鄉村振興背景下農村中小學教師普通話口語提升路徑研究

調查發現，“十三五”時期，全國普通話普及率達80.72%，但仍然存在普通話普及不平衡不充分的突出問題，16個省份的推廣普及率超過85%，9個省份的低于80%（最低的不到50%）。此外，普及率較高地區也存在著普及質量不高、普及不充分的問題。調查研究普通話使用的語言態度有利于深入了解這一地區人民的生活習性及人文發展進程，從而更有針對性地開展本地區的推普工作。本文以河南農村地區中小學教師為例，聚焦鄉村振興背景下農村中小學教師普通話口語提升路徑研究，以期能為提升農村中小學教師普通話口語水平提供借鑒。

農村中小學教師普通話口語提升的重要性

習近平總書記多次做出重要批示，強調要“推廣國家通用語言文字，努力培養愛黨愛國的社會主義事業建設者和接班人”。2022年9月13日，由河南省語言工作委員會、河南省教育廳主辦，信陽師范學院國家語言文字推廣基地承辦的第25屆全國推廣普通話宣傳周河南省啟動儀式在信陽市商城縣舉行。

語言具有經濟文化屬性，是一種追求文化價值的輸出。針對國內的普通話“脫貧”工作，各領域都有相同的看法：使用標準普通話不僅有助于農村地區更好地接受新鮮事物，掌握農業或經濟發展的趨勢變化，提升專業素養，拓展知識，為就業提供更多機會，還有利于增強公民團結意識及社會凝聚力，對響應國家鄉村振興政策具有深遠影響。農村中小學教師是普通話傳播與推廣的重要載體，規范農村中小學教師的普通話口語有利于推動農村教師帶領學生開展各項活動。例如，經典誦讀、朗誦比賽及參與全國主持人大賽和中國詩詞大賽等國家級賽事。

河南省普通話口語提升的現狀

國家、省級層面制定相關政策，鼓勵村民快速融入社會發展的潮流中，感受社會經濟快速發展給自己帶來的內在需求，引發村民自身發展的強烈愿望，并積極行動起來改變自己的生活狀態，而普通話在此過程中起著載體和信息通道的重要作用。

從調查中總結出河南人對于普通話的學習，有兩個需要克服的難題：一個是語流音變，一個是吐字發音。由于地域的差異性，每個地區的語音面貌和吐字發音都有所不同。例如，在沈丘方言中，陰平調往往讀作上聲調（第三聲）的調值，即214，聲音先升后降，如豫劇《倒霉大叔的婚事》中的經典臺詞“咦，飛機！”中的“飛”的讀音原本應為fēi，就可能被讀成上聲調fěi。這種聲調差異使得沈丘方言在吐字發聲時與普通話產生明顯不同。除此之外，如z、zh不能區分而導致的發音錯誤的情況，屬于平舌音與翹舌音不分。這些都是河南地區學生學習和推廣普通話的主要障礙。河南話雖然是之前的官話并且比較接近普通話，但是其主要區別還是在吐字發音上。尤其河南人口位居全國前列，擁有18個地級市但又有著完全不同的方言。有句話叫作“十里不同音”，僅僅從語音面貌上講，河南方言的“山河四省”特色就較為濃厚。河南地區的人民想要說好普通話，必須先了解一下河南話與普通話的主要發音差異。

普通話口語傳播融入中小學課程的研究價值

普通話口語是農村中小學教師進行素質教育的核心，在撰寫本文期間，筆者對河南省農村中小學教師普通話口語傳播現狀與在讀師范生普通話運用情況進行了深入調研，并探討了普通話口語傳播融入中小學課程的有效路徑，具有以下研究價值：

一是對當前河南農村中小學教師的普通話口語狀況進行調研，為相關教育政策的制定提供依據。當前農村中小學普通話口語的推廣雖然進行得如火如荼，但真實效果卻沒有可靠的參考數據，本文通過問卷調查、實地調研、大數據分析等手段進行調研，分析了各種推廣模式的優劣得失。二是對目前河南農村中小學在職教師的普通話口語使用狀況進行分析，為普通話口語更好地推廣提供鋪墊。三是新時代的鄉村振興工作仍面臨著問題轉型和治理模式轉型，在此基礎上進一步探討“后扶貧時代”推普工作如何精準有效實施的問題，對于農村中小學教師運用普通話進行教學具有重要意義。

河南省農村中小學教師普通話口語教學的現狀及特點分析

一是范圍廣。全國中小學普遍推廣普通話口語，許多省份的教育行政部門專門下發通知要求中小學教師必須使用普通話教學。河南省人口眾多，是普通話推廣的一個重要省份。

二是針對性不強。河南省農村地區普遍使用河南地方方言，當地絕大多數的學生和教師以河南話作為自己的第一語言。在校園語境的其他場合，普通話的使用率與課堂相比出現大幅度下降，僅占22.1%，河南話已經成為校園日常環境中的主要語言。這說明普通話雖然在校園課堂語境中使用的頻率較高，但在大多數被調查者心目中是被強制要求使用的“工作語言”，在課下生活的各種交談中仍會自動轉換為自己習慣使用的本地方言。由于農村地區教學環境較差，基礎硬件設施不足，往往很難吸引那些優質的教師，這會在一定程度上降低對農村教師招收的標準，往往就使得普通話語用能力比較低，甚至部分教師普通話還沒有達到二級及以上水平就進入了農村中小學教師的行列。農村還存在不少從民辦教師轉正的教師，這些教師絕大多數都在使用方言上課。由此可見，這些教師自身的普通話口語水平有待提升。因此，學生在這種教學環境中就會慢慢降低對自己的普通話使用要求，缺乏規范的普通話應用意識。

河南省農村中小學教師普通話口語提升的路徑

一是加強日常教學乃至生活中對普通話口語的重視，并制定相關政策，加強對農村中小學教師普通話口語的培養。國家要從硬件設施方面改善農村地區的教學環境，加大對農村中小學基礎設施的投入力度，以此來吸引更多優質的教師投入農村教育教學過程中。從人才引進的方面來看，這也是一種簡單且行之有效的方法。國家對這些引進的教師要有更加嚴格的要求，如規定他們的普通話水平須達到二級及以上。同時，農村學校也要不斷提高中小學教師的普通話教學水平，定期對教師開展標準的普通話培訓，不斷增強他們的普通話規范意識。

二是推廣普通話口語教育。農村中小學可以通過各種途徑，如廣播、電視、網絡等，向農村教師宣傳推廣普通話口語的重要性及學習方法，鼓勵他們學習并使用標準的普通話口語開展教學。相關部門需要在農村中小學范圍內大力推廣普通話教學，以此給學生創建濃厚的普通話習語環境，從而也給教師營造一種更加具體有效的普通話教學氛圍。

三是建立健全培訓體系。政府和學校應該合作，建立健全普通話口語培訓體系，為農村中小學教師提供專業的培訓和學習機會，提高他們的普通話口語水平。

四是加強口語實踐。教師可以通過參加各種活動，如比賽，加強普通話口語實踐，提高自己的口語水平。全面推行普通話在一定程度上也可以逐漸改變學生以方言或口語為主要交流語言的觀念，讓學生學會在公共場合講一口標準的普通話。久而久之，學生就會漸漸形成一種良好的普通話習語行為習慣，從而也能夠增強教師教好學生普通話的信心。

五是加強指導與評估。相關部門可以安排專業的普通話口語教師指導農村中小學教師，并對他們的普通話口語水平進行評估，幫助他們更好地提高普通話口語水平。

總之，在鄉村振興背景下，農村中小學教師普通話口語提升路徑研究是非常重要的。只有提高農村中小學教師的普通話口語水平，才能促進農村教育事業的發展。

（本文系2022年度鄭州師范學院優秀基層教學組織建設項目“播音與主持藝術系”的成果。項目編號：JCZZ-221992）

（何向向系鄭州師范學院講師，李苡帆系中國傳媒大學2021級本科生）