組之間展開競爭。這項實踐作業(yè)經(jīng)歷了前期準備、小組合作匯總、班級展示、總結(jié)評價4個階段，歷時兩周，班級展示用了兩節(jié)課。學生積極性很高，不僅有收獲、有感悟，還在潛移默化中加深了對語文的認識。

設(shè)計—布置—指導—批改—反饋—糾正，作業(yè)形成閉環(huán)之后，語文教學的實效性會不斷增強。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高學生的核心素養(yǎng)，這才是語文作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。

（責編 馬孟賢）