境脈引領(lǐng)，跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)緣起

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出情境素材要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選用學(xué)生感興趣的素材。跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)學(xué)科的方法去解決一個(gè)難題，在解決難題的過(guò)程中深入把握所用到的兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能。

“境脈”的“境”是“對(duì)象”，指向內(nèi)部世界與外部世界?！懊}”是“關(guān)系”。境脈是以情境導(dǎo)入，以學(xué)科邏輯串聯(lián)，因而情境的選擇是生成境脈的重要部分。境脈學(xué)習(xí)理論是關(guān)注事物的整體把握，整體關(guān)注學(xué)生本身和課堂，包括生情、學(xué)情、校情，包含課堂、作業(yè)、資源。創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)作業(yè)常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方式與思路。筆者認(rèn)為在美術(shù)課堂教學(xué)與作業(yè)中，情境的創(chuàng)設(shè)最好一以貫之，層層推進(jìn)，形成境脈。當(dāng)今學(xué)科高度分化和社會(huì)需要綜合性人才之間的矛盾顯現(xiàn)，時(shí)代要求學(xué)科發(fā)展從“高度分化”走向“交叉融合”，知識(shí)生產(chǎn)從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題導(dǎo)向”，人才培養(yǎng)從“專(zhuān)業(yè)教育”邁向“跨學(xué)科教育”。教育面臨新的挑戰(zhàn)，教師亟須從觀念上正確認(rèn)識(shí)它，從行動(dòng)上實(shí)踐它?，F(xiàn)以人教版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“美術(shù)的主要表現(xiàn)手段”和人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一、二、三單元的章節(jié)跨學(xué)科課堂與作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討境脈視域下跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、境脈學(xué)習(xí)視角下美術(shù)與生物學(xué)跨學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）知識(shí)重難點(diǎn)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)：掌握線條的不同對(duì)比組合、理解自然美是藝術(shù)美的源泉，掌握錫紙等多種材料配合不同的線條表現(xiàn)植物。教學(xué)難點(diǎn)：線條粗細(xì)、快慢、長(zhǎng)短、前后、遮擋、虛實(shí)、黑白不同對(duì)比組合的應(yīng)用；植物之美的感悟。美術(shù)作業(yè)：線條是美術(shù)基本的造型手段，本次作業(yè)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)植物的天然美，理解不同的表現(xiàn)對(duì)象要用不同的線條組合去塑造，從而擁有用線條創(chuàng)造美的本領(lǐng)。生物學(xué)學(xué)科融合點(diǎn)：植物不僅神奇有趣，更有獨(dú)特的造化之美——對(duì)稱美、網(wǎng)格美、重復(fù)美、黃金比例美、節(jié)奏美。本次課堂教學(xué)目的是通過(guò)關(guān)聯(lián)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的植物的線條、肌理、重復(fù)、組合、形狀，小到細(xì)胞大到樹(shù)冠、樹(shù)干，盡精微而致廣大，從植物中找到美的存在，從植物中感悟造化之神奇，領(lǐng)略造化之鬼斧神工，理解生物多樣性的珍貴，樹(shù)立保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然的觀念。本次作業(yè)挖掘自然美和藝術(shù)美之間的關(guān)聯(lián)，建立藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活的理念，培養(yǎng)審美判斷力和審美感悟力以及審美表現(xiàn)力。作業(yè)設(shè)計(jì)原則要求與學(xué)生生理、心理、腦科學(xué)發(fā)展水平相吻合，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在完成美術(shù)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；既考慮全體學(xué)生的水平，也要關(guān)注個(gè)體美術(shù)核心素養(yǎng)的差異化；設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，增加探究環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提升學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)科境脈

美術(shù)關(guān)注同學(xué)段不同學(xué)科的知識(shí)境脈，尋找美術(shù)和生物學(xué)兩個(gè)學(xué)科契合的知識(shí)點(diǎn)——植物的枝、干、葉。再聯(lián)系與學(xué)生認(rèn)知程度和現(xiàn)實(shí)生活相貼合的社會(huì)境脈、文化境脈，建構(gòu)生物學(xué)美術(shù)跨學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（三）境脈串聯(lián)課情境

第一課時(shí)從學(xué)生熟悉的上學(xué)路上所見(jiàn)的草木葉片、校園園林植物葉片等身邊可見(jiàn)的實(shí)物串聯(lián)整體課堂境脈，導(dǎo)入部分展示一篇以植物為第一人稱的生活日記，記錄植物一天24小時(shí)的故事。第一人稱更有帶入感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)植物生長(zhǎng)的“境”，全程讓學(xué)生“眼見(jiàn)”“手觸”“鼻聞”，用感官去了解熟悉的意象。接著嘗試用各種角度觀察植物的橫截面、側(cè)面、被昆蟲(chóng)吃過(guò)的形狀、昆蟲(chóng)留下的痕跡線條等，試著去了解生物學(xué)課本里的“生物圈”的概念，展示一棵小小的、隨處可見(jiàn)的植物在生物圈和其他生物交流的痕跡，觀察生長(zhǎng)的紋路、時(shí)間和風(fēng)霜在一棵植物身上留下的痕跡，用線條概括、提取這些痕跡的點(diǎn)線面的類(lèi)型。打開(kāi)學(xué)生對(duì)生物圈中植物的認(rèn)知，理解“一花一世界，一葉一菩提”“已識(shí)乾坤大，尤憐草木青”“心有猛虎細(xì)嗅薔薇”等關(guān)于生物的詩(shī)意表達(dá)，完成課堂境脈創(chuàng)設(shè)的第一步——身臨其境。

教師用視頻展示新聞中考古發(fā)現(xiàn)云南滄源的崖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了植物形象，經(jīng)過(guò)研究人員確認(rèn)是可食用的植物，提出問(wèn)題：古人是如何把真實(shí)的植物用線條表現(xiàn)在崖壁上的？布置學(xué)生完成對(duì)比任務(wù)，通過(guò)觀察放大的高清圖片和真實(shí)的植物對(duì)比，總結(jié)歸納出古人刻畫(huà)的線條特征——粗糙、古樸、簡(jiǎn)單。但是在歸納過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)生成新的問(wèn)題——古人畫(huà)出來(lái)的植物形象會(huì)夸張果實(shí)的比例，會(huì)在果實(shí)上加上人物的表情，會(huì)有裝飾的線條，古人畫(huà)的不寫(xiě)實(shí)、不形象。這是為什么？面對(duì)學(xué)生這樣的疑惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，古人筆下的果實(shí)植物為什么會(huì)刻在巖石上？如何刻在巖石上？提出“巨人說(shuō)”“巫術(shù)說(shuō)”“飛天說(shuō)”“地殼運(yùn)動(dòng)說(shuō)”“外星人說(shuō)”“三星堆人說(shuō)”等種種猜想，教師引入《山海經(jīng)》中奇珍異獸的圖片和文字?jǐn)⑹觯瑢⒐湃死寺南胂罅Τ尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生拓寬思維，完成課堂境脈創(chuàng)設(shè)的第二步——打開(kāi)思維。教師此時(shí)要準(zhǔn)備課前收集的葉片的圖片和實(shí)物，布置作業(yè)1：結(jié)合課前用鏡頭拍攝的植物的肌理照片，和桌上教師所提供的素材（植物玻片、植物標(biāo)本，包括細(xì)胞、植物莖橫截面）等平常肉眼難見(jiàn)的實(shí)物或者圖片，嘗試把它們畫(huà)下來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造新的線條形式，嘗試用不同類(lèi)型線條表現(xiàn)出植物的葉片，提供點(diǎn)、線、面不同線條的組合形式。至此第一課時(shí)學(xué)生已能從身臨其境感受植物的角色，到古人關(guān)于植物的大膽浪漫的表達(dá)，最后用自己的方式、用藝術(shù)的線條表達(dá)對(duì)植物的感受。

第二課時(shí)導(dǎo)入部分從多媒體展示生物創(chuàng)意攝影作品開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生分組分享生物創(chuàng)意攝影作品的美，從點(diǎn)線面、創(chuàng)意等角度暢所欲言。接著分享第一課時(shí)的作業(yè)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作品，點(diǎn)評(píng)學(xué)生之間作線條的感悟。學(xué)生的觀察角度各有不同，有的能根據(jù)葉片的葉脈、邊緣、葉片的表皮毛等設(shè)計(jì)線條的點(diǎn)線面創(chuàng)意組合；有的能夠細(xì)致入微從云南滄源崖畫(huà)中得到靈感。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視體驗(yàn)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)作思維和投入程度。教師接著提出課時(shí)任務(wù)——校園風(fēng)景園林設(shè)計(jì)如何變得更美？從拍攝的圖片里分析校園的園林角落還存在哪些需要改進(jìn)的地方，從種類(lèi)、顏色、生長(zhǎng)特點(diǎn)、氣候環(huán)境、高低錯(cuò)落、疏密大小等美術(shù)知識(shí)分析和改進(jìn)。教師提供各種植物貼圖，降低學(xué)生園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的難度。接著布置校園5個(gè)角落的園林，將學(xué)生分5組到這5個(gè)角落，在原有園林植物基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)生、點(diǎn)線面線條創(chuàng)意組合，完成作業(yè)2：戶外寫(xiě)生。準(zhǔn)備好鉛筆、黑鋼筆、寫(xiě)生板、橡皮擦、遮陽(yáng)帽等速寫(xiě)工具，到操場(chǎng)選擇三棵不同類(lèi)型的樹(shù)，用不同的線條組合畫(huà)下它們的樹(shù)皮，并給樹(shù)皮的線條特征取名字。布置課后收集的任務(wù)，收集感興趣的植物材料。

在教學(xué)中，教師邊示范邊與學(xué)生交流：“我們?cè)趺磥?lái)讓校園植物變得更美呢？是清理垃圾，增加校園垃圾桶，還是增加盆景擺設(shè)，還是修剪枝葉呢？比如，轉(zhuǎn)角的地方增加垃圾桶會(huì)妨礙交通，角落里的植物可以增加水缸養(yǎng)育水培植物，減少喜光植物，增加喜陰植物?！苯處熡謫?wèn)：“除了生物角度，如何從美術(shù)角度使畫(huà)面更有美感？如增加葉片的類(lèi)型，點(diǎn)葉形狀的植物如太陽(yáng)花、小榕樹(shù)、線形狀的葉片植物如松樹(shù)，從線條上點(diǎn)線結(jié)合，如大葉片的馬蹄甲和小葉片的榕樹(shù)結(jié)合；如構(gòu)圖用井字形構(gòu)圖，角落里的植物左右兩邊的擺設(shè)盡量有高有低，避免對(duì)稱。校園建筑外轉(zhuǎn)角的地方應(yīng)該多種植植物，用植物的曲線柔化建筑的尖角帶來(lái)的銳感，用多種植物天然的顏色豐富建筑單一的色調(diào)。可用水平構(gòu)圖或者圓形構(gòu)圖的植物，美化墻體的沉重感?！?/p>

第三課時(shí)從分享第一、二課時(shí)的作業(yè)引入課堂，選擇有代表性的五組作業(yè)進(jìn)行分享。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后兩組作業(yè)的區(qū)別，感受大自然生物的美，感受點(diǎn)線面的創(chuàng)造美，分享學(xué)生眼中的校園園林創(chuàng)意之美。教師提出問(wèn)題——生物之美美在哪些方面？如何保護(hù)生物之美？如何用美術(shù)作品讓更多的人認(rèn)識(shí)生物之美？分享國(guó)內(nèi)外生物創(chuàng)意作品的靈感。布置作業(yè)3：用課前收集的動(dòng)植物材料進(jìn)行立體的雕塑作業(yè)、平面的剪貼作業(yè)，小組合作分工，不限制主題和材料，把創(chuàng)作靈感和思路寫(xiě)下來(lái)。重點(diǎn)拓展學(xué)生創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突破思維局限，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，自由想象，充分展示學(xué)生個(gè)體之間的差異性和創(chuàng)意思維。完成境脈創(chuàng)設(shè)的第三步——以美觀世界。

課堂第二個(gè)任務(wù)用中草藥的紀(jì)錄片《本草中國(guó)》第一集引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生了解中國(guó)古人對(duì)植物的藥用價(jià)值的探索。從《神農(nóng)本草經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》等，給學(xué)生展示中醫(yī)師根據(jù)南北方氣候調(diào)整的協(xié)定方，展示中醫(yī)藥的奧秘與神奇之后，小組合作從藝術(shù)的角度對(duì)“百寶箱”（材料包）中的中草藥的切片進(jìn)行觀察紋路、感受肌理，完成作業(yè)4。這個(gè)過(guò)程中，中藥的名稱引起學(xué)生最大的關(guān)注，“遠(yuǎn)志”“當(dāng)歸”等名字富有寓意，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)中藥的名字進(jìn)行猜想，猜想古人在命名時(shí)候的情境。接著教師提供《思?xì)w》《志存高遠(yuǎn)》《江山無(wú)限》等主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行中藥切片的創(chuàng)意擺放，并將擺放的作品拍照保存。

（四）社會(huì)境脈與文化境脈

拓展美育空間，傳播美育功能。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓學(xué)生將作業(yè)展示在校園宣傳欄、藝術(shù)節(jié)畫(huà)廊、校園美術(shù)館等地方，布置畫(huà)展，名為——《花葉世界·草木慧美》，再給學(xué)生布置設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)的作業(yè)，讓美術(shù)的生命教育走出教室，在社區(qū)的活動(dòng)室里設(shè)置展覽，為社區(qū)美育、振興鄉(xiāng)村美育做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，也讓生命美術(shù)教育走出校園，走進(jìn)社區(qū)和鄉(xiāng)村。這既能給學(xué)生帶來(lái)積極影響，也能讓美育流向更多的地方，浸潤(rùn)更多的心靈。

三、境脈學(xué)習(xí)視角下美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

作業(yè)反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反映教師教學(xué)水平。教師通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生登上階梯，達(dá)成育人目標(biāo)。當(dāng)前美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在情境單獨(dú)化、碎片化，因此筆者引入境脈哲學(xué)理論，研究美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略?？鐚W(xué)科作業(yè)是用學(xué)生已掌握的其他學(xué)科知識(shí)，通過(guò)作業(yè)形式，通過(guò)知識(shí)遷移解決情境下的問(wèn)題。

劉勰在《文心雕龍·原道》中提出“草木賁華，無(wú)待錦匠之奇”。意思是草木之美乃造化神工，無(wú)需能工巧匠。本次作業(yè)設(shè)計(jì)意在建立美術(shù)學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)一步探討自然美和藝術(shù)美之間的聯(lián)系路徑，引導(dǎo)學(xué)生從路徑里找到自然的美，以自然的美滋養(yǎng)身心，培養(yǎng)美的品格。美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)在確保學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)資源整合、集體討論、小組合作探究的形式引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典和身邊的自然出發(fā)，尋找生活中的美，讓美潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生的身體與心靈；感悟生活中草木皆可愛(ài)，萬(wàn)物皆可愛(ài)的尊重大自然的理念，從咫尺的畫(huà)卷中描繪生活中無(wú)限的青綠；通過(guò)構(gòu)思與創(chuàng)作謀求在美術(shù)校本作業(yè)的內(nèi)容、創(chuàng)作材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的樹(shù)木、多肉等隨處可見(jiàn)的草木進(jìn)行觀察寫(xiě)生，從平面觀察走向立體觀察，結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)植物進(jìn)行深入觀察，再?gòu)拿佬g(shù)課上學(xué)會(huì)中國(guó)畫(huà)家對(duì)樹(shù)木的感性的表現(xiàn)方式，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)身邊植物世界的神奇，樹(shù)立熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的觀念，理解生物多樣性的美好，培養(yǎng)審美判斷力和審美感悟力以及審美表現(xiàn)力。

◆第一、二課時(shí) 外師造化·草木有靈

課時(shí)目標(biāo)：（1）感悟不同視角植物的美感；（2）總結(jié)歸納不同植物線條的類(lèi)型。

作業(yè)1：盡精微，尋“線”索

結(jié)合課前用鏡頭拍攝生活里的植物的肌理照片，和桌上教師所提供的素材（植物玻片、植物標(biāo)本，包括細(xì)胞、植物莖橫截面）等平常肉眼難見(jiàn)的實(shí)物或者圖片。嘗試把它們畫(huà)下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生微觀發(fā)現(xiàn)生物世界里的美學(xué)，感悟生命力的神奇與大自然的偉大。）

評(píng)價(jià)指標(biāo)：層次1——能用簡(jiǎn)單的線條描繪出所觀察對(duì)象的總體特征；層次2——能用不同粗細(xì)的線條描繪所觀察對(duì)象的特征，并試圖總結(jié)線條的造型規(guī)律。

作業(yè)2：致廣大，識(shí)“線”型

戶外寫(xiě)生。準(zhǔn)備好鉛筆、黑鋼筆、寫(xiě)生板、橡皮擦、遮陽(yáng)帽等速寫(xiě)工具，到操場(chǎng)選擇三棵不同類(lèi)型的樹(shù)，用不同的線條組合畫(huà)下它們的樹(shù)皮，并給樹(shù)皮的線條特征取名字。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察宏觀世界里植物表面肌理的線條特征，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)造型的眼光看世界，在寫(xiě)生實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的線條表現(xiàn)力。）

評(píng)價(jià)指標(biāo)：層次1——能用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出樹(shù)皮肌理，能找到三棵不同肌理的樹(shù)；層次2——能根據(jù)樹(shù)肌理的變化改變線條的類(lèi)型，能總結(jié)樹(shù)皮肌理的特點(diǎn)。

◆第三、四課時(shí) 中得心源·悅豫情暢

課時(shí)目標(biāo)：總結(jié)課時(shí)1的觀察作業(yè)的線條類(lèi)型，掌握課時(shí)1的線條重復(fù)美、節(jié)奏美、點(diǎn)線對(duì)比美、疏密對(duì)比美；總結(jié)課時(shí)2的戶外寫(xiě)生作業(yè)的線條的韻律與節(jié)奏美、橫向與縱向?qū)Ρ让?、黑白相間的對(duì)比美、粗細(xì)對(duì)比美、長(zhǎng)短對(duì)比美。

作業(yè)3：心吐納，畫(huà)“線”奇

收集身邊的動(dòng)植物材料，結(jié)合所學(xué)的線條組合形式自由組合創(chuàng)作，可先在小組內(nèi)討論創(chuàng)作主題，可用剪貼法、剪紙法、立體雕塑等不同的方式創(chuàng)作。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把前面所學(xué)的線條知識(shí)在創(chuàng)作中應(yīng)用，用創(chuàng)造美的雙手畫(huà)出大自然這位“藝術(shù)大師”的作品。）

評(píng)價(jià)指標(biāo)：層次1——能結(jié)合前面所學(xué)用線條表現(xiàn)生命主題；層次2——能根據(jù)生命主題選擇恰當(dāng)?shù)男问絼?chuàng)作。

作業(yè)4：神飛揚(yáng)，“學(xué)”中藥

了解中藥的故事，講講中藥故事。

結(jié)合放大鏡等工具仔細(xì)觀察中草藥表面的紋理，自主將紋理“點(diǎn)形”“直線形”“曲線形”“圓形”或“疏形”“密形”等分類(lèi)。

將所分類(lèi)的中藥在紙張上進(jìn)行拼接、擺放，進(jìn)行創(chuàng)意攝影。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受“萬(wàn)物并育”的生態(tài)理念。）

評(píng)價(jià)指標(biāo)：層次1——能用中藥做簡(jiǎn)單造型，表達(dá)主題；層次2——能聯(lián)系所學(xué)生命觀，拍攝引人深思的創(chuàng)意攝影。

四、境脈學(xué)習(xí)視角下美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)路徑總結(jié)

（一）路徑滲透生命教育觀念

學(xué)生通過(guò)四個(gè)作業(yè)一步一步了解身邊生物的大自然本身線條美、改變?nèi)祟?lèi)生活環(huán)境的創(chuàng)造美，上升到構(gòu)建全人類(lèi)命運(yùn)共同體的生命之美。四個(gè)美術(shù)作業(yè)都滲透了生命教育的觀念，從小到大，由近到遠(yuǎn)，從具體到觀念，完成作業(yè)設(shè)計(jì)的初心——以美育人。

（二）路徑采用具身理念

課堂的活動(dòng)實(shí)踐都讓學(xué)生真感受、真學(xué)習(xí)、真體驗(yàn)，到熟悉的校園里的植物角去實(shí)踐所學(xué)的點(diǎn)線面美術(shù)知識(shí)，自己動(dòng)手收集身邊的各種材料，在小組合作中碰撞創(chuàng)意的火花。

（三）路徑跨出學(xué)科范圍

學(xué)生尋找美術(shù)和生物學(xué)之間的脈絡(luò)，連結(jié)兩個(gè)學(xué)科之間的情境。同樣可以尋找美術(shù)和歷史、美術(shù)和語(yǔ)文、美術(shù)和心理等學(xué)科之間的脈絡(luò)，在具體的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，找到學(xué)科的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“境”是“對(duì)象”，“脈”是“關(guān)系”。本設(shè)計(jì)以情境導(dǎo)入，以學(xué)科邏輯串聯(lián)，讓學(xué)生在掌握美術(shù)和生物學(xué)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，用生物學(xué)的視角了解美術(shù)中植物的具象與抽象，熱愛(ài)生命，發(fā)現(xiàn)生命之神奇，總結(jié)和凝練，聯(lián)想與夸張，想象和發(fā)散之美，用美術(shù)的視角了解大自然植物的精微與廣大、節(jié)奏與韻律之美。本次教學(xué)通過(guò)有針對(duì)性的課堂問(wèn)題串引導(dǎo)與層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解生命教育，走進(jìn)自然，用科學(xué)的眼光看美術(shù)，用美術(shù)的眼光改善生活環(huán)境，學(xué)會(huì)分析生活中的美，了解大自然的神奇與千變?nèi)f化，而一以貫之，層層推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)形成的境脈教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

（作者單位：南安市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯：張俐麗