跨學科學習視域下的整本書閱讀教學例談

摘 要 跨學科學習視域下的整本書閱讀能更好地提高學生的綜合素養和跨文化交際能力，培養具備跨學科思維的創新型人才。以指導閱讀《儒林外史》為例，教師可以設置跨學科任務包，給出學習框架，制定評價策略，從而提高跨學科學習視域下的整本書閱讀教學的質量，提高學生的核心素養。

關鍵詞 跨學科學習 整本書閱讀 創新型人才

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外，拓寬語文學習和運用領域。跨學科學習任務群能彌補知識割裂的不足，幫助學生更好地學習多種知識，提高綜合素養和跨文化交際能力，培養具備跨學科思維的創新型人才。

名著閱讀更加強調閱讀的整體性，一本經典名著就是一個時代的縮影。名著往往涉及所處時代社會生活的方方面面，需要學生在閱讀的時候，有跨學科的視域。筆者以《儒林外史》整本書閱讀指導為例，探究跨學科學習視域下的名著閱讀項目化設計與實施路徑。

一、針對閱讀問題，確定跨學科內容

《儒林外史》是清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說，向我們展示了封建社會后期的儒林眾生相和社會生活畫卷，林林總總，包羅萬象。這樣豐富的內容，對于初中生來說，讀懂讀透并不是一件易事。雖然假期里布置了名著閱讀任務，但筆者調查了自己所任教的兩個班級，發現有20%的學生沒有完成整本書閱讀，40%的學生沒有讀懂。經過訪談得知，部分學生對這本書中眾多的人物難以記憶，對那個時代復雜的社交活動看不出門道，對當時的各種禮節感到陌生，對“八股取士”也不夠了解。

經過和教研組教師多次深入地研討交流，筆者發現學生可能缺乏對科舉考試和“八股取士”等歷史知識的了解，以及缺少對所學歷史知識的分析理解和綜合運用的能力。了解科舉制度相關歷史知識，是深刻理解全書的基礎。而將書中情境具體化，則會幫助學生降低理解難度，體會閱讀趣味。再聯系初中階段的其他推薦名著進行深入閱讀，則可以溫故而知新，幫助學生將掌握的知識關聯成體系。適當加入英文翻譯的內容，能讓學生產生文化輸出的自豪感，提升英語水平。

要達成上述閱讀目的，就要進行巧妙合理的閱讀活動設計，通過與歷史、美術、英語等學科的融合，設計跨學科任務包，讓學生在綜合實踐活動中，沉浸式體驗名著閱讀的樂趣。

二、設計閱讀框架，完成跨學科任務

（一）立足語文本位，完成情節梳理

1.在初步閱讀全書的基礎上，畫出整本書的結構圖示

因為書中人物眾多，畫出整本書的結構圖式，學生就可以對全書框架有一個整體把握，明確小說中各個人物之間的關系，更好地把握小說的核心內容和重點，提高學習效率。畫結構圖示也能鍛煉學生的概括能力、信息整合能力和邏輯思維能力。在制作結構圖的過程中，學生需要回顧并整理所學知識，這一過程有助于鞏固記憶，使得知識掌握更加牢固。不擅長畫圖的學生，也可以用章回概括的方式對整本書的情節進行梳理。

2.根據小說內容，繪制人物插畫或制作手抄報

人物插畫任務要求：小組合作完成，以圖片為主，通過人物的表情、動作、服飾等，展示人物的精神風貌，簡要配以文字說明。有能力的學生，建議把文字設計成中英文對照形式。可以自己手繪，也可以借助電腦工具繪制。可以請家長或者美術教師幫忙。

手抄報任務要求：小組分工，采用圖文并茂的方式，根據《儒林外史》的文字描述，展示書中的飲食文化、建筑文化、服飾文化、習俗文化等。

這一學習任務是語文學科與美術學科、英語學科的融合，可以讓學生感知名著閱讀的趣味性。學生沉浸式、創造性學習名著內容，避免了單純背誦文本的枯燥乏味。

3.借助社團活動，表演經典片段

筆者所在的學校每周的課后延時服務活動都有課本劇社團，學生利用這個時間，選取《儒林外史》經典片段進行劇本創作和排練，在學校劇場匯報演出，演出臺詞配有中英文兩個版本。在這個過程中，學生改編劇本的能力、表演的能力、服裝搭配的能力、舞臺布景的能力、文化輸出的能力等都得到了鍛煉。

4.進行課前演講，深度解讀儒林眾生相

每次課前演講選取一個儒林人物典型，對其故事進行概括，抓住重要情節深入分析人物性格。課前演講可以幫助學生再次鞏固故事情節，在此基礎上，對人物進行全面深入的分析解讀，實現名著的深度閱讀。

（二）拓展名著外延，增加知識積累

1. 知識小卡片：科舉制度發展史

讓學生搜索關于科舉制度的相關資料，了解中國古代選拔人才機制的發展過程。對文化制度尋本溯源、辯證思考，既幫助學生了解文化制度的發展演變史，讓學生明白保護優良文化傳統的重要性，也提出歷史警醒，不能因循守舊、重蹈覆轍。

2.小論文：名士文化在《儒林外史》中的沒落

讓學生再讀名著《經典常談》中關于“士”的內容，搜索歷史上名士的故事，與《儒林外史》中的“西湖名士”進行對比并寫成小論文，深度理解儒家文化在統治者的利用下只剩下一個虛假的軀殼而無精神實質的悲哀現實。理解作者塑造王冕、莊紹光、遲衡山、杜少卿等一群真名士的形象，是作者不圖虛榮、堅守自我、追求自由的精神體現，也是對古代“名士文化”的理想化重現。

3.延伸閱讀：從《蘇菲的世界》反觀《儒林外史》

《蘇菲的世界》里有一個經典的比喻：假如世界是一只巨大的兔子，而我們只是兔子皮毛里極其微小的虱子，那我們是不會知道兔子長什么樣的。用蘇軾的詩句來說，就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。吳敬梓對儒林的批判，當時能和他產生共鳴的人只怕不多，因為人們不會認為追名逐利有什么錯，相反，他們說不定還會覺得這就是追求上進的一種表現。因為“只在此山中”的人是無法跳出“此山”去看自己所在的世界的。今天我們看《儒林外史》，一定要站在山頂，或者站在另一座山上看看當時的那個世界，讓學生再次去讀《蘇菲的世界》。文藝復興發生在14～16世紀，巴洛克時期大致為16～18世紀，笛卡爾、斯賓諾莎、洛克、休謨、柏克萊、康德、黑格爾……看到吳敬梓所處時代前后的這些西方文化的代表人物，再想想當時的儒林眾生還在汲汲于“八股取士”，就會深刻理解吳敬梓。

《儒林外史》學習任務包的設計立足于語文本位，同時跨學科涉及美術、歷史、英語、哲學等，在這樣的綜合實踐活動里，學生在《儒林外史》這本書的閱讀學習中收獲的內容就非常豐厚了。

三、制定評價策略，整合量規評估

跨學科名著閱讀通過制定明確的評價策略，對名著整本書閱讀指導進行有效反饋和調控。在跨學科學習中，學生的實踐任務量大、綜合性強，因此需要教師做出客觀的評價。評價關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力，要考慮到能調動學生學習的積極性，要肯定學生的自主學習和小組合作學習的過程，鼓勵學生培養創造性學習的能力。

制定評價策略要以語文活動為主，同時兼顧跨學科任務的完成情況，設置合理的活動評價分值。以《儒林外史》跨學科學習任務群為例，情節梳理屬于基礎級任務，是為了對書本有一個基本的掌握，可以把結構圖式（或章回概括）、人物插畫和手抄報、劇社表演、課前演講歸為基礎級，每一項10分，只要參與到團隊活動中就得分，以此降低活動難度，鼓勵合作精神；小卡片、小論文、延伸閱讀屬于高階任務，每項20分，以此提升學生閱讀品質，鍛煉學生深度思考的能力。這個分值設計評價量表，便于教師掌握學生的自主閱讀與任務的完成情況，也有利于督促學生開展自主閱讀與實踐。

在活動評價的過程中，教師可以邀請相關學科教師、專家、家長參與評價，學校、家庭、社會形成合力，讓學生在被評價時打破學科壁壘，提升專業認知能力，培養學生的思維品質，鍛煉學生解決復雜問題的能力，全方位提升核心素養。

綜上，義務教育課程體系提出跨學科學習，倡導打破學科界限，獲取結構化知識，增進知識的聯結。在跨學科學習實踐的過程中，師生如同打開了新世界的大門，有了不一樣的教和學的體驗，也為培養復合型人才探尋了合適的路徑。

本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“跨學科視野下初中生名著閱讀指導策略研究”（課題編號：2023/LX/02/192/01）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗學校）