基于非正式學(xué)習(xí)理論的公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)策略

摘 要 文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)是公共圖書館功能擴(kuò)展的重要領(lǐng)域。非正式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，不僅可以凸顯其知識(shí)傳播屬性，還可以為用戶帶來自發(fā)性、情境性、內(nèi)隱性和靈活性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化用戶對(duì)館藏文化資源的感知與理解，進(jìn)而提高用戶的參與度和學(xué)習(xí)興趣。文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)遵循文化傳承、趣味實(shí)用、情感連接和類型多樣的原則，實(shí)施明確主題調(diào)性、解構(gòu)知識(shí)序列、創(chuàng)設(shè)問題情境及強(qiáng)化心流體驗(yàn)等策略。

關(guān)鍵詞 非正式學(xué)習(xí)理論；公共圖書館；文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)；文化體驗(yàn)

分類號(hào) G258.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2024.08.005

Strategies for Developing Cultural and Creative Products in Public Libraries Based on Informal Learning Theories

Wang Tongwu， Qiu Zhihao

Abstract The development of cultural and creative products represents a significant area for expanding the service functions of pub7pAWEqSxhhcWE/D9ggRrY1LhkfFZVqqi77IcnRctSKU=lic libraries. Applying informal learning theories to such developments not only highlights their knowledge dissemination attributes but also offers users spontaneous， contextual， implicit， and flexible learning experiences. This approach deepens users’ perception and understanding of cultural resources in library collections， thereby enhancing their engagement and interest in learning. Development of cultural and creative products should adhere to principles of cultural heritage， practical and enjoyable applications， emotional connection， and diversity of types， utilizing strategies such as clear thematic tones， deconstruction of knowledge sequences， creation of problem scenarios， and reinforcement of flow experiences.

Keywords Informal learning theories. Public libraries. Cultural and creative product development. Cultural experience.

0 引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)品（簡稱“文創(chuàng)產(chǎn)品”）具有實(shí)用性、審美性和教育性三個(gè)顯著特征[1]。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體和豐富學(xué)習(xí)形式提供了新的可能性。文創(chuàng)產(chǎn)品通過與受眾的互動(dòng)，不僅傳遞背后的文化知識(shí)，還能激發(fā)受眾的學(xué)習(xí)興趣，為人們提供一種與文化、歷史和傳統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話的新途徑。這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)教育的邊界，通過與文創(chuàng)產(chǎn)品的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)在日常生活中自然發(fā)生，可以實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的效果。

公共圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，肩負(fù)著教育社會(huì)和傳承文明的重要責(zé)任。公共圖書館開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)圖書館的歷史文化資源與現(xiàn)代生活場景的融合，對(duì)于建設(shè)完善圖書館非正式學(xué)習(xí)體系具有重要意義。2021年9月，文化和旅游部等八部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)文化文物單位文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的若干措施》，強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品文化承載力、展現(xiàn)力和傳播力的重要性[2]。因此，如何提升公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的非正式學(xué)習(xí)功能，使其成為人民群眾感悟中華文化、增強(qiáng)文化自信的重要載體，成為一個(gè)亟待深入研究的課題。目前，現(xiàn)有對(duì)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的研究主要集中在文旅融合、文化傳播和品牌塑造等方面，分析公共圖書館館藏資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，如文化挖掘、產(chǎn)品類型及IP打造等，但從非正式學(xué)習(xí)角度對(duì)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的研究相對(duì)較少。盡管已有學(xué)者開始探討公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品如何驅(qū)動(dòng)讀者的閱讀行為[3]，但這些研究多為概念性描述，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究來驗(yàn)證非正式學(xué)習(xí)理論在公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品中的價(jià)值及其作用機(jī)制。鑒于此，本研究從非正式學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，以提高公共圖書館館藏資源的學(xué)習(xí)效果為目的，通過研究非正式學(xué)習(xí)理論對(duì)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的作用機(jī)理，構(gòu)建公共圖書館獨(dú)具特色的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)模式，為豐富和完善公共圖書館的非正式學(xué)習(xí)體系提供新的思路。

1 公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中存在的問題

近年來，隨著公共圖書館服務(wù)功能的持續(xù)擴(kuò)展，文創(chuàng)產(chǎn)品已逐漸成為增強(qiáng)受眾互動(dòng)和促進(jìn)文化傳播的重要載體。尤其在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)這一核心環(huán)節(jié)，其重要性已日益成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。圖書館與博物館、美術(shù)館等文博展館的立體化藏品不同，圖書館的館藏資源主要是以平面化的文字資源為主。這一獨(dú)特特性決定了公共圖書館在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)上必須采取不同的策略。公共圖書館的文創(chuàng)產(chǎn)品不僅需要突出其機(jī)構(gòu)特色，還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化其在促進(jìn)文獻(xiàn)流通、閱讀推廣和學(xué)習(xí)交流方面的作用。這種功能的增強(qiáng)不僅有助于文化的傳承，也能有效地激發(fā)公眾的學(xué)習(xí)閱讀興趣，并加深他們與圖書館的情感聯(lián)系。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)及實(shí)踐表明，圖書館在利用館藏資源開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品的思路和方法上，與其它文博展館并無顯著差異。它們普遍采用內(nèi)容提取法，將館藏資源“貼牌”應(yīng)用于生活用品或?qū)ζ溥M(jìn)行外觀仿制[4]，未能充分體現(xiàn)公共圖書館的資源屬性和獨(dú)特價(jià)值，具體問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 尚未形成成熟的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)體系

首先，相對(duì)于博物館對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的較早介入，圖書館在這一領(lǐng)域的探索相對(duì)較晚。1996年上海博物館便提出了“將博物館帶回家”的理念，并成立了“上海博物館藝術(shù)品公司”[5]，反觀圖書館方面，直到2016年《關(guān)于推動(dòng)文化文物單位文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的若干意見》發(fā)布后，國家圖書館才成立了“國圖創(chuàng)新文化服務(wù)有限公司”進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)[6]。其次，在市場吸引力方面，圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品相較于博物館的熱門產(chǎn)品如《兵馬俑》盲盒、《馬踏飛燕》玩偶等，缺乏可以形成市場熱點(diǎn)的特色“吸睛”內(nèi)容。此外，圖書館在文創(chuàng)產(chǎn)品的宣傳推廣和營銷服務(wù)方面的投入和重視程度也明顯不足。例如，與天貓上多達(dá)20余家的博物館文創(chuàng)商店相比，圖書館文創(chuàng)商店僅有國家圖書館和上海圖書館2家。由于開發(fā)體系的不成熟，圖書館在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)過程中較多借鑒其他文博展館的模式，未能充分展現(xiàn)圖書館的場館特性。

1.2 對(duì)館藏知識(shí)建構(gòu)只有淺層化表達(dá)

許多公共圖書館的文創(chuàng)產(chǎn)品僅僅是將館藏元素直接復(fù)制到物品上，這種方法在挖掘館藏資源的深度，提高設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化程度及創(chuàng)意性方面均顯不足。例如，湖南圖書館雖然依托《巴黎圣母院》《牡丹亭》《哈姆雷特》等圖書元素開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，旨在展現(xiàn)圖書館文化精神及品牌理念，但其實(shí)際做法只是將作家經(jīng)典語錄印在日用品上。已有研究對(duì)原文化部、國家文物局確定的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)試點(diǎn)單位中的29家公共圖書館的調(diào)查，這些公共圖書館在圖書資源的挖掘上普遍層次較淺，大多采用整體復(fù)制的方式開發(fā)古籍、古書畫、拓片等珍稀館藏復(fù)仿品，而對(duì)于更深層次的文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的挖掘則相對(duì)缺失[7]。這種對(duì)館藏書籍經(jīng)典語錄、封面和插圖進(jìn)行簡單復(fù)制的方法，雖然可以快速產(chǎn)出文創(chuàng)產(chǎn)品，但是對(duì)圖書館館藏資源知識(shí)建構(gòu)過于淺層化，無法突出公共圖書館的資源特色。

1.3 學(xué)習(xí)載體的文化價(jià)值功能演繹不夠

國內(nèi)公共圖書館普遍未充分認(rèn)識(shí)到文創(chuàng)產(chǎn)品在學(xué)習(xí)載體中的重要性，忽視了文創(chuàng)產(chǎn)品作為“知識(shí)傳遞者”的角色，導(dǎo)致其在非正式學(xué)習(xí)功能的開發(fā)和利用方面存在不足。首先，現(xiàn)有公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)主要集中在實(shí)用性和美觀性上，未能有效發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)載體的功能。國內(nèi)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品多以文具和少量生活用品為主，缺乏具有知識(shí)載體特性的物品[8]。其次，由于現(xiàn)在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)多以靜態(tài)展示為主，用戶只能被動(dòng)接受有限的信息，缺乏互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)，從而限制了其作為學(xué)習(xí)載體的功能。這類文創(chuàng)產(chǎn)品盡管在外觀上與圖書館有關(guān)聯(lián)，但在功能上未能有效傳遞圖書蘊(yùn)含的文化價(jià)值，無法激發(fā)公眾對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣。

2 非正式學(xué)習(xí)理論對(duì)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的影響

非正式學(xué)習(xí)，作為一種與正式學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在非正式環(huán)境中或通過非正式途徑進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式無時(shí)無地不在發(fā)生，是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分[9]。相比正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，通常發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中與他人交流或自我學(xué)習(xí)的過程中[10]。它具有極高的靈活性，不受固定規(guī)范限制，涵蓋了學(xué)習(xí)場域、內(nèi)容、計(jì)劃和評(píng)價(jià)的多樣性[11]。顯然，非正式學(xué)習(xí)作為一種隨時(shí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出更高的自主性，由此，將非正式學(xué)習(xí)納入文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，不僅能夠增強(qiáng)用戶與圖書館之間的互動(dòng)交流，而且能提供更具吸引力的學(xué)習(xí)載體和更獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)展圖書館服務(wù)功能的范圍。圖書館只有將文創(chuàng)產(chǎn)品打造成為一種特色的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)載體，才能迅速吸引受眾注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性和深度，并促進(jìn)館藏資源的有效傳播。非正式學(xué)習(xí)理論對(duì)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，非正式學(xué)習(xí)的自發(fā)性與圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中的用戶參與度緊密相關(guān)。優(yōu)秀的文創(chuàng)設(shè)計(jì)能激發(fā)用戶的好奇心和探索欲，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)參與和體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)策略不僅能提升產(chǎn)品的互動(dòng)性和用戶粘性，而且能促進(jìn)用戶在使用過程中自主地展開學(xué)習(xí)和探索，為用戶構(gòu)建一個(gè)自發(fā)探索文化與知識(shí)的平臺(tái)。具體而言，設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的解謎類文創(chuàng)產(chǎn)品，能夠有效刺激用戶的主動(dòng)求知與參與行為，使他們?cè)谙硎墚a(chǎn)品體驗(yàn)的過程中，不知不覺地深入探索圖書知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

其次，非正式學(xué)習(xí)的情境性為圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)提供了豐富的體驗(yàn)維度。通過巧妙的情境化設(shè)計(jì)策略，用戶能夠深入地理解和感知產(chǎn)品所蘊(yùn)含的文化和知識(shí)。圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品通常與館藏資源緊密結(jié)合，為用戶提供了真實(shí)且具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過程更加直觀和生動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)以歷史文獻(xiàn)為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品時(shí)，圖書館可以通過情境化設(shè)計(jì)策略，將歷史事件或人物故事融入產(chǎn)品中，從而使用戶在使用過程中自然感受到歷史文化的氛圍，進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和感知。

再次，非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性意味著學(xué)習(xí)過程是隱性的、非直觀的，圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品可以作為這種隱性學(xué)習(xí)過程的載體和媒介。用戶在使用或欣賞這些產(chǎn)品時(shí)，可能會(huì)在不知不覺中吸收和理解背后的文化、歷史和知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)輕松而高效的學(xué)習(xí)。例如，一款以古籍插圖為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，用戶在日常使用中可能并未意識(shí)到自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在潛移默化中，他們通過這些插圖了解了相關(guān)的歷史背景和文化知識(shí)。這種隱性學(xué)習(xí)方式為用戶提供了輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓用戶受到知識(shí)的熏陶和感染。

最后，非正式學(xué)習(xí)的靈活性與圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的多樣性形成了互促關(guān)系。由于非正式學(xué)習(xí)不受固定課程和時(shí)間的限制，用戶可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這種靈活性使得圖書館能夠滿足不同用戶群體的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過開發(fā)適合不同年齡段和興趣的文創(chuàng)產(chǎn)品，圖書館可以實(shí)現(xiàn)更廣泛的知識(shí)傳播和用戶覆蓋。

3 公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的邏輯思維

為實(shí)現(xiàn)公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)目標(biāo)，依托非正式學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，構(gòu)建針對(duì)性的開發(fā)策略至關(guān)重要。在非正式學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，開發(fā)策略的核心是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這意味著在設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品時(shí)，需要突出自發(fā)性、情境性、內(nèi)隱性和靈活性等非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。基于此理念，在具體的開發(fā)邏輯上，首先需要明確文創(chuàng)產(chǎn)品的主題和調(diào)性，通過設(shè)置具有吸引力的主題，創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)情境，使用戶在情境中自然產(chǎn)生興趣和參與感，從而吸引他們的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，要解構(gòu)知識(shí)序列，將復(fù)雜的知識(shí)和內(nèi)容分解成易于理解和接受的信息塊。通過簡化和分解知識(shí)點(diǎn)，可以維持用戶的興趣，使他們能夠逐步掌握復(fù)雜信息，從而保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，需創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)用戶的思考和探索欲望。通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)用戶積極思考和解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用戶在解決問題的過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。最后，需強(qiáng)化心流體驗(yàn)，開發(fā)引人入勝且令人專注的體驗(yàn)，幫助用戶進(jìn)入心流狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)過程。通過設(shè)計(jì)具有沉浸感和專注度的產(chǎn)品，提升用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其保持高度投入和興趣。其邏輯思維如圖1所示。

4 公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)遵循的原則

基于上述邏輯框架，公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)遵循文化傳承、趣味性、情感連接及類型多樣等原則。這些原則為文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)提供了明確的方向，以確保產(chǎn)品能夠充分體現(xiàn)館藏資源的獨(dú)特性，提升其吸引力，并滿足用戶多樣化的需求。通過在整個(gè)開發(fā)過程中貫徹這些設(shè)計(jì)原則，公共圖書館能夠深入挖掘和充分展示館藏資源的價(jià)值，從而強(qiáng)化文創(chuàng)產(chǎn)品在知識(shí)傳播和文化傳承中的作用，增強(qiáng)用戶的參與感，促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)展。

4.1 文化傳承原則

將非正式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于圖書館的文化傳承功能，為突出文創(chuàng)產(chǎn)品的公共圖書館屬性提供了思路和方法。在非正式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，公共圖書館的文創(chuàng)產(chǎn)品不僅是藝術(shù)展示品，更是文化教育的載體。通過深入挖掘和展示館藏資源的文化深度和廣度，這些文創(chuàng)產(chǎn)品能夠構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用戶在直觀感受文化豐富性的同時(shí)，激發(fā)他們的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，基于文化傳承原則，公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品不僅應(yīng)展現(xiàn)藝術(shù)美感，還需深入傳達(dá)館藏資源背后的歷史、技法和文化寓意，通過產(chǎn)品將歷史和文化傳遞給更多的人。

4.2 趣味實(shí)用原則

趣味實(shí)用原則是將趣味性和實(shí)用性結(jié)合，提升用戶學(xué)習(xí)興趣和參與度的設(shè)計(jì)理念。“趣味實(shí)用原則”在公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中扮演著核心角色。趣味性是非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，能夠激發(fā)用戶的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探索和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而實(shí)用性則在確保產(chǎn)品滿足用戶需求的同時(shí)，賦予其具體的使用功能和實(shí)際價(jià)值，使用戶在日常生活中獲得便利和幫助。因此，實(shí)用性與趣味性的結(jié)合有助于提升用戶的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們更愿意參與并持續(xù)使用文創(chuàng)產(chǎn)品。例如，通過趣味游戲元素的融入，公共圖書館的文創(chuàng)產(chǎn)品不僅有助于提升用戶智力，還帶來娛樂價(jià)值和休閑價(jià)值，進(jìn)而使非正式學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中發(fā)生。

4.3 情感連接原則

情感連接原則是指在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中，通過情感觸動(dòng)來激發(fā)公眾的學(xué)習(xí)興趣，使情感與認(rèn)知緊密結(jié)合。這種結(jié)合在非正式學(xué)習(xí)過程中尤為重要，因?yàn)榍楦性啬軌蛴|發(fā)用戶的內(nèi)在情緒，促使他們對(duì)特定領(lǐng)域或知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。當(dāng)用戶在互動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著提高。這種情感驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅能提高用戶的參與度，還能使他們更深入地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了有效地實(shí)現(xiàn)情感連接，公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)可以采用故事化的手法，通過講述與館藏資源相關(guān)的情感故事，使用戶在情感共鳴中更好地理解和接受知識(shí)。

4.4 類型多樣原則

類型多樣原則強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品時(shí)，通過多樣化的學(xué)習(xí)路徑滿足不同用戶的興趣和需求。基于非正式學(xué)習(xí)的靈活性，類型多樣性是確保公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品吸引廣泛用戶群體的關(guān)鍵。通過提供靈活多樣的學(xué)習(xí)選擇，用戶可以根據(jù)興趣選擇適合的資源，從而更好地滿足個(gè)性化需求。具體而言，公共圖書館應(yīng)開發(fā)涵蓋文化、歷史、科學(xué)等多領(lǐng)域的文創(chuàng)產(chǎn)品，以滿足不同興趣用戶的需求。此外，產(chǎn)品形式也應(yīng)多樣化，包括“用”起來、“玩”起來和“動(dòng)”起來等形式，提供豐富的學(xué)習(xí)途徑。

5 基于非正式學(xué)習(xí)理論的公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)踐路徑

國家圖書館作為國內(nèi)圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的先行者，是“全國圖書館文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)聯(lián)盟”的牽頭單位，其在文創(chuàng)產(chǎn)品探索和實(shí)踐方面對(duì)我國圖書館文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要影響[12]。本研究選取天貓“國家圖書館旗艦店”部分文創(chuàng)產(chǎn)品作為案例，旨在探討“基于非正式學(xué)習(xí)理論的公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)邏輯結(jié)構(gòu)”的實(shí)際應(yīng)用效果。這些案例不僅生動(dòng)展現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)理念在公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，而且突出了這些產(chǎn)品在教育和文化價(jià)值上的潛在影響力。通過對(duì)這些案例開發(fā)過程的解讀，本研究能夠更加清晰地揭示非正式學(xué)習(xí)理念如何被巧妙地融合進(jìn)公共圖書館的文創(chuàng)產(chǎn)mT3Yt/jUuk3aW2+8pYMzPQ==品中，從而為面向非正式學(xué)習(xí)的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)提供具體的實(shí)踐策略。

5.1 明確主題調(diào)性，促發(fā)情境學(xué)習(xí)興趣

在公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)中，確定主題調(diào)性是關(guān)鍵步驟。這不僅包括特定主題或情感氛圍的確立，還涉及設(shè)計(jì)元素、內(nèi)容和功能的有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)與受眾的情感共鳴。例如，國家圖書館的“手不釋書——我們的書籍”系列文創(chuàng)產(chǎn)品以中國古代書籍的產(chǎn)生、印制和裝幀形式的演變?yōu)橹黝}，結(jié)合國家圖書館的珍貴古籍資源，向中小學(xué)生提供涵蓋古法造紙、雕版印刷等六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“古法造紙”禮包中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)包含紙漿、攪拌棒等工具材料的完整套件，并能按照知識(shí)手冊(cè)中的詳細(xì)步驟親手體驗(yàn)造紙過程，并在自制紙張上添加干花等裝飾。這種場景復(fù)刻的方法，將知識(shí)與實(shí)際情境緊密結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，而且促進(jìn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解。

5.2 解構(gòu)知識(shí)序列，維持情境學(xué)習(xí)興趣

解構(gòu)知識(shí)序列是指將復(fù)雜的知識(shí)或技能拆分成更小、更易于理解和掌握的單元，而維持情境興趣則涉及在特定環(huán)境中持續(xù)激發(fā)和保持用戶的興趣。在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，將這兩個(gè)概念與非正式學(xué)習(xí)的特性結(jié)合起來，能夠使學(xué)習(xí)過程更加吸引人且易于理解。例如，國家圖書館針對(duì)《食物本草》圖譜進(jìn)行了知識(shí)解構(gòu)，并基于“本草養(yǎng)生、食藥同源”的理念，開發(fā)了“食物本草手賬本禮盒”這一文創(chuàng)產(chǎn)品。該產(chǎn)品集合了二十四節(jié)氣的應(yīng)季食材、72篇物候詩文和120余幅本草古籍插圖，以及數(shù)百條本草養(yǎng)生知識(shí)，為受眾提供了一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過這種形象化設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在非正式環(huán)境中自然地接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)興趣。

5.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起個(gè)人學(xué)習(xí)興趣

在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）策略與非正式學(xué)習(xí)理念相輔相成。非正式學(xué)習(xí)側(cè)重于在非傳統(tǒng)教育環(huán)境中，通過日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。PBL是以學(xué)習(xí)者為中心的方法，通過問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，促使他們進(jìn)行自主探索[13]。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心在于構(gòu)建與學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的問題情境，以此吸引并激發(fā)他們的探索欲。例如，國家圖書館的“古人造字思維識(shí)字卡”文創(chuàng)產(chǎn)品，通過甲骨文的演變作為切入點(diǎn)，加深對(duì)漢字的理解，增強(qiáng)記憶并提升學(xué)習(xí)興趣。該產(chǎn)品分為六個(gè)主題，每個(gè)主題的封面設(shè)計(jì)為貼紙形式的謎題，拼合后可還原成完整的龜腹甲骨圖案。為了實(shí)現(xiàn)通過問題驅(qū)動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)師需要明確情境背景和任務(wù)，并提供必要的輔助知識(shí)。這種“問題式”策略不僅增強(qiáng)了產(chǎn)品的吸引力，還激發(fā)了用戶對(duì)館藏圖書探究的興趣。

5.4 強(qiáng)化心流體驗(yàn)，形成個(gè)人學(xué)習(xí)興趣

心流概念由積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴提出，描述了個(gè)體在高度專注和全身心投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)[14]。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在輕松、自主的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而心流體驗(yàn)恰好提供了這樣的場景，使學(xué)習(xí)者在無壓力、自我驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而塑造和強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)心流體驗(yàn)的關(guān)鍵在于任務(wù)與技能的匹配、明確的目標(biāo)設(shè)定以及及時(shí)反饋。此外，采用沉浸式設(shè)計(jì)也不可或缺。這些因素共同作用，使用戶在互動(dòng)過程中保持高度專注，從而提升學(xué)習(xí)效果和整體體驗(yàn)。例如，國家圖書館與網(wǎng)易游戲聯(lián)合開發(fā)的“率土之濱”是一款以三國歷史典籍《八陣圖》為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲化改編的數(shù)字游戲類文創(chuàng)產(chǎn)品。玩家在體驗(yàn)這款富有文化內(nèi)涵和策略性的游戲時(shí)，能夠更加生動(dòng)地理解和認(rèn)識(shí)游戲背后的豐富文化故事和內(nèi)涵，進(jìn)而在不知不覺中激發(fā)對(duì)三國文化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

6 結(jié)語

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，文創(chuàng)產(chǎn)品作為一種新型的知識(shí)傳播與文化教育載體，其設(shè)計(jì)與開發(fā)已成為公共圖書館拓展服務(wù)功能的重要領(lǐng)域。本文引入非正式學(xué)習(xí)理論，探索其在公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中的應(yīng)用路徑。研究表明，非正式學(xué)習(xí)的自發(fā)性、情境性、內(nèi)隱性和靈活性等特征，為公共圖書館文創(chuàng)產(chǎn)品的獨(dú)特性設(shè)計(jì)提供了思路。在文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)過程中，通過明確主題調(diào)性、解構(gòu)知識(shí)序列、創(chuàng)設(shè)問題情境和強(qiáng)化心流體驗(yàn)，可以有效提升其作為學(xué)習(xí)載體的功能，同時(shí)豐富并優(yōu)化用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來，公共圖書館應(yīng)進(jìn)一步深化非正式學(xué)習(xí)理論在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中的實(shí)踐應(yīng)用，充分發(fā)揮“小文創(chuàng)”講述“大文化”的力量，深入挖掘館藏資源的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，從而推動(dòng)公共圖書館服務(wù)功能的拓展和升級(jí)。

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*本文系江蘇高校“青藍(lán)工程”（蘇教師函〔2022〕29號(hào)）資助研究成果之一。