基于業態變化的數字出版技術技能人才培養改革與實踐

摘要：出版業全面數字化轉型升級對數字出版技術技能人才培養提出了新的要求。上海出版印刷高等專科學校與行業頭部企業深度合作，全面開展數字出版技術技能人才“三真”培養模式探索與實踐，取得了人才培養與專業建設的突出成效，并作為唯一的新聞出版類高職項目榮獲2022年國家級教學成果二等獎，為推動高水平數字出版專業建設起到了積極的示范作用。

關鍵詞：數字出版 校企合作 人才培養 產業學院

數字技術、互聯網與出版的融合顛覆了出版的產品形態、生產流程與傳播方式，推動了行業全面數字化轉型升級。2010年，新聞出版總署向全國相關院校提出了加快數字出版人才培養的號召，我國數字出版專業由此正式開設。2023年7月，2022年國家級教學成果獎正式公布，上海出版印刷高等專科學校的“基于業態變化的數字出版技術技能人才‘三真’培養模式探索與實踐”項目作為唯一的新聞出版類高職項目榮獲二等獎，成為數字出版專業建設示范標桿。國家級教學成果獎每四年評審一次，分為基礎教育、職業教育、高等教育三大類，是我國在教學研究和實踐領域中頒授的最高獎項，代表了當前教育教學工作的最高水平。

一、數字出版技術技能人才培養面臨的主要教學問題

相對于日新月異的數字出版產業，源于傳統出版學專業基礎而來的數字出版專業教學標準和教學內容與產業發展和崗位技能要求脫節，專業教學跟不上業態變化，技術技能人才培養面臨的問題日益明顯。

1.專業知識體系滯后于行業發展，所學技術技能與崗位實際要求不一致。數字出版專業設立之初采用的教學方案為出版基礎課程疊加技能課程，教學遵循的是傳統出版知識體系，大量沿用了培養傳統出版“編印發”能力的編輯出版相關教材，沒有跟上真實的行業發展現狀與需求，行業資源轉化為教學資源的能力不足。同時，一些院校在“本領恐慌”情緒下急于將各類技術課程加入專業教學計劃中，課程設置存在隨意性現象，也導致了學生所學專業理論與企業實習實訓內容對應度不高，培養的部分技能并不符合數字出版工作崗位實際要求，且對于文科招生的學生來說學起來也具有較高的難度。

2.學生專業技能綜合運用能力有待提升，畢業生崗位適應力不強。數字出版體現了“大出版”“大融合”的特征，產業涉及數字報紙、數字電視、在線影視、電子期刊、電子圖書、在線音樂、移動出版、網絡游戲、博客類應用、網絡動漫、在線教育、互聯網廣告等領域，對學生多種技術的融會貫通、綜合運用提出了較高要求。然而在數字出版專業開設初期課程教學仍套用理論學習為主、實踐應用為輔的形式，學生雖然掌握了動畫制作、圖像處理等單項技能，但在面對交互式出版項目時往往會出現界面風格不統一、切換卡頓等問題，不能滿足使用要求。此外，在實習實訓中，學生通常都是被安排做一些輔助事項，對項目生產理解不夠，畢業進入企業后難以迅速上手開展工作。

3.學校與企業對學生能力評價不一致，專業培養標準與行業標準脫節。學校以成績考核為主進行考核，企業則通過工作績效進行考核，學生在學校的表現無法等同于在工作崗位上的表現，學校教師無法深入了解每一個學生，也無法全面掌握學生的能力狀況，難以甄別學生真正的技能水平，并且一些學生在工作中還會出現不服從管理、團隊合作意識差、工作效率不高的問題。這種人才供給側與需求側的評價不一致反映了專業培養標準與企業標準之間存在脫節，學校教學中未能引入企業的操作流程與技術標準，兩者間的差距日益明顯。

二、數字出版技術技能人才“三真”培養模式改革

2014年，國家數字復合出版系統工程建設正式啟動，上海出版印刷高等專科學校在國家新聞出版廣電總局指導下立項“基于業態變化的數字出版專業人才培養改革研究”重點課題，通過與行業頭部企業深度合作，校企共同創建數字媒體產業學院，產教融合、協同創新，全面開展數字出版技術技能人才“三真”培養模式的理論探索與教學實踐（如圖1）。

1.引入“真”案例——開發教學資源，實施項目化教學。校企共同精選上百個最新的代表性數字出版真實項目案例，涉及電子刊物、企業宣傳、數字教育等業務領域，這些項目案例來自包括各大知名出版企業、互聯網公司、汽車企業、金融企業、政府部門等真實業務，體現了數字出版工作崗位的實際要求。基于這些項目案例，學校和企業共同編寫出版新的數字出版專業系列課程教材與實訓教材，打造了項目在線實訓系統，建設了專業教學資源庫，制定了專業課程思政教學大綱，開發了完整的理實一體化專業教學資源，填補了我國數字出版專業教學資源的短缺。

這些教學資源將理論教學內容與數字出版真實業務項目相對應，使學生在學習時能夠清楚項目背景和客戶需求，從而遵照行業技術規范完成項目作品，并對每個項目的實操過程都進行了詳細描述，便于學生按實操步驟完成任務，最后對照原項目成品檢驗完成質量。項目化教學實施既能夠幫助學生理解該課程的學習目標與內容，還促進學生將知識理論運用于真實工作，顯著提升了學習積極性，優化了專業課程的學習效果。

2.營造“真”場景——同步企業工作，開展現代學徒制培養。校企共同創建了包含大型實訓、生產基地的數字媒體產業學院。產業學院在配置先進的生產設備的同時，還“復制”了合作企業的對口業務部門，將企業真實生產場景引入學校，不僅辦公環境如出一轍，尤為重要的還是在企業文化、管理制度、生產流程、崗位設置、考核標準等方面完全與企業保持一致，使學生在產業學院不只學習軟硬件操作技能，更以員工身份體驗實際工作的要求與責任，提前適應工作中遇到的各種狀況，實現“校企同頻”式的頂崗實訓。

自二年級起，學生根據自己的技術特長及興趣愛好，經過專業技能測試后入職產業學院的預設工作崗位，如動畫設計師、視頻剪輯師等，成為一名“見習”員工進入角色，在企業導師與學校教師的雙導師管理下迅速熟悉業務內容、管理制度、崗位任務和團隊協作，練習企業過往的真實生產項目案例。通過“見習期”考核后，學生在其工作崗位上開始由淺入深承接企業各類外包生產項目，從簡單的PPT設計美化、網頁設計制作，逐步過渡到覆蓋各類數字媒介的融媒體策劃、制作、發布與傳播等領域，并按規定時間與生產要求完成項目交付，不斷積累項目經驗，實現從仿真實訓到真實工作的場景轉換。

3.落實“真”評價——對接行業標準，強化互聯網思維。校企共同打造了以“崗位勝任力”為主導的新考核體系，確定了以技能操作、業務執行力、項目績效作為數字出版技術技能人才的核心評價要素，在考試成績基礎上擴充了技能水平、執行效率、質量意識、項目經驗、團隊協作、工作態度等行業評價指標，同步以產業學院教學和實訓數據為依托，開發了專業能力測評系統，收集監測學生技能培養的各類過程數據，從而為每位學生建立一份專業能力數字檔案，不僅能幫助教師迅速、直觀地了解學生狀態，為教學調整改進及個性化輔導提供數據支持，也讓學生更清晰地知曉自身的優勢與不足，有針對性地改進自己的學習。

相對于傳統出版而言，數字出版以互聯網和大數據技術連接用戶，因此，從開學第一課就讓學生明白數字出版需要以用戶為中心，實現從“編輯主導”向“用戶主導”的觀念轉變，強化互聯網思維，鼓勵學生不斷創作、持續改進、敢于創新，在數字出版的創意策劃、拍攝剪輯、內容采編、網絡傳播、直播推廣等環節做了大量的嘗試與實踐，發布了一批具有高閱讀量、高點贊量傳播效果的優秀數字作品，形成了廣泛的社會影響力，大大激發了學生的學習內生動力。

三、數字出版技術技能人才“三真”培養模式實施路徑

數字出版是一門近十年才發展起來的新興專業學科，專業建設與產業發展緊密相連，技術技能人才培養必須依靠產業、緊跟產業、著力推進校企合作、產教融合。

1.面向產業，基于業態變化調整人才培養方案。近年來，我國數字出版產業進入蓬勃發展的階段，新技術、新模式不斷涌現，在推動傳統出版業轉型升級的同時帶來了新的發展空間和機遇，并成為數字經濟的重要組成部分，因此數字出版專業建設與人才培養必須與產業趨勢及區域規劃緊密聯動。一是要跟上產業發展的新動向新趨勢。在過去十年間H5技術改變了手機閱讀習慣，虛擬現實技術改變了數字內容形態，社交媒體與短視頻改變了數字出版的思路與模式；而在未來，大數據、人工智能等技術必將繼續推動數字出版產業發生巨大變革，因此開設數字出版專業建設需要跟上最新的產業發展及人才崗位需求。二是要結合區域發展規劃。2021年，我國已有16個省份數字經濟規模突破萬億元，而從這些省份最新的數字經濟“十四五”發展規劃來看，均將數字內容、數字出版相關產業作為重要支柱性產業進行了戰略規劃，這些發展規劃對數字出版專業人才的培養提出了要求、指明了方向，相關院校需要有針對性地調整專業人才培養方案，培養能熟練從事數字技術應用、數字內容開發、融媒體出版與傳播等方面工作的應用型技術技能人才，滿足產業發展要求。

2.產教融合，整合優勢資源協同推進“三教”改革。產教融合、校企合作已成為當下我國技術技能人才培養的基本戰略，但要在外聘企業師資和安排企業實訓這兩個常規校企合作方式基礎之上取得更大的人才培養效益，則需要校企雙方整合優勢資源，協同推進“三教”（教材、教師、教法）改革。一是在教材上，要定期引入產業或企業最新的真實項目更新教學內容，尤其是當下熱門的短視頻拍攝制作、社交媒體運營、直播電商、AIGC等。二是在教師與師資上，除了外聘企業技術專家教學和安排學校教師參加企業培訓從而提升專業技能之外，還要通過項目化教學讓學生理解項目的目標與要求，引導學生將所學知識應用于項目生產，并以企業管理標準對學生的項目完成情況進行驗收并提出改進意見。三是在專業技能教法上，理論教學時應結合真實案例，項目教學時訓練內容應按實際生產標準還原，頂崗實訓時應承接企業外包生產項目，根據數字出版技能學習規律通過短周期教學達到對階段性知識技能的快速掌握，進而通過實訓及項目生產實現專業技能不斷迭代提升，有效提升學生的專業技能水平。

3.雙元一體，推動校企雙方從合作互補到“同向同行”。為進一步提升人才培養效能，校企之間不僅要互補合作，還需要實現同向同行，形成整體合力。一是工作目標一體化。校企確定共同目標并共建產教融合共同體，通過完成共同目標實現各自收益。二是教學主體一體化。從教學標準與人才培養方案制訂、教學方法與教學場景設計，到技能實訓與項目生產管理，全部由雙方教師共同商議、決策和執行。三是教學內容一體化。校企雙方基于企業真實項目案例共同開發教學資源，達到行業要什么、企業做什么，學校就教什么的效果，并使學生在校時就能夠清晰了解并展示自身專業特長、技能水平與職業素養，從而更好地確定未來發展方向，并幫助企業降低人才考察與使用的成本。

四、結語

數字化轉型升級對出版人才的技術技能不斷提出新的要求。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，相關專業院校必須深化產教融合，及時調整培養策略、方法和內容，讓學生在實踐中掌握最新的出版技術和工作方法，提升實踐操作能力，成為適應行業需求的高素質專業人才，服務出版業的高質量發展。

（作者朱軍系上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系數字出版專業帶頭人、副教授；張文忠系上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系主任、教授）

本文系上海市教育科學研究項目“產教融合背景下產業學院的多元主體協同治理研究”（項目編號：C2022100）的研究成果。

參考文獻

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[3]朱軍，張文忠.高職院校數字出版專業人才培養模式探究[J].編輯學刊，2020（01）.

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【編輯：錢爾赫】