深度學習視域下的初中語文名著閱讀單元作業設計

深度學習背景下，在設計初中語文名著閱讀單元作業時，教師可以引進常態化的批注式閱讀作業項目，讓學生在進行多次閱讀學習時將文章中的關鍵信息進行提取整理，用不同標識記號進行標注。之后，教師再布置思維導圖作業，讓學生通過梳理，將批注信息中的邏輯關系通過思維導圖展示出來。另外，教師可以引進讀寫結合類的作業項目，指導學生對名著中的相關知識進行實踐應用，從而保證學生在完成整體學習之后能夠提升自身的語言能力和思維素質。

一、初中語文名著閱讀單元作業的整體框架

通過對語文教材進行研學可以看出，九年級上冊第六單元集中講解了我國經典名著篇章。本單元導語對我國古代白話小說的發展以及基本狀況進行了描述，在導語中寫道“在名著中有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現封建大家族的生活，情節引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術價值”。

單元主題任務中提出“要抓住小說的主要線索，梳理故事情節；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫，了解古代白話小說的藝術特點”。因此，語文教師在設計本單元的作業任務時應盡可能從核心素養視角，從語言細節、語言基礎、語言思維層面幫助學生對小說的行文特色進行學習。

二、基于深度學習視域的初中語文名著閱讀單元作業設計策略

（一）銜接核心素養指標，分配學習任務

1.語言基礎

請大家認真閱讀《西游記》的原文，注意其中的字詞、句式和篇章結構。在閱讀過程中，摘抄你認為精彩的詞句和段落，并嘗試用自己的話復述故事情節。

2.語言思維

請大家思考，《西游記》的主題是什么，它反映了哪些社會現象？同時，分析唐僧、孫悟空等主要人物的性格特點，并思考這些特點如何體現了作品的主題。

3.語言審美

在作業中還應當注重審美鑒賞與創造能力的培養，名著往往具備深厚的藝術魅力，教師需引進作業任務，指導學生嘗試賞析名著的美，提升文學鑒賞能力，并鼓勵學生發揮想象力，進行創造性寫作，將名著中的元素融入自己的創作中，提升創作能力。

教師：《西游記》不但故事情節精彩，而且藝術魅力非凡。請大家嘗試賞析其中的美，可以從人物塑造、情節安排、語言表達等方面入手。同時，發揮你們的想象力，創作一篇與《西游記》相關的短文，可以是續寫故事、人物傳記等形式。

4.文化傳承

我們要了解《西游記》的歷史文化背景。請大家查閱相關資料，了解這部作品的創作背景、作者生平以及它所反映的社會風貌。同時，思考《西游記》所傳遞的傳統文化精神在現代社會中的價值和意義。

（二）引進批注式閱讀作業任務

在《西游記》閱讀教學過程中，教師需引進批注式閱讀作業任務，讓學生按照章節順序梳理主要情節。對關鍵情節下的關鍵字、詞、句進行整理，學生需尋找故事情節之間的關鍵連接詞、轉折詞，理清文章故事的發展線索，培養對故事情節的概括能力。

教師：請大家打開《西游記》的第一章，開始批注式閱讀，在閱讀過程中，請注意勾選、組織、分類文章中的字、詞、句，特別是關鍵情節下的關鍵字、詞、句，要整理清楚。我現在給出一個范本，希望大家按照表格中的內容進行批注（見表1）。

表1 《西游記》第一章批注閱讀學習表

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學生開始認真閱讀，并用筆在書上做標注。

教師：現在請大家分享一下自己的批注成果。哪位同學愿意展示一下你對第一章的批注？

學生A站起來展示自己的批注，并解釋了自己對關鍵情節和關鍵字、詞、句的理解。

教師：很好，你做得非常認真，其他同學也可以參考你的批注，看看自己有沒有遺漏的地方。接下來，我們繼續按照這樣的方法完成整本書的批注式閱讀。

在接下來的學習過程中，學生繼續按照章節順序進行批注式閱讀，教師及時給予指導和點評。

（三）布置思維導圖作業

在以上批注式閱讀學習期間，教師要保證學生提取出文章中的核心信息，并讓學生嘗試梳理核心信息，理清文章的結構。教師可以布置繪制思維導圖的作業，讓學生結合小說文本的幾大核心要素，如人物、情節、環境描寫、主題結構、語言等，在思維導圖上完整展現出《西游記》的故事結構。學生可以從不同主題、不同角度，銜接語言學科核心素養指標繪制出不同的思維導圖。

教師：同學們，我們之前通過批注式閱讀的方式學習了《西游記》的部分內容，大家一定對這部經典名著有了更深刻的認識。今天，我們要運用思維導圖整理學到的知識，形成對《西游記》整體結構的清晰認識。

教師：請大家回想一下，在批注式閱讀過程中，你們提取了哪些關于《西游記》的核心信息？

學生A：我記錄了主要人物的性格特點和重要情節，如唐僧的溫良恭儉讓和孫悟空的機智、勇敢。

學生B：我還關注了小說中的環境描寫和主題、結構，覺得這些對理解故事很有幫助。

教師：很好，現在我將以唐僧為例，示范如何繪制思維導圖。我們在中心位置寫上“唐僧”，然后圍繞他展開幾個主要分支，包括“性格特點”“文化象征”等。在“性格特點”下，我們可以寫上“慈悲為懷”“謙遜有禮”等關鍵詞；在“文化象征”下，可以寫“佛教文化的傳播者、中華文化中道德典范的代表”（見文末圖1）。

（四）讀寫結合

1.讀后續寫

教師可以布置讀后續寫類作業，讓學生根據之前繪制的思維導圖，從故事情節、主題相關兩方面對《西游記》的故事內容進行續寫。例如，部分章節中預留了大量的留白，學生可以進行聯想發散，以作文的形式表達自己的理解和認知。

教師：請大家回想一下，在大鬧天宮這一章節中，我們通過思維導圖整理了哪些內容？

學生A：我們整理了大鬧天宮的起因、經過和結果，還有參與的各方勢力，如佛家和道家。

學生B：我還注意到，在思維導圖中，佛家和道家的層級關系和尊卑關系也很清晰。

教師：那么你們能從這些信息中提取出哪些隱藏信息呢？比如，如來佛祖和玉皇大帝之間的等級關系是怎樣的？

學生C：從“玉皇大帝說道：宣佛老降妖”這句話中，我們可以看出玉帝的等級是高于佛祖的。

教師：非常棒！現在，請大家根據這些信息，結合自己對故事的理解，嘗試對大鬧天宮后的情節進行續寫。

2.讀后改寫

教師也可以引進讀后改寫類的作業，讓學生根據小說故事情節，嘗試進行改編改寫，可以讓學生結合上文的思維導圖，對故事情節中存在的漏洞，或者對與當代文化價值觀、倫理觀不相符的地方進行改寫改編。例如，教師可以在引導學生閱讀獅駝嶺相關章節時，重新書寫獅駝嶺三魔的故事結局，從而表達對封建社會價值取向的不滿。

教師：我們來探討一下可以改編的故事情節。你們認為原著中有哪些情節與當代文化價值觀、倫理觀不相符呢？

學生A：我覺得獅駝嶺三魔的故事結局就不太好，他們為非作歹但最后卻沒被打死，感覺不太公平。

教師：很好，這是一個很有潛力的改編點。那么，你們認為應該如何改編這個故事情節呢？

學生B：我覺得可以讓獅駝嶺三魔在被打敗后，受到感化，從而改過自新，這樣更符合當代的價值觀。

教師：非常好，你們的想法很有創意。現在，請大家根據自己的想法，結合思維導圖中的信息，對獅駝嶺三魔的故事結局進行改編。注意，改編時要保持故事情節的連貫性和合理性。

學生開始進行讀后改編。教師巡視指導，鼓勵學生發揮想象力，創作出獨特而有趣的故事情節。

學生完成改編后，輪流上臺分享自己的作品。其他同學可以提問或提出建議，共同討論改編的優缺點。

學生C：我改編的獅駝嶺三魔在被打敗后，被菩薩收服，并責令他們幫助附近的村民修建寺廟，以彌補過去的罪行。

學生D：我則讓獅駝嶺三魔在佛法的感化下，放下屠刀，立地成佛，并用自己的力量守護當地的和平與安寧。

三、總結

在深度學習背景下，初中語文教師在名著閱讀單元作業設計時應當結合多元化的作業目標，引進深層次的作業任務，帶動學生進行高效探究，啟發學生思維，使學生的整體學習品質和效率得到提升。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2021年度成果推廣專項課題“深度學習視域下初中學科單元作業設計的策略研究”（課題編號：2021ZJZX001）成果。

作者簡介：朱孝錕（1978—），女，漢族，山東淄博人，教育碩士，中小學高級教師。