文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面綜合素養的體驗。語言不僅是人們日常生活中的重要交際工具，還是人們思維的重要方式。在教學過程中，為了提升學生的核心素養，語文教學活動的組織與實施要以語言的學習和運用為核心，通過多樣化的方法激發學生的學習自主性。“文本細讀”是一種符合新課改教學要求的重要教學手段，強調對文本進行深入、細致的閱讀。本文以《老王》為例，從多個角度探討文本細讀方法在閱讀教學中的具體應用策略，幫助學生更好地理解和運用語言，提升他們的語文核心素養和思維能力，促進語文閱讀教學效果的持續提高。

一、分析文體特點，從兩個方面探究細讀重點

初中語文教材中的課文既有文學美感，又具藝術魅力，每篇文章都展示了作者獨特的思維方式和風格。但是，在實際的教學過程中，教師在選擇細讀材料時往往會忽視文本的文體特點，導致學生主要關注內容的理解，而忽視了文體的特征。實際上，各種文體都有其獨特的結構邏輯和規范，這些特有的構建方式極大地影響了文本的藝術風格和表達效果。因此，正確理解和掌握這些文體特點是深入分析和欣賞文本不可或缺的一部分，也是提升學生文學素養的關鍵。在有效運用文本細讀法的過程中，教師需要充分考慮文體特點，引導學生全面地理解和欣賞文章。為此，在教學《老王》一課中，教師可以從“文本情感”和“語言風格”兩個角度展開細致分析和深入探究，從而抓住這篇課文在教學中的細讀重點。

（一）文本情感

文本情感是文本中傳達的情緒和情感色彩，反映了作者的情感態度和情感傾向。通過語言的選擇、敘述方式和描寫手法，文本能夠激發讀者的情感共鳴，引發特定的情感反應。這種情感的表達和感染力是文學作品吸引讀者的重要因素之一，能幫助讀者更深入地理解作品的主題和深意。因此，在采用文本細讀教學方法時，教師需要關注并明確解答兩個核心問題：首先，探討并分析文中作者的情感是否存在變化以及這種變化的具體表現；其次，指導學生識別和理解文中的關鍵細節，如何通過這些細節準確把握和解讀作者的情感變化。學生明確這兩個問題可以更深入地理解文本，并提升文學分析能力。

以《老王》一課為例，文章中呈現的作者情感大致經歷兩個階段：起初的“同情”和隨后的“自責”。文章剛開始通過楊絳的視角，展現了老王困苦的生活，表達了作者對邊緣群體的深切同情。隨著故事發展，老王的無私行為讓作者意識到自己未能及時理解老王的深意，從而產生了自責。

為此，在教學《老王》一課時，教師應著重引導學生觀察情感的演變。通過分析角色的語言、行為和心理活動，學生可以更深刻地感受作者的情感層次。例如，老王送冰時的描寫，作者內心的想法是“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”。教師可以指導學生從語言學角度探究：“大概”和“壓根兒”這兩個看似矛盾的詞匯為何并置？這種語言上的矛盾如何幫助我們理解老王的內心和作者的情感的復雜性？這樣的問題可以激發學生深入探索文本，從而更全面地理解作者的情感表達。

（二）語言風格

在文本細讀中，教師還應重視對語言風格的分析。散文寫作自由靈活、變化豐富，主要通過語言藝術展現。細讀散文時，教師應引導學生深入探究語言的韻味，關注句式變化、重復元素以及夸張、隱喻，引導學生深入理解散文的內容和內涵，從而把握其核心。

例如，在《老王》一文中，長短句交錯排列，表面上看似隨意，實則經過精心設計。如“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”這一句子，還有“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’”，作者采用連續排列的語言方式構建畫面反差，語言平實，卻給讀者以強烈的情感刺激。教師可以引導學生在反復閱讀和品味中體會這些句式的獨特之處，在深度體會中感受靈活多變的句式結構如何巧妙地塑造更強烈的畫面感，以此豐富學生的學習收獲及情感體驗。

同時，《老王》一課在修辭手法引用方面也具有特點，值得學生認真揣摩。比如，在送雞蛋、送香油相關情節的描寫中，作者運用了“棺材”“僵尸”“骷髏”“白骨”等驚悚的詞語，并多次使用隱喻。教師可以引導學生分析這些夸張和隱喻的修辭手法，探索其背后的深層含義。例如，為什么作者會使用這些陰森的詞語？教師引導學生思考這些問題，可以幫助他們理解作者當時的心境及楊絳與老王之間微妙的關系，進一步品味隱藏在語言背后的情感和意圖。

另外，《老王》一課中還反復出現了“錢”這一事物。編者在課后的“思考探究”環節特別強調了對文章中“錢”的多次提及。在教學《老王》一課時，教師可以整合文中所有與“錢”相關的情節，引導學生深入探討“錢”在老王與楊絳的關系中的象征意義和實際作用。通過這種方式，學生不僅能理解“錢”在兩人交往中的多重角色，還能更全面地認識到“錢”在社會關系和人性中的復雜影響。在此過程中，教師還可以進一步提問，如“錢”在故事中如何體現老王的人格特征，以及它是如何影響楊絳對老王的看法和感受的，從而激發學生對文本深層次含義的思考。

通過對語言的細致品味，學生可以從語言文字的內容和形式特點中得出自己的論斷，有助于深入理解文章的核心思想，提高閱讀能力和鑒賞能力。

二、采用多樣方法，在深度閱讀中體驗樂趣

在文本細讀的指導過程中，教師可以引導學生采用還原法和比較法展開深度閱讀，從而在深入理解文本內容的過程中獲得更多的體驗和樂趣。

（一）還原法，了解創作意圖

還原法是一種閱讀技巧，要求學生結合個人經驗想象文本中藝術形象的原始形態，以剝離作家的主觀色彩，清晰理解文本。在教學中，教師引導學生使用還原法時，要關注文本中意義與字面有出入的詞句，從而發現作者對原始情境的調整，揭示文本內在矛盾，進而理解作者的創作初衷。

在《老王》一文中，有一個關鍵場景：當“我”碰到老王同院的老李時，意外得知了老王早已去世的消息。“老王怎么了？好些沒有？”“早埋了”“呀，他什么時候……”“就是到您那兒的第二天。”“我沒再多問。”面對老王的去世，作者選擇了留白，這種處理方式顯然引人深思。教師可以充分利用這一點進行提問，引導學生結合自己的生活經歷對情節內容進行還原，想象假如“我”向老李打聽更多關于老王的事情，“我”會問哪些問題。

教師可以引導學生想象對話，如“老王患了何種疾病？”“老王去世后，他的侄兒來過嗎？”等。通過收集學生對場景的還原想法，教師可指出這些問題多為禮節性，即便楊絳在回憶中多問，也難以觸及實質。這種方法能讓學生更深刻地感受到作者的寫作安排，理解楊絳與老王間的距離與生疏。

通過這種細致的文本細讀方法，學生不僅能夠更深入地理解《老王》一課的情感和意圖，還能提高閱讀能力和分析能力，在深度閱讀中體驗到更多的樂趣。

（二）比較法，強化閱讀體會

文本是統一而復雜的整體，僅還原藝術形象不足以全面理解其深層含義。當還原法不足以解讀時，教師可采用比較法，引導學生通過比較藝術形象與其原始狀態，揭示差異和深層意義，從而引導學生在不同視角下建立聯系，體會作者獨特的表達方式。

在《老王》一文的文本細讀教學中，教師可指導學生采用橫向比較的方法開展深度閱讀。例如，教師可以帶領學生將《老王》和楊絳的另一篇散文《丙午丁未年紀事》進行對比閱讀，特別是對文中稱呼的比較。通過這種多維度的橫縱比較，學生可以在反復思考中窺視老王內心世界發生的微妙變化，也更能體會作者在回憶時的真摯情感，從而找到深入理解文本情感與內涵的關鍵。

在《老王》一文中，老王幫忙后說：“我送錢先生看病，不要錢。”這句話反映了老王對錢鐘書發自內心的尊重和情感。而在《丙午丁未年紀事》一文中，作者曾回憶了在特殊年代時人們對她一家的稱呼，提到了“牛鬼蛇神”。通過這種比較，學生更能感受到老王內心的尊重和渴望親近，以及楊絳一家“彬彬有禮”卻客觀冷靜的態度。

比較法不僅讓學生在稱呼的比較中探究和思考，還在回味不同話語方式的過程中，發現作者在以“大楊絳”的視角反省時，對“老王”這一人物始終夾雜著理智和冷靜。通過這種對比，學生能夠更深入地理解作者的寫作意圖和情感變化。

具體來說，比較閱讀可通過如下步驟展開：

1.引導對比閱讀：分別閱讀《老王》和《丙午丁未年紀事》，然后引導學生找出兩篇文章中的關鍵稱呼和描寫。

2.組織討論：讓學生討論這些稱呼和描寫的不同之處，以及它們在不同語境下所傳達的情感和意義。

3.深入分析：通過對比，分析老王對錢鐘書的尊重和期望、楊絳一家對老王的態度以及這些態度背后的原因。

4.反思總結：引導學生反思楊絳在多年后回憶這些事時的情感變化，理解她在書寫過程中夾雜的理智和冷靜。

三、創設生動情境，加深對文本內涵的理解

情境教學是一種能夠增強學生學習體驗感的策略，教師可以在教學活動中融合多樣化的教學素材，如實物、圖片、音樂、語言和視頻等多種方式，結合課本內容的特點創設生動情境，以增強學生的情感體驗，引導他們能夠在特定的情境中理解、領悟和體驗，從而實現對學生核心素養的培育。在《老王》一文中，作者的情感內斂含蓄，教師通過情境教學可以“以境生情”，有效激發學生的閱讀情感，促進深度閱讀。

（一）視聽情境

視聽情境是指通過視覺和聽覺的多媒體手段，在教學中創設出與文本內容相關的場景，如利用圖片、視頻和音樂等多種媒介，使學生直觀地感受和體驗文本中的情節和情感。

多媒體輔助教學工具的應用能夠為學生創設更具感染力的視聽情境。在《老王》一課的教學實踐中，教師可以利用多媒體課件展示與文本相關的視覺資料，如老王的外形、簡陋破舊的三輪車、破敗的小屋等。這些視覺情境的創設可以幫助學生看到老王生活的艱難，從而加深學生對老王生活“不幸”的理解。

1.視覺情境：教師可以在課堂上展示一組與《老王》相關的圖片，如老王的外貌、他的三輪車、他所住的破舊院落等。這些圖片可以幫助學生將文本描述與具體的視覺形象結合起來，使其更深刻地體會老王生活的困境。

2.背景資料：在展示圖片的同時，教師可以提供一些背景資料，如當時的社會背景、老王所處環境的歷史狀況等。這些資料可以使學生更全面地理解背景，使他們更深入地體會文本中的情感和內涵。

3.音樂情境：在課堂上播放與文本情節相符的背景音樂也是一種有效的手段。例如，在學生進行老王臨終前送雞蛋和香油的角色體驗時，教師可以輔以低沉悲傷的音樂，不僅能營造出一種沉重的氛圍，還能更深層次地觸動學生的情感，使學生產生對角色內心世界的理解和共鳴。通過音樂的輔助，學生能更真實地體驗到老王的情感狀態，從而在表演中更準確地傳達角色的情感深度。

通過視聽情境的創設，教師可以有效地引導學生進入文本的情境中，幫助他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更深刻地理解老王的艱難生活和內心世界，從而推動教學的深入和學生閱讀體驗的提升。

（二）角色情境

角色情境是能夠營造熱烈課堂氛圍的一種方法，能夠更具代入感，充分調動學生的積極性。在教學《老王》一課時，教師可以根據楊絳和老王的交往經歷設計一些表演片段。

1.選擇片段：教師可以選擇《老王》一文中具有代表性的片段，如作者與老王“閑聊”的相關情節。“他說，住那兒好多年了”，體會老王“顧左右而言他”的表達方式，從而體會他內心深處的敏感和不幸。

2.角色扮演：教師鼓勵學生分角色扮演楊絳和老王。在角色扮演中，學生要依據文本中的語言和情節，結合自己的理解，嘗試還原人物形象。教師可以提供一些指導，幫助學生更好地把握角色的情感和心理。例如，教師可以引導學生思考老王在說“住那兒好多年了”時的語氣和神態，是否帶有回憶和無奈的情感，同時提醒學生注意楊絳的反應和內心活動，思考她在聽到這句話時可能產生的同情和復雜情感。通過這些具體的指導，學生可以更準確地表現出角色的內心世界和情感變化。

3.反思優化：在角色扮演結束后，教師可以引導學生再次關注文本，反思角色的內心世界和行為動機。學生可以討論自己的表演，提出改進建議，并嘗試優化扮演，使其更加貼近文本的內涵。

4.深化體驗：通過反復的角色扮演和優化，學生能夠更深入地體會人物的情感和心理變化，增強對文本的直觀感受。

這種角色情境的運用，使學生能夠更好地融入文本情境，感受人物的內心世界，從而加深對《老王》一文的理解。

（三）生活情境

生活情境是指教師在教學過程中創設的模擬真實生活環境，用以增強教學內容的實用性和學生的學習動機。通過引入與學生日常生活密切相關的情境，如家庭、市場或學校事件等，教師能夠促使學生在實際情境中應用所學知識，從而提高學習的有效性和持久性。在《老王》一文的教學實踐中，教師可以通過以下方式引導學生結合生活情境：

1.引導回憶：教師可以讓學生回憶生活中像老王一樣不幸的“小人物”，分享他們的故事和遭遇。通過這種方式，學生可以拉近教學內容與現實生活的距離，更好地理解和同情社會底層人物。

2.討論分享：教師可以組織學生進行小組討論，分享自己所知道的“小人物”的故事。學生可以談論這些人物的生活困境、內心世界以及他們面對困境時的態度和行為。例如，學生可以分享他們認識的一位街頭賣藝人，他每天努力表演，只為賺取微薄的收入養家糊口。學生可以討論這位賣藝人如何在艱難的生活中保持樂觀和堅強，面對行人的冷漠和嘲笑時依然堅持自己的表演；還可以討論這位賣藝人在內心深處對未來的希望和對生活的渴望，以及他在面對困境時表現出的堅韌和勇氣。通過這些具體的例子，學生能夠更好地理解和同情像老王這樣的“小人物”的生活困境和內心世界。

3.情境創設：教師可以結合學生的分享和討論，創設具體的生活情境。例如，教師可以讓學生模擬采訪或對話，假設他們是老王的鄰居或朋友，探討老王的生活和心理，讓學生更直觀地感受老王的生活困境和內心世界。

4.情感體驗：在創設生活情境的過程中，教師可以引導學生思考如何對待現實生活中各行各業的平凡人。通過親身體驗這些情境，學生可以更深刻地理解文本中的情感和內涵。

通過這種生活情境的創設，教師可以有效地架構起學生生活與文本之間的橋梁，幫助他們在細讀時深化情感體驗，加深對文本內涵的理解。這種方法不僅讓學生在學習中體驗到真實的生活情境，還促進了他們對社會的關懷和思考。

綜上所述，文本細讀法能夠促進學生更好地體會語言的魅力和文本的內涵，逐步實現語文能力的全面提升。在教學實踐中，教師要圍繞文本設計各種活動和創設情境，幫助學生深入理解文本內容。同時，教師還應引導學生逐步挖掘文本的深層意義，體驗和感悟其中的情感和思想，從而提升學生的語文綜合素養，使他們在閱讀過程中獲得更豐富的體驗和更深刻的理解。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣清水學校）

編輯：趙文靜

作者簡介：唐忠林（1972—），男，漢族，甘肅榆中人，本科，中小學副高級教師，研究方向：初中語文教學與研究。