打造新型閱讀空間，創建未來學習中心

2024-09-16 00:00:00袁艷華春花包信欣

新世紀圖書館 2024年8期

摘要高等教育的變革影響和引導著高校圖書館空間形態的創新轉變和角色功能的重新定位。高校圖書館未來學習中心的空間再造具有系統性、開放性、融合性、多元性和場景化特征，再造后的空間支持自主學習、教育教學、創新創造、數字學術、文化閱讀等。高校圖書館空間再造不是原有空間的簡單升級，而需從頂層設計、技術支持、場景構建、人員培養等方面進行思考和探索。

關鍵詞未來學習中心；空間建設；高校圖書館

分類號 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2024.08.007

Creating a New Type of Reading Space and Establishing a Future Learning Center： Taking the Redesign of University Libraries as an Example

Yuan Yan， Hua Chunhua， Bao Xinxin

Abstract The transformation of higher education influences and guides the innovative transformation of the spatial form and the repositioning of the role and function of university libraries. The space reconstruction of the future learning center of the university library is systematic， open， integrated， pluralistic and scenario-based， and the reconstructed space supports independent learning， education and teaching， innovation and creation， digital scholarship， cultural reading， etc. The space reconstruction of university libraries is not a simple upgrade of the original space， but needs to be considered and explored from the aspects of top-level design， technical support， scene construction， and personnel training.

Keywords Future learning center. Space construction. University library.

0 引言

隨著我國數字教育的發展和育人范式的變革，以及信息技術的快速發展和社會需求的結構性改變，催生了高等教育的多元化、個性化、全面化、終身化的發展，這些影響引導著高校圖書館服務形態的創新轉變和角色功能的重新定位。正如2021年12月在所發布的《大學圖書館現代化指南針報告》中強調的那樣，高校圖書館應該在交互式學習、數字學術與協作等方面探索新模式與新場景，探索空間資源的功能創新和價值創造[1]。時任教育部高教司司長吳巖在教育部高校圖工委成立40周年研討會上也就“未來學習中心”的建設鼓勵高校依托圖書館試點，希望通過文獻資源整合、空間流程再造，構建智慧學習空間，把圖書館建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心[2]，以支撐學習方式的變革，滿足未來教育的發展。對于高校圖書館面向功能多樣、開放融合的未來學習中心建設，筆者認為高校圖書館的未來學習中心是智慧教育背景下高校圖書館空間形態的創新轉變和角色功能的重新定位，應呈現更多的教育本色，從特征到功能，從形態到場景都應適配未來教育邏輯變革的需要。

1 高校圖書館空間再造建設實踐

20世紀70年代，F.L.Christ首先提出了“學習中心”這一概念，并將其定義為一種服務[3]。學者們在研究中強調了圖書館學習中心的作用，黃如花教授在對國外高校圖書館參與建設學習中心調研的一文中指出，高校圖書館的空間再造應注重學生課程學習的延伸空間、教師科研教學的交流空間、創新思維激發的實踐空間等拓展[4]，使其滿足未來教育的發展。

高校圖書館作為面向未來的學習共同體中的重要實體，在空間改造進程中已逐漸成為支持學習、教學、科研和創新的復合型學習中心。對于“學習中心”的支持，高校圖書館尤其是世界一流大學圖書館如耶魯大學、斯坦福大學、哈佛大學等都將“未來、學習、創新”作為圖書館建設的主要目標，并且在圖書館的空間再造中融入了面向未來的多元化理念。澳大利亞昆士蘭科技大學凱文格羅夫圖書館的空間再造與現代高等教育的技術和空間需求同步，改造成了能給學生提供更多學習和交流機會，一個專注于為未來創意校園社區提供服務的圖書館[5]。美國普林斯頓大學圖書館按照空間再造11項原則在2019年完成了長達10年之久的空間再造工程，改造閱讀空間、研究生學習空間、重建個人學習空間等，創造了一個更智能、更多元的服務空間[6]。

我國高校圖書館近年來也都在探索服務空間的升級改造和功能重組，并通過空間服務展現更多的學習支持，在學校的育人體系中發揮圖書館的主體作用。2015年，中國科學技術大學圖書館按照學習中心的“教”“學”“用”三個層面對西區圖書館進行空間改造，并命名為“未來學習中心”。2016年4月投入使用，建成的開放共享空間、教學支持空間、學習支持空間和創新支持空間滿足了學生個性化、多元化和彈性化學習的需求[7]。這是我國高校首個以“未來學習中心”命名的空間改造案例。2017年，朱永新教授在其著作《未來學校：重新定義教育》《走向學習中心———未來學校構想》中，對未來教育的發展方向進行了預測和重構，倡導未來學習中心建設，并指出了未來學習中心的教學模式及形態構想[8]，引起了教育界及高校圖書館的廣泛關注。上海交通大學圖書館、西安交通大學圖書館、北京理工大學圖書館、上海外國語大學圖書館等多個圖書館紛紛明確提出了未來學習中心的建設構想，并付諸實踐。2023年7月，“未來圖書館空間建設與服務暢想” 作為分主題之一也成為在哈爾濱舉行的高校圖書館發展論壇的討論方向，并在圓桌會議階段邀請業界專家就“未來學習中心建設”出謀劃策[9]。至今，越來越多的高校圖書館如南京大學圖書館、四川大學圖書館、西安建筑科技大學圖書館等陸續開始籌劃建設未來學習中心。從現有實踐的總體情況來看，高校圖書館在空間再造上多以技術應用和新型空間建設為主，而從構成要素來看，既包括各類型的實體空間，也有同步建設的虛擬空間。

2 高校圖書館未來學習中心及空間特征

高校圖書館未來學習中心的建設應符合教育部對未來學習中心的定位，即“通過文獻資源整合與空間流程再造構建智慧學習空間”。根據這一定位，高校圖書館未來學習中心不僅是將圖書館空間形成“空間+”的形態，將資源與服務融入其中，還要將圖書館空間打造成支撐學習方式變革的新型學習組織。如此，高校圖書館的未來學習中心應呈現以下特征。

2.1 系統性

高校圖書館的未來學習中心應呈現系統性特征，從資源到工具，從硬件到軟件，從環境到平臺，從功能到模塊，從局部空間到整體空間，無論是獨立建設還是系統關聯，空間內各要素之間都能相互作用、相互協調，形成一個物質循環、能量互動、知識流動和信息傳遞的平衡的、健康的、活力的生態系統。在為高等教育的人才培養、學科發展與學術創新方面提供一種多元化的具有邏輯框架、協作協調的流程化空間服務。

2.2 開放性

高校圖書館的未來學習中心要具有開放性的學習環境和協作平臺，教學課件、教科書、視頻課程等開放教育資源是面向未來學習中心的顯著特征；同時，服務群體之間能夠在空間中呈現開放式的交流。其空間不僅跨越時空維度滿足個性化、差異化的學習需求，激發創新創業意識和能力，還應打破時空的局限性，讓用戶暢游在超時空維度的元宇宙知識空間中獲得沉浸式體驗。

2.3 融合性

高校圖書館的未來學習中心的融合性不僅包括物理空間與虛擬空間的巧妙結合和高度融合，即虛實時空里五維（空間三維、時間維和知識維）融通，也包括空間中數字科技的應用與人文素養的融合，0px3xEcUAkc2piKBN6hmRNQUZYqEAdUKKFVeNdNSMXk=即將科技思維與人文素養融合，將元宇宙與空間學術融合。未來學習中心還包括教師和學生身份的空間利用中在融合特征，即“教”與“學”過程中的身份互換，教學相長。多元素的融合打造內生互聯、智能協同的全景化、多功能、超時空的空間，以實現知識的融合獲取，學習的開放無邊界。

2.4 多元性

面向未來學習中心的圖書館空間具有多元性特征，空間應更加注重用戶、設備、環境的互聯和共享，注重實現資源共享和交叉學習，注重激發社群的活力和集體力量[10]。空間將是一個共在空間，即在空間的設計上強調學習環境的實時性和適應性，無論是靜態的空間還是動態的空間，都能隨時根據學習行為和反饋進行及時地數據分析和調整，使學習和服務更加精準和個性化。空間也將是一個教與學共生的空間，一個師生之間、學生之間的情感共享的共情空間，在其中可自由表達學習體會與感受，共同學習、共同成長。

2.5 場景化

新技術在學習環境中的應用使學習迎來了“場景化”時代，面向未來學習中心的圖書館也應具有場景化的特征。“沉浸式體驗+情感+功能”的三維度結合，可為未來學習提供既靈活又智慧，既跨界又重組的能夠促進能力提升的場景化空間。空間的場景化包括空間中學習資源的場景化和學習的場景化。前者利用圖書館場景特制的推薦算法，將圖書館各類資源變成教學和科研的關聯性的數字資源。后者是將學習內容與實際情景相結合，利用元宇宙的技術使抽象的學術概念變得更加具體和可操作，如同置身真實場景中，進而讓學生在沉浸式體驗中提高學習興趣和主動性。

3 高校圖書館未來學習中心的空間功能

3.1 支持自主交互式學習

標準化、個性化、定制化是未來學習中心的基本方向。所以，高校圖書館在空間再造時需要支持自主交互式學習，從藏書的空間向以學生學習為主的“人的空間”轉變。空間布局上應根據學生的學習行為和需求，設置不同功能定位的空間區域，如自習區、閱讀區、研討區、視聽區、休閑區、展覽區、體驗區等，以導學、助學、促學的服務思路，激發學生自主學習的興趣，引導學生自主學習與研討。如改造后的上海交通大學包玉剛圖書館設計了形式多樣、風格各異的學習空間，分為有聲討論區、圓桌討論區、半開放討論區、新文科體驗區等[5]，并且在不同的空間區域注重相關設施的配置，支持交互式學習和交流共享，以實現智慧交互。在支持自主交互式學習上，也宜注重建設知識森林導航學習系統的知識圖譜，并將其嵌入到采集式學習平臺，學生可直接在采集式學習平臺內瀏覽和查看知識圖譜，充分調動其主動學習的積極性[11]。

3.2 支持教育教學的融入

高校圖書館未來學習中心的空間需融入和解鎖應用技術，尤其要廣泛應用云計算、人工智能、虛擬現實、區塊鏈、物聯網、人機交互等技術的融入，以支持教育教學的功能。在教學資源方面，將圖書館的各類資源變成教學和科研的資源，整合各類教學資源和課程課件，通過多語種資源共享平臺搭建，形成泛在化的教學資源支持教育教學[12]。在教學方式上，通過教育平臺將線下教室和線上課堂進行連通，實現線上線下融合的教學模式。支持混合式教學，設置教學直播空間、慕課及微課錄制空間，在教學過程方面，應用智能板書、屏幕反控、投屏互動、實時反饋等，與學生保持智慧交互，助力實現個性化學科教學。在教學效果呈現方面，通過教學情景的數據記錄和分析，將結果展示給教師和學生，為課堂分析提供數據，進而提高教學成效。

3.3 支持數字學術閱讀

在國家“四新”（新工科、新文科、新農科、新醫科）大學科協同與交叉發展背景下，高等教育由模式探索走向范式變革。在教與學方面要能夠全面實現“課堂+線上+實踐”的有機融合，使人人能夠時時處處可學。所以，高校圖書館未來學習的空間再造要支持數字學術閱讀。在資源配置上，數學學術空間不僅要有數據文獻、可視化的數字環境，還要有數字資源應用的技術工具和方法。在人員配置上，學科學術館員要能夠提供專業數字素養服務，如學科前沿追蹤、情報數據分析、數字能力培養等。在服務方式上，能夠提供全程跟蹤服務，如中國科技大學圖書館采用“專屬空間+全程支持”的服務方式為學術競賽隊伍提供全程數據分析和知識產權服務，助力競賽隊伍取得了好成績[13]。在功能方面，主要聚焦在數字技能培養、數字內容制作和數字成果創造三個方面。在數字技能培養上，要培養學生能夠通過數字平臺獲取有關的信息、數據和知識，了解并能夠使用與未來職業相關的軟件工具，能積極參與虛擬仿真社會實踐空間和數字經濟建設社會實踐活動。在數字內容制作上，要將科研發展和學術交流中產生的“鮮活知識”匯集成數據資源保存下來，形成數字記憶。在數字成果創造上能夠進行數字學術研究產出，形成有價值的數字成果和科研成果，實現成果轉化。

3.4 支持創新創造能力提升

高校圖書館未來學習中心除了對教與學的過程提供空間支持外，還應提供激發創新思維的實踐場所，可以是實體創客空間，也可以是虛擬創客空間，或兩者的混合形態。對學生創新能力的培養和提升也是當前高等教育的重點任務。在數字孿生、人工智能等新技術的推動下，創客空間將逐漸由實體空間形態向混合空間形態和虛擬空間形態發展。有學者調研國內高校圖書館，其中有25%的圖書館開設了創客空間，成為學生創新思維碰撞和將知識轉化為實踐的場所[14]。虛擬創客空間作為對實體創客空間的補充和拓展，強調信息技術應用、在線學習資源共享、虛擬環境下的情境體驗及創客間的線上交流互動[15]。構建虛擬創客空間需綜合運用以多種新技術為依托的技術架構，以形成創客空間支持系統，提供服務支持、數據支持、模型支持和技術支持等。可將元宇宙融入高校圖書館虛擬創客空間的建設中，元宇宙的虛實融合與聯動、智慧傳感與全息映射等特性能很好地解決虛擬創客空間建設中遇到的一些問題。如可對實體創新產品制造全過程進行仿真及決策，使創新產品在設計制造過程中不斷進行自我更新和優化，減少試錯成本。

3.5 支持沉浸式文化體驗

閱讀能力是每個人勝任所有職業的基本能力，也是終身學習能力的基礎，尤其是沉浸式閱讀更能促進每個人獨立深度思考式學習，以及在團隊中進行深度研討。這種閱讀方式要求圖書館未來學習中心也應具有支持這種文化閱讀的功能，承擔培養學生全素養的任務。首先，可圍繞某一學科或主題進行閱覽空間設計，升級空間設備設施，精選學科資源，打造沉浸式的閱讀空間，使學生與空間產生共鳴，從而引導閱讀走向深入。其次，可布設立體化、有溫度、有深度的復合式、虛實結合的文化綜合空間，通過虛擬閱讀激發學生閱讀興趣的同時激勵學生進行跨學科閱讀，進而提升全科素養。再者，“沉浸式”并不代表單一的安靜，而是指通過空間與閱讀資源的供給，以及與閱讀服務的結合，給學生創造更多深度思考的氛圍，提供深入思考的空間、沉浸式的場景、多元交互的體驗等。

4 高校圖書館新型閱讀空間再造的思考

4.1 凝聚共識，做好頂層設計與規劃

高校圖書館試點未來學習中心建設是高校圖書館在中國高等教育中主動發揮新一輪不可替代角色的新機遇和新路徑，是高校圖書館回歸中心“學習圈”的良好機會。空間場所作為未來學習中心的重要載體，其建設是一個復雜的、偉大的工程，僅靠圖書館難以完成，需凝聚全校共識，上下一致塑造“協同與協作”理念、“共同與共生”理念、“合作與互助”理念，共同面對教育4.0背景下高校人才培養范式的變革。首先，以圖書館為主體樹立整體意識、全局意識和協同意識，結合學校實情（類型、層次、實力）和學生需求，以系統觀念進行圖書館空間再造的頂層設計，制定空間再造或改造計劃和建設方案，不盲目改造，不回避問題。其次，在目前各高校圖書館空間緊張的情況下，高校圖書館空間再造不僅包括對圖書館原有空間的改造升級，還包括對校園內其他空間資源的功能改變，這需要學校有關層面統籌協調，整合學校各方面的空間和資源，形成一體化的空間管理體系，便于建設多功能、多元化的生態空間。再者，為避免圖書館空間再造成為未來學習中心建設的“噱頭”，從組織管理層面和業務指導層面，都要保障圖書館空間再造的不走樣、不變形，圍繞其功能進行有組織、有規范、分階段、有步驟地落實和建設，使其切實能在高等教育改革中釋放潛能。組織管理層面由學校統一指導，業務指導層面可由行業協會進行專業指導，社會力量進行技術和資金扶持，全力合作促進建設。

4.2 以人為本，構建虛實相生的學習場景

以用戶（師生）為中心已成為圖書館空間再造的普遍共識和建設原則。從服務時間上到需求感知上，從空間場景上到多元體驗上，都應以師生的便利、需求、接近和體會為根本來進行未來學習中心的空間建設。多樣化、多功能學習空間的建設除以人為本為建設原則外，還要以技術為底座，實現虛實相生，做到空間、資源、人、服務之間的暢通鏈接，互相融通。包括空間之間、空間與資源之間、學生與空間之間、學生與學生之間，使學生在智能獲取資源的空間中無邊界，在泛在的場景中自主學習交流，完成知識的創造和創新成果的輸出。目前，技術不僅僅作為一種學習解鎖工具而存在，更是成了其中的重要部分，并且在不斷改變學習生態[16]。虛實相生的學習場景就是學習生態的具體體現。學習場景的革命，使技術在賦能學習時，極大限度地提高了學習效果，尤其是ChatGPT對學習方式的影響和沖擊，所以在空間建設中要重視ChatGPT等相關人工智能的引入和應用，通過人工智能完成各類文字、圖像等的創作和生成，支持和引導學生進行深入自主學習，實現真正以學生為中心的學習方式變革。

4.3 智慧賦能，優化人、資源、技術配置

以技術為底座，以鏈接為保障的空間場所在為學生提供多樣化、多功能的學習場景時，還要聚合多元資源，合力共建功能多樣的學習空間。“場景”與“空間場所”是不一樣的概念范疇，兩者既相關聯，又包涵更深遠的意義。場景指的是以“人”為中心、以需求為導向、以感知設備為載體、以事件為表現形式的行為序列總和[17]。場景化學習是一種沉浸式的學習方式，通過5G、云計算，以及元宇宙技術，將學習應用場景貫穿學習過程始終，完成知識的交流共享、閱讀的沉浸體驗、數據的智慧交互等。空間場所的場景化學習構建需技術賦能，通過虛擬現實技術、互聯網技術等，突破學習環境的限制，將學術內容與實際情境結合起來，使抽象的學術概念變得更加具體和可操作，激發學生的學習興趣和主動性。還需通過技術將資源、空間、人之間產生關聯和影響，應用數據分析、過程監控、個性化追蹤進行學習者需求資源的智能推薦，運用虛擬館員介紹資源概況，解答學習者的問題，進行學習導航。未來學習中心一旦將場景化構建的人、資源、技術三大要素進行空間優化配置，將會營造出泛在的學習空間場景，使學習空間成為“學生永遠不下課、學校永遠不放假”的學習場所。

4.4 著眼未來，多措并舉，培養專業服務團隊

館員是圖書館未來學習中心的服務保障。服務團隊的每一位館員除具備諸多相應的學科背景知識外，還要具備技術應用能力，以便精確地規劃和應用人工智能、大數據分析、云計算等技術。館員具備創新思維和創新能力，才能前瞻性地思考學習空間的需求和趨勢，并創新地提出解決方案。館員需具備跨學科研究能力和實踐能力，才能從多個學科視角深入研究圖書館未來學習空間重塑面臨的挑戰，能用實踐經驗整合優化各類學習資源。每一位館員還要具備持續學習能力和團隊協作能力，通過持續不斷地學習更新自我知識以適應不斷變化的學生需求，同時能從容做到與其他人員的溝通和協調，通過共同協作和交流解決空間再造以及未來服務面臨的問題，創新地提出解決方案。培養專業服務團隊可從圖書館組織文化著手，營造協同共進、積極向上的工作作風、學術氛圍，培養館員終身學習的意識和能力，促進館員自身成長。也可“引進來”與“走出去”相結合，為館員提供多樣的繼續學習和深造的機會，優化其學科知識結構，提升其業務知識和綜合技能，為圖書館補充高層次、多學科背景的創新型館員。

5 結語

高等教育的變革影響指引著高校圖書館空間形態的創新轉變和角色功能的重新定位。未來學習中心作為高校圖書館空間再造的一個全新的教育概念，目前高校圖書館雖然對于未來學習中心的理解和實踐有所不同，但是在為師生提供更加個性化、自主化和多元化的學習體驗的目的是一樣的，需要從頂層設計、技術支持、場景構建、人員培養等方面進行思考和探索。高校圖書館的未來學習中心將會根據師生的學習興趣、能力和風格，提供豐富多樣的學習資源，并為他們量身定制學習計劃和課程內容，乃至于打破學科界限，鼓勵他們進行跨學科學習和研究，拓寬他們的視野和思維方式，在他們的自主探索和學習中培養他們的綜合知識應用和創新能力。

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