基于生活化的寫作教學

初中語文教師在具體的語文寫作教學中要遵從“藝術源于生活，高于生活”的原則，要讓學生認識寫作的藝術性與生活性，要把寫作當成一種情感的表達、一種生活的描繪、一種思想的傳遞。教師要在具體的寫作教學中引導學生發現生活、感受生活、熱愛生活、描寫生活，才能真正達到傳情達意、表達思想的目的，發揮寫作的作用，從而促進學生成長，升華初中語文寫作教學的意義，提升教學質量。

本文結合七年級上冊語文第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題，從以下幾點入手，就生活化寫作教學展開論述。

一、賞美麗的景，寫出好作文

要寫好作文，一定要讓學生做生活的有心人，就要像莫泊桑一樣觀察“門前經過的馬車”，把每一輛馬車的顏色、樣子以及車上的人等都記錄下來，久而久之就有了豐富的寫作素材。在“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題的寫作教學中，教師就要學生從生活入手，讓學生用心觀察，用筆寫生活、繪風景。風景是學生生活中每天都能碰到的描寫素材，可是由于學生缺少觀察，缺少發現美的眼睛，看不到它的美，也就寫不出生動、有趣、美麗、鮮活的風景了。

針對這種情況，教師要結合七年級上冊第一單元課文，如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的教學，引導學生學習不同作家的觀察方法，并讓學生觀察、欣賞美麗的風景，為寫作做準備。在“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題的寫作教學中，教師可以這樣引導學生，與學生進行互動——

教師：同學們，我們學習了第一單元的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等，你們能結合課文總結一下作者是怎么觀察身邊景物的嗎？

學生1：《春》的觀察方法是多感官觀察，作者從嗅覺、觸覺、聽覺等不同的角度觀察春，描寫春風的芳香、柔和、悅耳和舒適等。

學生2：《濟南的冬天》作者運用的是順序觀察法，作者從高到低進行觀察，寫出冬天大雪后小山的樣子。

學生3：我覺得《春》的作者不但進行了觀察，而且在觀察的同時還進行了想象，由花的甜味聯想到了滿樹的果實，聯想到了豐收的美好景象。

學生4：《雨的四季》作者也是多感官觀察、感覺，通過聽覺、嗅覺、視覺以及觀察角度的不同，細致觀察了不同季節的雨，才描寫出了四季雨的不同。

教師總結：同學們回答得都很棒。觀察景物是有很多方法的，如順序、空間、多感官、多角度的觀察等。所以，我們要養成在生活中準確、有效地觀察景物的習慣和意識，為我們的寫作作準備。同學們可以掌握以下觀察的要點：

首先，關注自然的變化，觀察其不同。如秋天與冬天、夏天、春天相比，就有自己的特點等。還有同一個景物，在一天的不同時間段也有不同特點與樣貌等。

其次，關注不同時間、氣候、地域等條件下的景物特征，如早中晚、陰晴雨等條件下的景物變化等。

最后，考慮觀察方位和角度，如東西南北、遠近高低等，從而發現景物的獨特之處，獲得豐富的觀察體驗，以便更好地理解和欣賞自然之美。

同學們，請你們通過觀察我們生活中最熟悉的兩種景物（如圖1），任選一種，寫一篇贊賞生活中美景的小作文。

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圖1

學生1：作文題目——《那棵美麗的樹》

那棵楊樹，佇立在校園的角落，秋天的到來并未使它顯得蒼老，反而增添了幾分風韻。

在深秋的陽光下，楊樹顯得更加美麗。它的葉子金黃金黃的，雖然已經失去了生機，但那種自然的美卻依然存在。秋風輕輕拂過，葉子便像一只只黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，然后慢慢落在地上，給大地鋪上一層金黃的地毯。那些仍然留在樹上的葉子，也因為秋天的到來而變得更加紅潤，使得楊樹在秋天中更加美麗。

……

學生2：作文題目——《秋天的爬山虎》

周末的午后，我站在陽臺上，抬頭望去，那滿墻的爬山虎已由夏天的蔥綠演化成秋天的嫣紅，像一支訓練有素、排列整齊的隊伍，一直沿墻向上攀爬。

我輕輕推開陽臺的門，一陣涼爽的秋風拂來，滿墻的葉子“沙沙”作響。我迫不及待地走近它，想要更進一步地了解它。

走近一看，我發現每一片葉子都有自己獨特的形狀。有的像手掌一樣張開，有的像一團團棉花，有的像無數的小鋸齒，有的像一根根絨球……我輕輕撫摸，葉子光滑而柔軟，就像嬰兒的臉龐。

……

其實，寫景作文并不難，只要教師結合教學內容，讓學生學會從形狀、顏色、質地、味道、聲音、變化、動態等進行觀察，并讓學生掌握這些觀察方法，靈活運用，用心觀察，再結合各種不同的方法多角度地觀察、想象，一篇散發著大自然的芬芳、承載著大自然美麗的作文就會從學生的筆下流淌出來。同時，學生只要學會了觀察，就學會了從生活中取材，作文素材也就源源不斷、取之不竭、用之不盡了，再也不會在寫作文時面臨“沒東西可寫”“不知道怎么寫”的困境了。

二、寫美好的人，流露真感情

人是學生作文中經常要出現的寫作素材。有人說，寫作始終是與人有關系的——人事、人情等，與人有關的作文才有生命、有靈魂。生活中總有一些人讓我們印象深刻，無論是他們的語言、笑容或他們高尚的思想、品行等，都會讓我們記憶猶新。與他們相處，我們不但有如沐春風的感覺，還能讓我們快速地成長。“熱愛生活，熱愛寫作”與學生的生活關系密切，所以，在這一主題作文教學中，教師不但要引導學生觀察人，更要寫一寫身邊那些身上散發著光芒的人，從而讓學生在寫與思中被筆下的、生活中的這些人潛移默化地感染、影響。

比如，九月份，同學們踏入新的校園，進入新的班級，見到新的老師，結識了新的同學。哪一個人給你留下了深刻的印象？他做了什么，讓你感受到了他的美好？哪一個人與眾不同，讓你如遇故知？請同學們選擇一個人，用一個小片段，把你對他與眾不同的印象寫下來。

學生1：在一天中午，我們一群人熱熱鬧鬧地聚在一起，討論得正歡。突然，他走進來，笑容滿面地問：“你們是否改完了語文卷子？”有人好奇地問他：“你的語文成績是多少，又是高分吧？”他笑了笑，似乎很無奈地說：“差1.5分滿分。沒辦法，太優秀了。”

同學們用羨慕嫉妒恨的眼光望著他，他掃視了大家一圈，做出一副害怕的樣子，說：“看來高處真不勝寒，感覺寒光嗖嗖地向我射來！”他那滑稽的、高高挑起的眉毛和閃爍不定的小眼睛，還有那一副假裝正經的表情引來了一陣歡笑……（主題：我的新同學真幽默）

學生2：我的地理老師是一位身材高大、眼神深邃的中年男性。他的臉龐寬闊，線條分明，有一種堅毅的感覺。他的眼睛炯炯有神，仿佛能夠洞察一切，讓人對他充滿敬畏。

他說話時聲音洪亮，語速適中，語調富有變化。他講解地理知識時，總能將復雜的知識講得通俗易懂，讓人茅塞頓開。他的話語中充滿了對地理學科的熱愛和敬畏，也讓我更加熱愛這門學科……（主題：我的地理老師）

寫人作文最怕的就是千篇一律，或者描述不準確，讓人對你所描寫的人物只有一個模糊的印象。所以，在“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題作文教學中，教師還是要強調觀察，不管是景、人，只要學生走進生活、關注生活、觀察生活，并關注生活中的人，他們就能把一個人與眾不同的外貌、語言、動作、神態、微表情、肢體動作等凸顯出來，就能讓一個個性鮮明的人“站在你的面前”。就如前面兩位同學寫的“我的新同學真幽默”和“我的地理老師”，讀來人物形象就躍然紙上，活靈活現。

三、記動情的事，悟出生活道理

記事是學生作文中又一個主要內容，記事作文也是初中生需要掌握的。眾所周知，生活中有很多事我們難以忘記，有很多事對學生影響深刻，甚至可能改變學生的認識以及人生的方向。這些事讓學生積累經驗、增長見識的同時，也讓學生的視野變得更加豐富。但遺憾的是，筆者發現部分學生的記事作文像一張賬單，如“先干了什么—再干什么—又干什么”等，簡單、單一，沒有情感，也沒有思想，對于任何事都是一個寫法。究其原因，就是學生缺少觀察身邊人與事的意識。所以對于有些學生來說，事情發生了就發生了，他們不分析、不思考，也不觀察事情發生的細節等。這就像看到一朵花，你無動于衷地走過時，你永遠只是一個過客，聞不到它的香氣，感受不到“弄花香滿衣”的美好。針對這種情況，教師要結合“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題教學讓學生注意觀察和體會身邊發生的事情，也要讓學生學會選擇一些有價值、值得抒寫的事。

教師：對于同學們來說，這個九月我們剛告別了六年的小學生活，又步入了初中這個嶄新的生活，開啟了另一段成長。那么在這個過程中，你有沒有感動的、難忘的、讓你歡笑的、悲傷的事情？它們在你的成長過程中留下了怎樣的印象，對你的成長有什么作用？請同學們說出來與大家分享。

學生1：我印象最深刻的是小學最后一節語文課。老師一邊叮囑我們在初中好好學習，一邊不由地抹淚。同學們也眼泛淚花、眼眶濕潤，但是目光像要粘在老師臉上、身上似的，一刻也不離開。

學生2：我記得初進中學校園，懷著忐忑的心步入了初一（2）班，環顧新環境，陌生的老師與同學，陌生的環境，不知道如何去適應、去和同學們交流。但是讓我意想不到的是新同學，也就是我現在的同學們都很熱情，互相介紹自己，如姓名、愛好，還有人問我玩什么游戲。有的留了我的微信號、電話號等，讓我的緊張情緒一下子消散了，我又像走進了一個熟悉、熱情的大家庭。

……

寫事對于學生來說最大的難點或許不僅是觀察，還有選擇。我們生活中每天發生很多事情，哪些是值得寫的，這需要學生有辨別、分析的能力。所以，幾乎每一個語文教師都讓學生記過日記。記日記除了能讓學生練習文筆，寫出文從字順的文章，還有就是選擇該記什么內容，從而不知不覺間提升學生選擇寫作素材的能力。這樣才能保證記事作文的價值，學生在寫作時也才能自然、合理地融入地點、人物、起因、經過、結果，并滲透真情實意，從而讓讀者在閱讀中體會情感，積累經驗，增長見識。

四、創寫作機會，提升作文能力

課后練習是鍛煉學生獨立學習能力、思考能力的主要途徑。尤其是寫作教學，教師一定要給學生一定的空間，為學生創造獨立寫作的機會，讓學生結合課堂所學內容，獨自完成作業。

在“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作主題教學后，教師就可以讓學生結合課堂所講內容，還有學過的相關課文，以及對生活中景、人、事的觀察，寫一篇作文，如《最美的風景》《感人的一件事》《最有趣的人》等，讓學生通過練習，學會從生活中取材，寫生活中的事情，從而在提升學生寫作能力的同時，促進語文教學的發展。

總之，基于生活化的寫作教學需要學生從生活出發，寫生活中的景、人、事。教師在“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作主題教學中，要引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，并教會他們基本的觀察方法、寫作技巧，鼓勵學生創新思維，從身邊熟悉的景、人、事入手進行寫作活動，這樣就能寫出文從字順、充滿感情的作文。

（作者單位：甘肅省鎮原縣興華初級中學）

編輯：溫雪蓮