“教—學—評”一體化的實現

“教—學—評”一體化強調教學與學習、評價三者的有機結合，讓評價不再是學習的尾聲，而與教學無縫對接，強化評價的即時性與發展性。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，教師應樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，從而提供更為精準的教學指導。

一、教材與學情分析

初中語文八年級下冊第二單元從物候學到地質學，再擴展至生態學和古生物學，涵蓋多個自然科學領域。單元文章從“草木枯榮”到“大雁去來”的生動描述，直至探討“恐龍無處不有”之神秘，再到沙子的物理特性，均在闡釋自然界的規律及其科學原理；通過細致入微的說明，傳達了對自然現象背后科學道理的深刻理解和表達，強調了觀察、推理與實驗證明等科學方法的重要性。

《大自然的語言》作為單元的開篇，引領學生進入物候學的世界，通過分析自然現象的周期性變化，引導學生理解自然界的有序性和科學探索的重要性。《阿西莫夫短文兩篇》通過恐龍這一主題，連接地質學與古生物學，引導學生理解科學問題的復雜性與跨學科的研究方法。《大雁歸來》則從生態學的視角，通過大雁的遷徙現象探討生態系統的相互作用及其對生物行為的影響。《時間的腳印》作為單元的收尾，通過巖石的侵蝕和沉積過程展現地球歲月的痕跡，增強學生對地球科學的興趣。

在八年級上學期的第五單元中，學生已經初步學習了說明文的基本構成和寫作方法，對說明對象的特征以及文章結構有了初步的認識，為深入學習本單元打好了基礎。然而，盡管具備了一定的說明文閱讀和寫作經驗，大部分學生在進行說明時不講順序，往往停留在對事物特征的簡單羅列上，缺乏必要的邏輯性和條理性。此外，學生在說明方法的掌握上也存在不足，多數學生的表達方式單一，難以充分說明對象的多維特性。這反映了學生在文本組織和語言運用上有欠缺，其說明語言較為隨意，不夠精準、規范。

二、教學目標

本單元教學目標圍繞“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”學科核心素養的四大維度進行

設計。

1.掌握專業的科學術語，提高語言運用的準確性和專業性，能夠在科學文本中準確運用這些術語，進而提升表達科學概念的能力。

2.培養從現象到本質的思維方式，能夠批判性地分析、推理，建立解決科學問題的思維模型，從而在面對新問題時可以獨立思考。

3.在探索自然和學習科學知識的過程中，認識到文化的多樣性和科學的普適性，體會本民族文化的獨特價值及其在全球知識譜系中的位置，樹立對本土文化的自信心。

4.通過賞析、模仿教材中不同風格的科學說明文，提升文學欣賞能力，學會在寫作中運用準確、嚴謹的語言以及融入個人風格。

三、教學過程

（一）掃清障礙，夯實基礎

師：請大家仔細閱讀本單元的四篇課文，并在閱讀中用筆畫出你們不熟悉或不理解的詞語。閱讀完畢后，請使用字典或其他工具書查找這些詞語的定義，并嘗試自己解釋它們的意思。這是一個自主學習的好機會，也能幫助你們在未來遇到陌生詞語時，知道如何自行解決問題。

學生進行查詞活動。

師：請準備好筆和紙，我們將進行一個小測試，來檢驗你們對這些術語的理解。首先，我會展示每個詞語的定義，你們需要寫下對應的詞語。

師：第一項，匹配練習。我將呈現一系列定義，你們需要找到對應的科學術語。例如，“海水的定時漲落”對應哪個詞語？

生：潮汐。

師：正確！那“環繞著飛或走”指的是？

生：盤旋。

師：接下來是填空題。（呈現資料：“在春天，當溫度升高時，雪開始____。”）

生：融化。

師：接下來，我們來個小測驗。（呈現資料：填空題，例如，“當春天到來時，冰雪______，大地重新充滿生機。”〈答案：融化〉選擇題，如“‘周而復始’在描述哪種現象時最為貼切？A.日升日落 B.季節變換

C.潮漲潮落 D.植物生長”〈答案：B〉。造句題，例如，請用“草長鶯飛”句描述春天。）

師：這些練習可以幫助我們更準確地掌握和運用科學詞匯。現在，讓我們繼續探討《阿西莫夫短文兩篇》中的一些專業術語。比如，“臀骨目恐龍”和“潮汐”，有誰能解釋一下？

生：“臀骨目恐龍”是一類骨盆結構與鳥類相似的恐龍，而“潮汐”是由月球和太陽的引力造成的海水的周期性漲落。

師：非常好！現在，我們通過更多的練習來鞏固這些概念。（呈現資料：填空題，在地殼的______過程中，巖石層會形成褶皺。〈答案：漂移〉選擇題，哪個詞最適合描述化石的形成過程？A.腐蝕 B.沉積 C.磨損 D.渾濁”〈答案：B〉）

師：通過這些練習，我們不僅復習了科學術語，也加深了理解。希望大家能將今天學到的方法應用到后續兩篇課文的學習中。

（設計意圖：通過詞匯匹配、填空、選擇題、造句和小型測驗相結合的密集詞匯練習，全方位鞏固學生對科學術語的掌握，從而為完成接下來的學習任務做好準備。此環節體現了“教—學—評”一體化的教學理念，通過即時的反饋和評價機制，確保每個學生都能跟上課程進度，達到預期的學習效果。）

（二）細致研讀，理順思路

1.梳理內容，制作思維導圖

師：現在我們將用一種全新的方式來深入學習本單元的五篇課文。首先，我將展示本單元的整體思維導圖（見圖1），以便大家把握全局視角。

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圖1

師：讓我們一起來看《大自然的語言》的思維導圖。誰能告訴我這篇文章的核心主題是什么？

生：老師，這篇文章的核心主題是如何通過觀察自然現象，如植物的生長和季節性動物的遷徙，來理解氣候變化對生態的影響。

師：非常好！我們將這個作為思維導圖的中心。接下來，我們要標記出文章中提到的關鍵時間點和自然事件。例如，文章中對春天的開始是如何描述的？

生：春天開始時，冰雪融化，草木萌發，不同的花依次開放。

師：這可作為我們導圖的一個分支。（呈現資料：提供思維導圖的框架，中心是“物候學及其對農業生產的影響”，分支包括“季節的描述”“關鍵植物和動物的物候現象”“物候觀測的工具和方法”，以及“物候學在農業中的應用”。指引學生自主填充每個分支的細節，如“春季——桃花、杏花開放”“夏季——植物孕育果實”等。）

師：文章中提到了哪些觀測工具？

生：文章中提到了物候觀測使用的是“活的儀器”，即生物本身，因為它們對氣候的變化非常敏感。

師：很好！我們將這部分信息加入思維導圖中的“觀測工具”分支。最后，我們需要理解物候學如何幫助人們預測農時并選擇播種日期。（繼續引導學生填充思維導圖，如1962年北京的植物開花延遲對農事活動的指導作用。）每組選擇一篇剩余的課文，自主完成思維導圖的制作，同時歸納出文章的核心主題和科學原理。

思維導圖制作完畢后，師生參照表1所示的評價量表實施評價活動。

表1 師生評價思維導圖制作量表

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（設計意圖：通過“教—學—評”一體化的活動，增強學生的主動學習能力和批判性思維。學生可通過自主學習和同伴評價來鞏固所學，從而在理解、應用和評價知識的過程中取得進步，實現課程標準中推崇的自主和互助學習目標。）

2.篩選信息，厘清次序

師：我們來梳理文章的信息和次序，深入理解每篇課文的邏輯結構。讓我們從《大自然的語言》開始。請大家先讀第1自然段，并注意勾畫出關鍵的四字短語。

生：我發現了“草木萌發”“季節變換”等短語，它們似乎指向自然的周期性變化。

師：非常好！這些短語幫助我們捕捉文章的主要觀點。現在，讓我們一起填寫空白之處，理解作者是如何組織這些信息。（給出支架：我從……發現作者運用了……順序，是為了……）

生：我從“草木萌發”和“冰雪融化”這些四字短語發現作者運用了時間順序，是為了展示自然現象的周期性。

師：閱讀第7到第10自然段，思考作者采用的說明順序及其背后的考慮。

生：在這些段落中，作者首先從緯度的影響講起，然后是經度和地形高低，最后討論了歷史變遷。這種順序從最直觀的因素逐步過渡到更抽象、歷史性的因素。

師：《阿西莫夫短文兩篇》都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識，任選其中一篇，分析其思路。

生：我選擇的是關于恐龍的分布與大陸漂移的短文。文章從南極發現恐龍化石的現象出發，通過地殼板塊理論，說明了恐龍化石的全球分布與大陸漂移之間的聯系。這種分析展示了從一個具體的科學現象出發，如何通過科學推理揭示更廣泛的地質規律。

師：有人說，作者用大雁歸來的順序委婉地回答了“向我們農場宣告新的季節來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規”這一懸念，你怎么看？

生：文章通過描述大雁的遷徙行為和它們對環境的反應，間接展示了大雁對季節變化的敏感性。作者用這種自然的敘述來表達大雁似乎“知道”它們的行為如何影響人類對季節變換的認識，這樣的敘述技巧使科學觀察更富有詩意和深意。

師：《時間的腳印》中舉了大量例子來說明巖石是如何記錄時間的，那作者是如何安排這些例子之間的層次的？請簡要分析。

生：作者按照從簡單的非生物過程到復雜的生物記錄這樣的順序，首先介紹了巖石通過物理和化學過程記錄時間的基本方式，然后通過具體的自然和生物化石例子來進一步說明這些過程。

師：請大家利用表格總結歸納以上的探究結果。（見表2）

表2 說明順序自主歸納表

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（設計意圖：通過詳細分析文本結構和邏輯順序，加深學生對科學寫作、邏輯表述的理解；通過布置解析文章結構的任務，提升學生的閱讀理解能力和批判性思維能力；利用互動討論、分析練習的優勢，促使學生自主探尋問題的答案。）

（三）關注文體，講解方法

師：接下來，我們將專注于分析和講解說明文的表達方法。這是理解科學文章的關鍵組成部分。這四篇說明文都用了哪些說明方法，作用是什么？我們從《大自然的語言》開始。

生：在《大自然的語言》中，作者使用了作比較、打比方和舉例子的說明方法。比如，通過比較不同年份的物候記錄來強調時間對生物季節性活動的影響。

師：非常好！請結合文中內容，討論作者是如何運用這種說明方法的。

（學生分組討論）

師：四篇課文中，有哪些句子同時使用了多種說明方法？請舉例。

生：在《時間的腳印》中，“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”這個句子運用了排比和擬人的修辭手法，生動地描述了自然力對巖石的影響。

師：現在，請大家利用這張表（見表3）來歸納總結我們今天討論探究的結果。

表3 說明方法歸納表

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（設計意圖：幫助學生理解如何有效地使用這些技法增強自己的寫作技巧。）

四、教學反思

針對本單元的“教—學—評”一體化實踐，尤其在遷移寫作和師生共評部分，學生能夠將理論知識應用于具體的寫作任務。然而，教學過程中也揭示了需要改進的方面，尤其在激發學生主動學習、深入思考方面仍有較大空間。具體而言，在遷移寫作環節，學生雖然能夠運用所學的說明方法，但在創造性思維和獨立解決問題的能力方面還有待加強。文章寫作中，部分學生傾向于過度依賴已經學習過的模板，抑制了探索新的表達方式和深入分析的機會。為此，未來的教學中，教師應當引入更多開放式的任務，鼓勵學生探索多樣化的寫作策略，從而提高思維的靈活性和創新能力。師生共評環節雖然有效促進了互動學習，但評價過程中仍需更精細的指導。教師常常會發現學生在進行同伴評審時，有時難以給出具體的反饋意見。因此，教師在未來的教學中應加強對評價技能的教導，如通過示范和角色扮演的方式，展示有效反饋的示例，幫助學生學習如何進行詳盡且有建設性的批評。此外，在整合、應用新知識到實際寫作中時，部分學生表現出理解的滯后，說明前期的概念講解與實際應用之間存在脫節。為改善這一點，教學過程中應增加更多的橋梁活動，幫助學生在實際語境中更好地運用這些概念。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第三中學）

編輯：常超波

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“‘教—學—評’一體化視域下初中語文閱讀教學設計的實踐研究”（立項批準號：Fjxczx23-227）研究成果。