創情境問題 明寫作知識

一、教材分析

初中語文八年級下冊第五單元，圍繞四篇風格迥異、內容豐富的游記文章，旨在通過精心挑選的文本，引導學生全面掌握游記的文體特點及其表達技巧。這一安排與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于文學體裁學習和創作實踐的要求相吻合，強調游記寫作的實踐性，鼓勵學生在學習了游記的基本結構和表達技巧后，能夠自主搜集資料，學以致用，結合個人的旅行經歷或想象，創作反映所見、所感、所思的游記，從而實現“發現美、表現美和創造美”的學習目標。

二、學情分析

八年級學生通常對旅游體驗和游記類作品很感興趣，已經累積了一定的閱讀經驗，能夠辨識旅途中的地理軌跡和景物特征。然而，當涉及深度的語言表達時，學生往往顯示出局限性。雖然多數學生在親身體驗旅行時能夠感受到深厚的情感，但在嘗試將這些體驗轉化為文字時常常會遇到困難，不是缺乏寫作的靈感，就是難以擺脫枯燥無味的敘述方式。

三、教學目標

1.深入研究游記文體的特性后，能辨識并運用游記寫作關鍵元素，包括描繪旅行路徑、詳細描述風景特征以及個人體驗的真情流露。

2.能夠從細節出發，通過富有感染力的語言創作描述風景，傳達出與之相關的深層次情感體驗。

3.合理規劃游記的結構，經由恰當的順序安排使文章呈現出清晰的邏輯線，讓讀者能夠順暢地跟隨作者的視角參與“旅行”。

4.能夠精準抓取并展現游覽地點的獨有特色，運用詳略得當的布局，結合記敘、描寫、議論、抒情等多種表達手法，提升文章的文學價值和閱讀體驗。

四、教學過程

（一）生活情境導入

師：同學們，你們有沒有聽過“讀萬卷書，行萬里路”這句話？

生：聽過，意思是說讀書和旅行都很重要。

師：沒錯。近年來，你們是否也有過外出旅行的經歷，親身感受祖國大好河山的秀美或名勝古跡的魅力呢？（展示風景圖片“九宮格”，如圖1）

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圖1 風景圖片“九宮格”

生：有的，去過很多地方，看到了很多美麗的風景。

師：如果現在有機會去旅行，你們最想去哪里呢？

生：我想去……（紛紛表達自己想去的地方）

師：既然我們都有出去看看的愿望，那么旅行回來后，嘗試把所見、所感寫成游記，是不是也很有意思呢？

生：是的，但感覺寫游記挺難的。

師：確實，游記寫作是有一定難度的。不過，我們先來欣賞一下別人是怎么寫游記的，看看能不能從中得到一些啟發。接下來，我們將聽《旅行的意義》這首歌，感受旅行給人們帶來的美好。

［播放陳綺貞《旅行的意義》MV］

師：歌曲中“你品嘗了夜的巴黎”，在巴黎的夜晚，你可能會走過閃爍著燈光的塞納河畔，感受那里獨有的浪漫與寧靜。“你踏過下雪的北京”，冬天的北京，你可能會走在銀裝素裹的故宮前，或是在頤和園的冰面上滑冰，體驗北國風光的壯麗。

生：旅行讓人感覺很自由，也能看到不同的風光。

師：對，旅行的意義不僅僅在于看風景，更在于心靈的觸動和成長。近年來，淄博燒烤、哈爾濱冰雪大世界和甘肅天水麻辣燙愈加紅火，我們可以隨時來一場說走就走的旅行。但在此之前我們先來了解一下如何講述你的旅程。

［課件呈現：燒烤不僅是淄博人民飲食文化的重要組成部分，也是夜晚街頭最具吸引力的美食之一。旅行者來到淄博，不僅能夠品嘗到各式各樣的燒烤美食，如羊肉串、牛肉串、海鮮等，還能感受到淄博夜市的熱鬧氛圍和當地人的熱情好客；哈爾濱國際冰雪節是世界上規模最大的冰雪藝術節，有復制的世界著名建筑、奇幻的冰雪城堡、滑冰場和冰滑梯等，每年吸引著成千上萬的游客前來觀賞。］

（設計意圖：引用古語和展示豐富的視覺材料，旨在激發學生對旅行的興趣和寫游記的熱情，進一步深化學生對旅行的認識。）

（二）文體細致解讀

師：同學們，我們已經一起學習了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經過麗江》這四篇精彩的游記。請問你們最喜歡哪一篇，能分享一下原因嗎？

生：我最喜歡《壺口瀑布》。因為作者描繪的瀑布景象非常震撼，如“它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”讀起來仿佛自己也在現場一樣。

師：很好，通過你們的分享，我們可以感受到每篇游記都有其獨特的魅力。那么，誰能告訴我什么是游記呢？

［呈現定義：游記，即記游，是描寫旅行見聞的一種散文形式。］

生：游記就是記錄旅游中所見所感的文章。

師：對，游記的內容非常廣泛，不僅包括自然風光和城市景觀，還涵蓋了風土人情、建筑物構造等，同時也表達了作者的思想感情。請同學們根據前面學習的四篇游記，使用表格形式整理出其中的“所至”“所見”“所感”，看看我們能從中抓住哪些游記寫作的要素。

學生活動，如表1所示。

表1 游記寫作要素表

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師：現在，我們來聊一些名人所寫的游記名篇，你們能說出幾個？

［呈現名人游記名篇列表，如酈道元的《水經注》，范仲淹的《岳陽樓記》、柳宗元《小石潭記》等］

生：我知道徐霞客寫了《徐霞客游記》。

師：對，徐霞客的《徐霞客游記》是中國游記文學的巔峰之作。我們在寫作游記時，不僅要記錄所看到的“景”，更重要的是要表達由這些“景”所激發出的內心之“情”。游記寫作是一個由外及內，再由內及外的過程。我們首先被外在的景物所吸引，進而激發內心的感受和思考，最后將這種內在的情感通過文字表達出來，與讀者分享。

（設計意圖：通過分析學習過的游記文章，結合名人游記的介紹和討論，引導學生認識游記不僅是對旅行所見、所聞的記錄，更是對個人所感、所思的深刻表達。）

（三）寫作要領總結

師：同學們，我們剛剛閱讀了《游覽北湖公園》的片段，分析一下這段游記存在的問題。它主要描述了什么？你們覺得哪里可以改進？

生：它主要描述了作者和家人游覽北海公園的經歷。但感覺像是在陳述事實，缺少了對景物的詳細描寫和個人感受。

師：非常準確！游記的魅力在于它能夠將讀者帶入作者的旅行體驗中，僅僅陳述事實是不夠的。

首先，我們需要交代清楚游蹤，使文章的思路清晰。接著，細致描寫遇到的景物和經歷的事件，不忘抒發你對這些景物或事件的感受。

［展示寫作示例，包含移步換景、定點觀察的技巧］

在炎炎夏日，我踏上了前往古城麗江的旅程。麗江，一個歷史悠久、風景如畫的地方，以其獨特的自然風光和深厚的文化底蘊吸引著來自世界各地的旅人。

【移步換景】早晨，當第一縷陽光灑在古城的石板路上，我漫步在充滿故事的巷弄中，感受著腳下石板傳來的歷史的回響。走過蜿蜒曲折的小巷，每轉一個彎，都有新的風景出現在眼前：這里是熱鬧的集市，攤位上擺滿了五彩繽紛的手工藝品和香氣撲鼻的地方小吃；那里是寧靜的庭院，茂盛的花木和古樸的建筑構成一幅動人的圖畫。

【定點觀察】午后，我找了家臨湖的茶館，坐在窗邊的位置，點了一壺普洱，靜靜地觀察著對面的黑龍潭。湖面平靜如鏡，偶爾幾只鴨子悠閑地游過，激起圈圈細膩的漣漪。對岸的柳樹隨風輕搖，偶爾有幾聲鳥鳴，打破了周圍的寧靜。

生：我們如果要描寫一個很感興趣的景點呢？

師：我們可以使用定點觀察的方法，選擇一個理想的立足點來細致觀察并描繪這個景點。記得觀察順序很重要，它可以幫助我們系統地捕捉和表達景點的特色。

［舉例《登勃朗峰》中使用定點觀察法的段落：“抵達阿冉提村前約莫半小時……”］

生：我們怎樣才能讓游記不僅僅是對景物的描述，而是更加豐富有趣呢？

師：不妨引入人文典故、傳說、歷史故事等來豐富游記的內容，同時巧妙使用修辭手法，如比喻、擬人等，可以使我們的描述更生動。

生：我們想要讓游記更有個性，應該怎么做？

師：我們可以嘗試從獨特的角度入手，如《一滴水經過麗江》中以一滴水的視角講述旅行經歷。這樣的構思不僅新穎，也能深刻地表達作者的感受和見解，彰顯個性。

（四）作文升格演練

師：我們班級特別策劃了一場別開生面的活動，命名為“探秘家鄉的色彩”。在這場活動中，每位同學將扮演自己家鄉的導游，通過一篇精彩的游記，向大家介紹家鄉的美景、文化特色等。

作業要求：

1.題目自擬，體裁限定為游記。

2.不少于600字。

3.嘗試融入我們學過的寫作技巧，如“移步換景”和“定點觀察”。

4.力求在游記中不僅展示家鄉的景色，更重要的是傳達你對家鄉的深厚情感。

師：為了確保大家能夠從這次活動中獲得成長，我們將進行一次互評（如表2）。

表2 作業升格演練互評表

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（設計意圖：這次“探秘家鄉的色彩”活動和隨之而來的互評環節，旨在鼓勵學生從個人經驗出發，發掘和分享家鄉的獨特之處。）

（作者單位：甘肅省天水市麥積區石佛中學）

編輯：溫雪蓮