追問“教—學—研”一體化的鄉村首席教師專業成長之路

2019年，教育部辦公廳印發《關于開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，決定在安徽、河南、陜西和甘肅四省實施鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才。

試點工作開始以來，河南省的鄉村中小學首席教師崗位計劃試點開展了多樣態、多主題、多視角、多層級的活動。2023年3月下旬到7月中旬，河南省相關部門委托河南大學、河南師范大學和信陽師范學院（后更名為“信陽師范大學”）對已經開展此項試點工作的鄉鎮和縣區進行了專業調研，提煉典型案例，明確主要問題。

后經個人申報、各地推薦、材料審核、專家評審、公示等環節，2023年12月28日，河南省教育廳確定了200個“首批河南省鄉村中小學首席教師示范工作室培育對象”，依托高水平師范院校、優質教師發展機構等平臺，通過集中研修、跟崗實踐、專家指導等相結合的方式，對這些工作室進行為期3年的系統性、專業化、遞進式培育。同時，以“農村學校應用性教育科研課題鄉村中小學首席教師專項課題”為驅動，助力其發揮示范引領作用。

鄉村中小學首席教師專項課題旨在為促進全省鄉村振興和鄉村教育高質量發展提供強有力的人才支撐。而能否有效實現這一目標，還取決于課題主持人和評價者對“教—學—研”一體化的專業追問和科學解讀。對鄉村中小學首席教師來說，“教”“學”“研”三者之間究竟有怎樣的實踐性互動關系呢？“一體化”在鄉村中小學教師的專業生活中，又具有怎樣的生態特征呢？

從客觀現實來看，“教”始終是鄉村中小學首席教師的重中之重，也是他們最擅長的業務技能。“在教中學”“在教中研”是常態，結果往往是“學”“研”之間的虛假共生。

從成長過程來看，鄉村中小學首席教師都在苦“學”教育教學理論，啃“學”教研論文撰寫和教研課題論證。“邊學邊教”“邊學邊研”是常態，結果往往是“教”“研”兩張皮。

從研究視角來看，鄉村中小學首席教師應該“做學習和教學的研究者”，“做反思性實踐者”，“邊研邊學”“邊研邊教”，“研究學生”的“學”與自己的“教”，才能真正實現教學相長。

從培訓課程來看，各級各類主題和形式都圍繞“教”“研”展開。“以訓促教”“以訓促研”是絕大多數培訓項目的初衷和導向，而訓后跟蹤與教師感受都真實顯示“教”“研”難融。

從“教”“學”“研”關系看，三者應該雙向奔赴，共生共長共贏。“教”即“學”，“教學”即“研”；“研”即“學”，“研學”皆為“教”；“學”為了“教”，“學”“教”就是“研”。三位一體，循環互促。

“一體化”的含義就是將原本分散、孤立的個體融合為一個整體，使其呈現出緊密聯系、相互配合、相互促進的狀態。這種整合可以是在理念、組織、管理等方面的統一，也可以是在技術、成果、發展等方面的合作。

鄉村中小學首席教師的“教—學—研”一體化，與“職前職后一體化”有相似之處，那就是既要將教師專業成長前置，提升高等師范院校的“職前”教師教育成效，又要進一步優化高等師范院校承擔的各級各類中小學教師在職培訓項目的主題、形式和內容，有效發揮高等師范院校自身的橋梁作用，貫通大中小學教師成長的路徑。

［本文系河南省教育科學規劃2023年度專項課題“省級普通高中學科基地建設5C聯動共生模式研究”（2023JZX027）和2024年河南省教師教育課程改革研究項目重點項目“‘國培’在職前職后一體化課程實施中的橋梁性作用研究”（2024-JSJYZD-002）的階段性成果］