弘揚教育家精神，培育新時代良師

在建設教育強國背景下，以教育家精神涵養和培育新時代良師，不僅是黨和國家的要求，也是時代的呼喚。2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命”。教育家精神是新時代教師的精神自畫像，為新時代教師走向卓越樹立了標桿，也為教師培訓賦予了新的內涵與方向。

因此，我們在實施“國培計劃”“省培計劃”時，始終堅持以習近平總書記關于教育的重要論述為導向，大力弘揚和踐行教育家精神，基于教師專業發展的心理建構過程和教育家精神的形成過程，從認知、認同、內化、踐行、反思與提升五個層次構建教育家精神融入新時代教師培訓的實施路徑，符合參訓教師專業發展的邏輯過程，助力參訓教師將教育家精神內化于心、外化于行，使之真正成為新時代良師。

認知教育家精神，探索精神之源

皮亞杰說：“認知是知識的應用。”認知和理解是教育家精神形成的起點，只有強化參訓教師對教育家精神的理性認知，充分理解教育家精神的深刻內涵和時代價值，才能引發深層次的情感共鳴，進而引導其自身教育教學行為朝正確的方向發展。我們在培訓過程中，強調教育家精神對參訓教師教育理念的重塑與引領。一方面邀請中國教育科學研究院副院長馬陸亭教授、南京師范大學副校長程天君教授、華南師范大學王紅教授等教師教育領域的知名專家擔任顧問，為教師搭建與頂尖學者對話的平臺。這些專家以其深厚的學術功底和前瞻的教育理念，引導參訓教師重新審視教育的本質與目的，理解教育家精神的核心要義——對教育事業的無限熱愛與執著追求。另一方面，通過開班第一課，廣泛宣傳教育家精神的典型事跡，學習“人民教育家”“時代楷?！薄叭珖７督處煛薄叭珖鴥炐憬處煛钡葮s譽稱號獲得者的理論素養、實踐經驗、崇高品德和精神風范，激發參訓教師的職業榮譽感和使命感，引導參訓教師向榜樣看齊，用心感受教育的溫度，用情體會學生所需，用愛潤澤心靈。

認同教育家精神，同化精神精髓

認同他人的想法可以創造出富有啟迪性和創造性的環境，能夠激發新的思考和創意。認同教育家精神，共鳴教育理想是教師將教育家精神從外在認知轉化為內在認同的關鍵過程，也是教育家精神在教師心理上扎根的重要階段。我們通過構建職前、職后一體化的教師培養體系，完善“四位一體”的教師培訓機制，為教師提供了廣闊的成長空間。在培訓過程中，教師不僅學到了先進的教育理念和教學方法，還感受到了教育事業的崇高與偉大；通過“名師經驗介紹”“課例觀摩”等活動，讓參訓教師感受高水平課堂教學的魅力和價值，從而激發他們追求專業成長的愿望，堅定“心有大我、至誠報國的理想信念”，將個人的成長與教育事業的發展緊密聯系在一起，并努力將這些精神要素內化為自己的思想觀念和行動指南。

內化教育家精神，提升精神境界

只有內化，才能真正擁有知識，才能將知識轉化為智慧。融合教育智慧，內化教育家精神是教師將教育家精神轉化為實際行動力的重要階段，也是教育家精神在教師職業生涯中發揮作用的關鍵時期。為了使參訓教師不僅能將教育家精神內化為自己的教育理念、教學方法和職業操守，還能夠自覺地將教育家精神體現在教書育人的方方面面，成為一種自覺的行為習慣，我們組建了由高校知名學者、中小學一線名師構成的專兼職專家團隊。他們不僅具備深厚的理論素養，還擁有豐富的實踐經驗。在培訓過程中，這些專家通過示范課、工作坊、案例分析等多種形式，向教師展示了如何讓教育家精神“活”在教師的日常教學中。這些專家注重培養學生的批判性思維、創新能力和社會責任感，注重學生的全面發展，鼓勵學生主動探索、勇于實踐。這種教學行為的示范與指導，融合教育智慧，使參訓教師深刻體會到教育家精神在教學實踐中的具體體現，從而使參訓教師自覺地將這種精神融入自己的教學行為，探索符合學生實際和時代需要的教學模式和方法。

踐行教育家精神，引領精神風尚

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝薪y一，踐行教育家精神，將先進的教育理念付諸實踐，為培養合格的社會主義建設者和接班人貢獻力量，才是我們的最終目的。新鄉學院的培訓項目采用了“實踐創新，強化成效”的模塊化課程和活動設計，如“現場改課”“主題引領的雙微機制”等，通過“輸出為本教學范式”的引入，引導參訓教師從傳統的“我教什么”向“學生能夠解決什么現實問題”轉變，從“我應該怎么教”向“學生怎么學”轉變。這種理念的轉變，正是教育家精神中“以學生為中心”教育理念的具體體現，啟智潤心，因材施教，促使教師重新審視自己的教學行為，將培養學生的問題解決能力、創新能力和自主學習能力作為教學的核心目標。

在這個過程中，教師勇于挑戰自我，敢于突破傳統教學的束縛，積極投身課堂教學改革之中，體現了教育家精神中勇于創新和不斷追求卓越的特質；通過小組合作學習，參訓教師被分成若干小組，通過集體研磨課、同課異構、觀課議課等活動，共同探討教學問題，分享教學經驗。這種合作學習不僅增強了教師之間的交流與互動，還促進了教師團隊精神的培育；AI教師能力測評實驗室等現代化教學設施的應用，為參訓教師提供了個性化的學情診斷和發展方案，參訓教師講完課立即測評，結合專家點評，快速掌握“教—學—評”一致性的理念，這種基于數據的精準培訓模式不僅提高了培訓效果，還激發了教師對教育技術創新的熱情。這種數字化轉型的賦能與創新體現了教育家精神的時代特征，更推動了教育事業的持續發展。返崗實踐過程中持續進行的線上線下跟蹤指導，促使參訓教師在實踐中不斷踐行學得的新理念、新方法，逐步形成自己的教學特色和教學風格，不斷完善教育家精神的個體特質。

創新教育家精神，追求精神超越

柏拉圖說：“反思是人類智慧的起點?！苯處熜枰ㄟ^不斷反思，不斷審視自己的教育理念和教育行為，不斷提升教育教學能力，升華教育家精神，追求精神超越，成為具有深厚教育家精神的教育工作者。教育家精神不僅體現在培訓過程中，還體現在教師的返崗實踐中。一方面，新鄉學院的培訓項目注重跟蹤指導與成果提煉，通過專家到學員所在學校進行課堂觀察、診斷課堂、評估教學效果等方式，確保培訓成果的有效產出；另一方面，我們充分利用自身優勢，與豫北地區10余所優質中小學合作共建教師實踐實訓基地，建立了分類、分層、分學科的研修資源體系。同時，通過不斷的實踐反思和持續學習，教師能夠在教育家精神的引領下實現自我成長和持續發展，進一步升華教育家精神。

教師對教育家精神的認知、認同、內化、踐行、反思和提升這五個層次相互銜接、相互促進、有機統一，共同構成了教育家精神形成和發展的完整過程，在這個過程中，教師逐步成長為具有教育家精神的新時代良師。

我們在實施教師培訓過程中，始終堅持以習近平總書記關于教育的重要論述精神為導向，圍繞教育家精神的六大內涵，逐步構建體驗型為主的大培訓模式，通過輸出為本教學范式、項目式教學、任務驅動、現場改課、AI智能測評等多元化培訓模式，引領參訓教師深入不同層次、不同類型的課堂，以前沿理論檢驗并指導教學實踐，打造特色、創新模式，大力弘揚和踐行教育家精神，使參訓教師成為信念堅定、德行高尚、啟智潤心、甘于奉獻、以文化人的教育家型教師。新時代背景下，以教育家精神引領教師培訓，以教育家精神賦能教師專業成長，培育新時代良師，是黨和國家的要求，也是時代的要求。

（牛長海系新鄉學院教育科學學院院長、中小學教師校長研修院執行院長，河南省教育學會教師教育專業委員會副理事長；睢瑞丹系新鄉學院教育科學學院副教授）