初中英語任務型閱讀教學實踐

任務型閱讀教學反映的是新課標下教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，從學生主體出發(fā)，強調(diào)學生的語言習得和運用能力，在初中英語教學中具有重要的應用價值。同時，任務型教學法實現(xiàn)了教育中心從教師、教材到學生的轉(zhuǎn)移，讓教師的授課都是圍繞既定的任務展開，每節(jié)課都目的明確、內(nèi)容充實、效果最佳；讓學生的學習都是在一個個的任務驅(qū)動下進行，引導學生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列學習任務，理清思路、脈絡，掌握適合自己的學習方法。

“Could you please clean your room？”是八年級下冊第三單元的教學內(nèi)容，比較貼近學生實際，文本中呈現(xiàn)的句子、單詞也都是學生在日常生活中比較常見且常用的。本節(jié)課按照任務設計從簡到繁、從易到難層層深入的原則，從任務類型、教學模式的設計和結(jié)構(gòu)等幾個層面分析了怎樣將任務型語言理念滲透其中，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的實踐性、可行性、真實性、連貫性等目標，最終達到鍛煉學生語言交際能力的目的。

一、明確目標，導入任務

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的相關要求，以英語核心素養(yǎng)目標中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個層面進行有針對性的任務導入，通過對“Could you please clean your room？”這節(jié)課的教材分析之后教師明確本節(jié)課的教學任務。

（一）語言和能力目標

掌握并靈活運用本節(jié)課的重點詞匯：rubbish，fold，sweep，floor，mess。

學會使用這些常用表達：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，get a ride。

學會使用這些句子：Could you please sweep the floor？Yes，sure./Can you do the dishes？/Could you please do them？No problem./I’m going to clean the living room./Could I use your computer？Sorry./ I’m going to work on it now./Could I watch TV？Yes，you can，but first you have to clean your room./Could you please help out with a few things？/Could I at least finish watching this show？/Could you take out the rubbish， fold the clothes and do the dishes？

自主閱讀“做家務”這類話題的文章，幫助學生在交際過程中學會禮貌地提出請求、征求別人的許可，鍛煉學生在交際活動中對語言的運用能力、實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。

（二）文化和思維目標

通過本節(jié)課的學習，教師適當滲透愛的教育，促使學生主動參與家務活動，承擔一定的家務勞動，能理解父母，并為父母分擔家務，學會與父母談心。

在明確了核心素養(yǎng)目標之后，學生自主閱讀，初步導入學習任務，根據(jù)任務目標閱讀和學習。這樣設計可以將本節(jié)課的教學重點和難點清晰地擺在學生面前，同時也為教師的教學思路指明了方向，目的明確，任務清晰。

二、呈現(xiàn)新知，逐層滲透

本節(jié)課的教學難點是運用多媒體課件為學生創(chuàng)設真實的生活化情境，并用情態(tài)動詞could進行禮貌請求、征求別人許可以及回答。在新知呈現(xiàn)之后，教師只需做好閱讀過程中的技巧指導和整體把握。指導任務閱讀流程：

首先，教師呈現(xiàn)做家務的一些圖片，并提出問題。學生通過觀看圖片來回答問題，然后記住相應的表達方式。

師：What are they doing？

生：She/He is cleaning the living room.

其次，課件呈現(xiàn)做家務的短語，師生進行對話練習。（sweep the floor，take out the rubbish，clean the living room，make your bed，fold your clothes，do the dishes）

師：Do you clean the living room at home？

生：Yes./No.

然后，結(jié)合情境中的圖片和師生對話來幫助學生記住短語，同時練習禮貌地提出要求的句型（Could you please do...？）

師：Could you please sweep the floor？

生：Yes，sure.

（設計意圖：用多媒體展示圖片和相應的詞匯，給學生以直觀的思維提示，幫助學生記憶詞匯，同時用圖片和對話相結(jié)合的方式，鍛煉學生對做家務相關短語的練習，初步掌握語法。）

最后，設計聽一聽和說一說任務活動，對所學的做家務的短語進行鞏固。

聽力任務：“Who will do these chores？Check Peter’s mother or Peter.”

聽后填寫表1。

表1

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說一說的任務：用所學的短語和例句編寫對話，對話主題為“Make conversations about the chores”。

生1：Could you please sweep the floor？

生2：Yes，sure.Can you do the dishes？

生1：Well，could you please do them？I’m going to clean the living room.

生2：No problem.Could you please take out the rubbish？

生1：OK.

（設計意圖：通過聽和說的兩個任務活動，幫助學生學會禮貌地提出要求的用法，并掌握常用的做家務的相關短語。）

三、指導閱讀，設計任務

在任務型閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況設計合理的閱讀步驟進行閱讀理解，實現(xiàn)從整體到局部、層層深入的閱讀效果，以此來激發(fā)學生的閱讀主動性，降低閱讀難度，提高閱讀效率，保證高效完成閱讀任務。

首先，在聽說的基礎上引導學生自主粗略閱讀文本，理解文本內(nèi)容。在閱讀之后，教師要檢驗學生的閱讀效果，可以設計任務：Read the story and answer the questions.

師：Did Nancy do any housework that day？

師：Did they solve the problem？How？

（設計意圖：讓學生在前期聽說的基礎上進行自主閱讀，并以教師布置任務的方式來引導學生閱讀，為學生的閱讀指明方向，提高閱讀效率。）

其次，按照段落進行精細化閱讀，注意重點單詞、句子的運用以及語言結(jié)構(gòu)的特點等細節(jié)化任務。如引導學生理解同義詞的替換，可以設計任務：Read the story again and read the sentences below.Underline（劃線）the sentences from the reading that mean the same thing.

句子一：Neither of us did any housework for a week.

句子二：My mom came over as soon as I sat down in front of the TV。

句子三：You’re tired，but I’m tired，too.

（設計意圖：精細化閱讀的目的是幫助學生掌握重點句子的運用。）

然后，整體重讀，深入理解文本內(nèi)涵，掌握語言結(jié)構(gòu)。在整體精細化閱讀的基礎上，鼓勵學生閱讀更多和這篇文本有關的內(nèi)容，布置自主拓展閱讀任務。

最后，在教師的帶領下以小組合作的方式完成課本中3a和3b中的任務，并發(fā)現(xiàn)和交流新的問題。通過分析例句掌握一些單詞和句子的用法，練習語法。

生1舉出例句：Could you please pass me the salt？（你把鹽遞給我好嗎？）

生2分析例句：這句話中重點體現(xiàn)的是“pass”（v.遞；傳遞）的用法，固定句子：把某物遞給某人表示為“pass sb sth or pass sth to sb”。

生3舉出例句：Could I borrow that book？（我能借那本書嗎？）

生4分析例句：這句話中重點體現(xiàn)的是“borrow ”（v.借）的用法，常用搭配如“借用”，“borrow sth from sb”。

（設計意圖：通過學生之間的合作交流，實現(xiàn)對本節(jié)課語法知識的鞏固和練習，完成學習任務。）

四、匯報成果，總結(jié)反饋

本節(jié)課我采用了匯報表演的方式評估學生的學習成果。以兩個學生為一組，一個扮演孩子，一個扮演父母，創(chuàng)設當周六日孩子在家里時，父母叮囑孩子收拾房間的生活情境。通過孩子與父母的對話，練習運用本文所學的單詞、語法等。有的學生把自己與父母相處的對話搬到課堂上，并用英語表達出來，鍛煉了語言思維；也有的學生把自己的日常生活習慣運用到表演中，如飯后幫助媽媽洗餐具“wash the dishes”、倒垃圾“take out the trash”、掃地“sweep the floor”等，早上起來整理床鋪“make the bed”、疊衣服“flod clothes”等；還有的學生與父母進行了一次深入談心。在學生表演的過程中，教師只要做好旁聽者、觀察者和記錄者即可，切莫急于干預學生在表演過程中的表現(xiàn)。

以表演匯報成果的方式來評估學生對知識的掌握情況，這樣設計的目的一方面是為了讓學生對課堂上所學的知識進行口語化應用，鍛煉學生的實際運用能力，起到強化和鞏固的作用；另一方面通過有趣的表演，彌補了被動式學習的不足。學生在參與表演的過程中都能主動、大膽地思考和運用，活躍了課堂氛圍，鍛煉了主動探究的能力，帶來了愉快的學習體驗。

五、作業(yè)布置，強化任務

通過作業(yè)布置，實現(xiàn)強化教學任務的目的。學生通過通讀、精讀、分析文本之后，會從內(nèi)心產(chǎn)生一個系統(tǒng)化認知，對文本中的重點單詞、句子、語法等也會進行知識總結(jié)，然后再通過恰當?shù)娜蝿招妥鳂I(yè)強化知識。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)布置常以刷題為主，既被動又缺乏創(chuàng)新。而在任務型閱讀教學模式下，強調(diào)的是創(chuàng)新實踐、開拓思維，所以作業(yè)布置也要創(chuàng)新。如在學完本節(jié)課后，我給學生觀看了來自一個母親的英語視頻，大意是：

“我的兒子長大了，但是我卻找不到與他溝通的方式。有時候，看到兒子的行為，我欲言又止，想著叛逆期的孩子都是這個樣子的，不知道該如何與他溝通。”

師：這段視頻道出了很多父母的心聲。他們把自己的愛都給了孩子，卻得不到孩子的理解，這是一個多么可憐的母親啊！

在這一情境下布置作業(yè)任務：請從青少年與父母的關系這一話題入手，寫一篇主題為“How to keep good relationship with parents（如何與父母保持良好的關系）”的短文。

寫作任務分析：父母與孩子之間的問題：父母要求太高，過于看重孩子的學習成績、不理解孩子；你對這些問題有什么看法，你是怎么做的。

思路點撥：先陳述問題，如too many rules，pay too much attention to；再表達看法，如understand them，really love me；最后寫具體做法，如keep good relatio-nship，study hard，help them do more housework。

六、教學反思

本節(jié)課用任務激發(fā)學生在英語課堂上的學習積極性。教師為學生提供了各種情境和條件，學生在真實的任務情境下參與閱讀實踐活動，掌握適合自己的學習方法，鍛煉實際語言運用能力。有了任務，學生就有了思考的方向，產(chǎn)生了一定的語言思維。任務打開了學生無限想象的大門，使學生的聽、說、讀、寫能力得到不同程度的鍛煉，實現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省日照市實驗中學）

編輯：溫雪蓮