項目化學習促進讀寫融合的教學設計與實踐

一、讀寫結合項目化學習設計

依托項目化的學習方式，立足學生的語文素質，例取初中語文教材八年級上冊第二單元內容，結合該單元的閱讀文本與寫作任務，以“為同學立傳”為驅動問題，參照夏雪梅提出的面向學習素養的課題學習設計原則，構建一套旨在深化閱讀與寫作融合能力的項目學習方案。

該項目周期預定為兩周，面向八年級的學生群體。課程設計緊扣八年級上學期教材第二單元收錄的兩個傳記作品《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，并圍繞此單元關于學寫傳記的寫作教學目標，以“為同學立傳”這一引領話題為核心展開教學，旨在鍛煉學生的閱讀和寫作能力。項目實施，旨在既促進學生閱讀與寫作技能協同提升，又加深學生之間的相互認識，促進感情交流。在這一寓教于樂的項目活動中，學生能夠在真實場景下主動構建和運用語言。

根據上述項目介紹，項目整體框架設計如表1。

表1 “為同學立傳”項目設計框架

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續表

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二、傳記閱讀與寫作項目化學習的實踐

為了確保項目式教學活動的順暢執行，在“為同學立傳”的核心問題指引下，我們構建了以下真實的學習場景。

“我為同學立傳”，撰寫關于同窗的人物傳記，深入探索他們成長的故事，始終遵循真實和代表性原則，做一位溫情的敘述者。組織評比傳記撰寫能手，最終匯編成一本同學的傳記選集，并將其陳設在教室的閱覽區，以供大家相互借閱。

學生分成若干小組，對班級成員進行訪談，準確捕捉每位同學的顯著特性，探討他們成長過程中的重要事件，詳細記錄，并撰寫紀實文本。這些傳記性文章應恪守傳記寫作的基本規范，并從中選拔優秀作品。整合傳記內容、組內訪談大綱和訪談記錄等相關文件，匯編成該項目的成果集。

（一）傳記閱讀

閱讀傳記分為兩個階段，包括課堂學習和課后自主研究，其中課堂學習占據五個教學時長，持續一周時間。第二單元中，《藤野先生》和《回憶我的母親》屬于懷舊式的散文，而《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》則是關于人物的傳記性質的文本。鑒于《列夫·托爾斯泰》與《美麗的顏色》兩文的主角均系外國人，學生對其傳記風貌尚不甚了然，故課堂上導入了《魯迅自傳》與《錦詩之美》兩篇文章，旨在幫助學生領悟傳記寫作的獨到之處。為鞏固新學的知識，還安排了《音樂巨人貝多芬》《我的國文老師》及《我的老師》這三篇回憶錄式的雜文作為課余拓展閱讀材料。

▲探究活動一：傳記文體特點

布置學生預習《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，研究其人物概述與創作背景，匯編人物傳記寫作的初級知識點。（見圖1）

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圖1 回憶性散文和傳記的異同點

根據“為同學立傳”項目總體目標規劃，此項活動中，學生應完成的活動任務有：

1.整理歸納兩篇傳記文章文體結構，分析兩篇傳記文章文體結構的共同點，形成人物傳記文體結構初步認知。

2.兩篇傳記文章中都描寫了與傳記主人公相關的物品，試著探討分析這些物品描寫在人物事跡講述中所起的作用，初步掌握傳記寫作中通過與傳記人物相關物品講述人物故事與品質的方法。

3.通讀文章，提煉文中提到的事件，結合傳記人物生平了解這些事件對于人物人生發展的意義，并嘗試分析為什么文章中要描寫人物的這些事件。

▲探究活動二：傳記藝術手法及語言特色

根據上一項活動中掌握的人物傳記文體特點，深入閱讀《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇人物傳記文章。在閱讀文章的過程中，從各個維度了解文章中使用的藝術手法與語言特色，完成以下任務。

1.從感知文章情感表達的角度閱讀兩篇文章，充分感受文章作者對列夫·托爾斯泰與居里夫人的主觀情感反映。閱讀中，重點解讀作者對主角情感轉變的描述，深入分析兩篇文章在構思風格上的獨到之處，以及語言使用與個人情感反映的關聯。

2.閱讀過程中提煉文章中各種修辭手法的運用。將文中使用比喻、夸張等各種修辭手法的段落、詞句做標記，結合標記語段的前后文分析這些修辭手法在人物傳記中所起的作用。從修辭手法運用方面感受人物傳記文章的文體藝術特色。

通過以上閱讀任務，學生能夠建立對人物傳記文體語言使用、藝術表現、情感表達等各個方面較深入的認知。在全面了解人物傳記文章的文體特色之后，就可以正式進入項目的主體——人物傳記書寫練習的部分。

（二）人物采訪

“為同學立傳”項目主體實施中，學生需要從班級優秀學生中選擇一人撰寫其傳記文章。為特定人物撰寫傳記文章，需要寫作者充分了解人物的生平信息，從人物相關事件中提取出能夠應用于傳記寫作的事件信息，確保人物傳記寫作“言之有物”。在寫作前期，學生需要對傳記人物進行采訪，具體了解傳記人物的生平。活動開展過程中，將班上的54名學生劃分為7個小組，每個小組負責記錄并撰寫一個特定同學的生平。采訪行動開始之前，各個小組根據上一環節學習的知識總結歸納人物生平制定訪談大綱，并負責記錄訪談內容。小組成員協作完善訪談資料后，梳理人物的性格和經歷，并據此構建思維導圖，輔助完成寫作大綱。

小支架：

1.問題的設計要做到對象明確，有的放矢。

2.問題要化大為小，具體明了。

3.提出問題應講究順序與層次，由淺入深。

學生思維導圖見圖2：

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圖2

得到訪談結果之后，小組成員根據人物生平特點，結合在傳記文章閱讀中學習到的人物事件描寫手法，確定可以采用的寫作結構與修辭手法，到此最終完成人物傳記寫作的所有準備工作。

（三）傳記寫作

人物采訪結束后，各個小組學生按照采訪大綱內容提示，從采訪對象事跡中提取能夠在人物傳記寫作中使用的事件。然后進一步分析提取各個選定事件中的客觀元素，明確傳記中人物事件描寫的內容與方法。之后，將選定的人物事件嵌套進整體結構中，結合融入事件內容對文體結構中其他部分進行調整，確保人物傳記文體結構的完整性，進而確定傳記寫作最終使用的大綱。

在擬定大綱之后，即刻著手草擬初版。各組學生完成人物傳記初稿之后將初稿提交給教師，由教師利用課后時間批閱。初稿提交后的審閱主要是從教師的專業出發更精確地發現、總結學生文章中的問題。

教師課后審閱這些初稿時不難發現，多數學生能夠塑造栩栩如生的人物，并且在選材方面既顯示出典型特色又不失事實的真實性，還融入了個性化的文風，這表明之前的閱讀教學成效已經開始顯現。不過，同時也暴露出一些問題：首先，大多數學生在文章的結構安排上，事件闡述的深淺把控不合理，部分學生的敘述淺嘗輒止，缺少細節描繪；其次，使用過渡性的句子或段落不夠熟練，導致文章連接顯得不夠流暢；最后，在具體細節的描述上，他們不擅長使用如比喻、夸張等修辭手法以及如人物形象刻畫、語言表現等描述方式，導致作文缺乏文學韻味。針對上述情況，教師在課堂上需要針對學生的作文問題進行剖析，并給出改善建議。學生需在課堂內完成提綱的修訂，并在課后撰寫第二版文章。比較學生的初稿與修訂后的稿件，可以觀察到課堂上的點撥對學生確有助益，修訂后的稿件質量較原初稿有了顯著的提升，特別是在細節描述方面，文筆更為鮮活、準確，且角色特征更加鮮明。

（四）合集制作

項目的最終成效主要通過學生創作的傳記體現，舉辦一次生動的傳記創作競賽，讓教師和學生一同擔任審稿人，通過評分同時給出改進建議來展示他們的評價。在教師評估的過程中，學生需認真記錄修改建議，進而對稿件進行修訂并匯編成冊。

（五）項目評分

“為同學立傳”項目中，學生需要最終提交本組同學共同完成的人物傳記文章，作為項目最終成果。在項目最后，對學生項目提交成果質量與活動表現進行全面評價，為后續學生傳記文章寫作與學科核心素養發展提供幫助。項目評價中，為確保評價結果的客觀性，采用學生自評與班級師生公開評價結合的形式。

傳記閱讀自評具體可以從以下角度展開：

（1）通過課內閱讀能夠體會傳記的真實性、典型性特點；（2）能夠回答探究活動一中的傳記閱讀問題；（3）能夠體會傳記的寫作手法，并學會自主賞析；（4）能夠將在課內閱讀中學習到的知識運用到課外閱讀中；（5）能夠完成拓展閱讀部分的活動任務。

公開成果評價：

團隊合作精神：（1）人物形象鮮明，符合傳記文體基本特點；（2）選材典型且真實；（3）善于運用比喻、夸張等修辭手法和肖像描寫、語言描寫等描寫方法，具有文學性；（4）有議論、抒情性的句子，有明顯的情感傾向性；（5）有鮮明的語言風格。

創新與個性化：（1）事件描述詳略得當；（2）能按照一定順序安排寫作（時間順序或邏輯順序）；（3）文章結構完整，有頭有尾；（4）行文流暢，過渡自然。

成果展示。

此次活動所呈現的便是學生創作的人物傳記。評價旨在評估學生關于人物傳記的寫作成品，學生在閱讀課程中所掌握的寫作技巧在傳記創作中的運用。評價完成后，教師及學生小組與個體參照評分的具體指標對作品進行評定。

三、項目總結

“為同學立傳”項目依托語文教材中已有的人物傳記文章，讓學生在閱讀文章的基礎上開展人物傳記寫作的實踐演練。在這一項目中，學生通過寫作練習實現自身作文寫作、語言組織和表達能力提升的同時，通過對周圍優秀學生個人經歷的調查了解，增進了與這些同學的互信，為構建更加和諧、團結的班級環境提供了幫助，也讓優秀學生的事跡得到更廣泛的傳播，促進了班級樂學氛圍的形成。

（作者單位：昆明市滇池度假區實驗學校）

編輯：常超波