初中語文整本書閱讀教學探索

一、課標要求

閱讀文學作品不僅僅是對文字的理解和記憶，更重要的是讓學生在閱讀過程中觸及作品的靈魂，體驗到作者所要傳達的深層情感與思想。閱讀成為一種情感的共鳴，一次心靈的對話，一種深刻的內在體驗。

教師在指導學生閱讀文學作品時，應該引導他們探尋作者的創作背景、文化環境、心理動機等多維度的因素。這樣的閱讀不僅能讓學生對文學作品產生共鳴，還能使他們在情感上產生共振，從而建立個人與作品之間的深層鏈接。在這個過程中，教師應當引導學生傾聽作品中的聲音，感受作品中的情感波動，體會作者對自然、社會和人生的獨到見解，從而在個人層面上獲得啟示和成長。

二、學情分析

《朝花夕拾》這部散文集收錄了魯迅先生早期的一些作品。魯迅先生通過對自己童年和青年時期經歷的回憶性敘述，重現了那一時期人們的生活狀態、社會風氣和文化教育現狀。魯迅先生的筆觸細膩而深刻。他以個人的經歷為出發點，觸及更普遍的社會與人性的主題。

對初中生而言，魯迅先生的作品不僅是學習的教材，更是了解中國近現代歷史、文化和社會的重要途徑。然而，由于出生和成長的時代背景與作品所描寫的時代相隔甚遠，學生可能難以直接感受到那個時代的生活環境和社會氛圍。因此，閱讀《朝花夕拾》并充分理解其中蘊含的深刻思想和豐富情感，對學生來說是一項挑戰。

三、教學過程

（一）介紹作品，了解背景

在引導學生深入閱讀《朝花夕拾》之前，作為教師，我們必須先建立學生對作品的初步理解，引導他們從宏觀角度把握作品的歷史背景和文化內涵。因此，我首先向學生簡要介紹了這部散文集的成書背景，以便學生能夠將文本內容放置于更廣闊的歷史畫卷中進行思考。20世紀20年代的中國，正值辛亥革命后的社會動蕩與文化轉型期。此時，中國社會正面臨著從傳統向現代轉換的巨大痛苦與掙扎。作為一位深具思想性和批判精神的文學家，魯迅先生的作品不只是個人情感的流露，更是那個時代中國社會矛盾和變遷的縮影?！冻ㄏκ啊冯m然表面上看似是對個人經歷的回憶，卻不難發現，這些個人經歷正是他對時代變遷的敏感反應和深刻思考。例如，他通過自己對舊私塾和新學堂的記述，反映了當時教育體制的轉變以及這種轉變對個人成長的影響。私塾教育的陳腐與束縛和新學堂教育的啟蒙與解放，不僅是教育方式的差異，更是時代進步的標志。通過對比這兩種截然不同的教育模式，魯迅先生展現了社會變革給普通人帶來的沖擊和啟示。

（二）具體指導

1.動情導入，了解魯迅

在教學《朝花夕拾》這部作品時，我采用了富有感情的導入方式，試圖喚起學生對魯迅先生生平和作品的興趣。首先與學生分享了我個人對《朝花夕拾》的深厚情感。在多次閱讀中，我總是被書中的情感深深打動，那無憂無慮在百草園玩耍的孩童，那專心致志在書塾中讀書的少年，他們的形象生動地浮現在我的腦海，引起我的共鳴。

我對兒時的魯迅在百草園的無憂無慮玩耍感到高興，對他在書塾用心讀書的形象感動。我內心對那個因父親病重而奔波于當鋪和藥店的少年充滿了無限理解與同情。當魯迅先生赴日本學醫，以求醫治父親的病時，他不卑不亢的精神讓我欽佩不已。而當魯迅先生最終選擇放棄醫學轉而筆耕，以文抒懷，表達對國家、民族的擔憂和對人們麻木靈魂的拯救時，我更對這位青年產生了深深的敬意。

為了幫助學生更好地理解《朝花夕拾》，我有意識地設計了由易到難的閱讀計劃。我鼓勵學生從《從百草園到三味書屋》開始讀起。這篇文章已被納入語文教材，學生對其內容相對熟悉，容易理解。通過魯迅先生以兒童視角描繪的美好事物，學生可以對他的童年生活有一個初步的感知，為后續的深入閱讀打下基礎。

在教學過程中，我指導學生通過不斷的閱讀、分類和比較，建立各個章節之間的內在聯系。我鼓勵學生從作品所寫內容和表達情感的角度進行思考。例如，從內容角度看，學生可以對魯迅的童年生活、青年時期的求學經歷進行歸納和反思；從情感表達的角度來看，學生可以了解魯迅對恩師藤野先生的敬意、對長媽媽的感激和敬愛以及對那個時代丑惡現象的批判和諷刺。

通過第一階段的教學，我希望能夠幫助學生更全面地理解《朝花夕拾》，其不僅僅是對魯迅個人生活經歷的了解，更是對那個歷史時期社會背景和魯迅思想情感的深入掌握。這樣的教學方式，不僅能夠減少學生的閱讀障礙，更能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和文學素養。通過對《朝花夕拾》的深入理解，學生能夠從中汲取精神營養，形成正確的人生觀和價值觀。

2.走進作品，讀懂魯迅

在走進作品的過程中，我引導學生深入閱讀這部作品，以期通過完整的閱讀體驗，讓學生走進魯迅的內心世界，感受他的情感與思想。

教學伊始，我先向學生簡要介紹了《朝花夕拾》的背景知識，包括魯迅的生平、創作動機以及這部作品在文學史上的地位。接著，我鼓勵學生從整體上把握這部作品的結構和內容，引導他們關注每一篇散文的主題和情節，以及魯迅在回憶中展現的童年和青少年時光。

在閱讀過程中，我特別注重學生對文本細節的理解和分析。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀中，我引導學生關注魯迅對百草園和三味書屋的細致描寫，感受他童年時代的純真與快樂；在《父親的病》的閱讀中，我則引導學生體會魯迅對父親病情的焦慮和對家庭變故的無奈，以及他對封建家庭制度和傳統教育的深刻反思。

除了對文本內容的理解，我還注重引導學生深入思考魯迅在作品中表達的思想和情感。我鼓勵學生從多個角度探討魯迅的文學觀、人生觀和價值觀，以及他對社會現實的關注和批判。通過這些討論，學生不僅更加深入地理解了《朝花夕拾》這部作品，還學會了如何運用批判性思維去分析文學作品。

課堂上，為了讓學生更深入地理解和感悟魯迅先生的思想和情感，我設計了一系列的句式練習。

閱讀《朝花夕拾》，我了解了（ ）的魯迅，因為……

這樣的練習不僅促進了學生深入文本的閱讀，還培養了他們言之有據的表達習慣。學生從中發掘出了多種形象的魯迅——活潑好動的孩童魯迅、孤獨可憐的少年魯迅、感恩而有志氣的青年魯迅。

這些練習后，學生動筆寫作，通過小組討論和班級交流形成了深入的思考，并進行了分享。他們從中體驗到了如何從文本中提取信息和證據，如何將自己的理解與感受轉化為文字，并與同伴進行切磋和學習。

除了《朝花夕拾》，我還鼓勵學生通過網絡等渠道，多方面了解魯迅先生的其他作品和事跡。一些學生找到了魯迅先生23歲時所寫的詩《自題小像》。通過這首詩，學生體會到了魯迅先生的愛國情懷。其他學生則查閱到了魯迅先生一生的文學成就，從而更加全面地了解了這位文學巨匠的貢獻和影響。

通過這樣的教學，學生不僅讀懂了魯迅先生的生活和創作，也學會了如何在閱讀中發現和理解一個作家的情感世界和思想深度。《朝花夕拾》以魯迅先生的個人經歷為線索，反映了那個特定歷史時期中國社會的面貌。學生通過這樣的閱讀體驗，不僅感受到了魯迅先生的人格魅力，也學會了如何從文學作品中感悟人生和歷史。

3.理解敬佩，讀出自我

在引導學生深入閱讀《朝花夕拾》的過程中，我注重培養學生對文本的理解能力和情感共鳴。我首先要求學生仔細閱讀每一篇散文，注意把握作者的寫作手法、語言表達和情感色彩。接著，我與學生一起討論文章中的關鍵情節和人物形象，引導學生分析魯迅先生的生活經歷、家庭背景和社會環境對他的影響，以及他成長過程中所經歷的痛苦與掙扎。

在“理解敬佩”的環節中，我引導學生關注魯迅先生的堅韌與執著。我告訴學生，魯迅先生生活在一個動蕩不安的時代，他目睹了社會的黑暗與不公，但他并沒有選擇逃避或妥協，而是勇敢地站出來，以文字為武器，為民族的覺醒和進步貢獻自己的力量。我鼓勵學生思考，是什么讓魯迅先生如此堅韌？是他的信仰、責任感，還是對人民的深厚情感？通過這些問題，我引導學生深入理解魯迅先生的精神世界，感受他的偉大與崇高。

在“理解敬佩”的基礎上，我進一步引導學生“讀出自我”，尋找與魯迅先生的情感共鳴。我告訴學生，雖然《朝花夕拾》是魯迅先生的個人回憶，但其中所蘊含的情感和思想卻具有普遍性和時代性。我鼓勵學生結合自己的生活經歷，思考自己在成長過程中是否也遇到過類似的困境和挑戰，是否也有過類似的思考和感悟。

為了幫助學生更好地“讀出自我”，我設計了一系列問題和討論活動。例如，我讓學生思考：在你的成長過程中，有哪些人或事對你產生了深遠的影響？你如何看待家庭教育和學校教育對你的影響？你是否也曾在某個階段感到迷茫和困惑？你是如何面對和解決這些問題的？這些問題旨在引導學生回憶自己的成長經歷，與魯迅先生的回憶形成對比和共鳴。

此外，我還鼓勵學生將自己的感悟和體會寫成文字，來深化對《朝花夕拾》的理解。我告訴學生，寫作不僅是對自己思想和情感的梳理和表達，更是一種與作者和作品進行深入對話的方式。通過寫作，學生可以更好地理解魯迅先生的內心世界，也可以更清晰地表達自己的思考和感悟。

在教學的最后階段，我與學生一起回顧了整個教學過程，總結了他們閱讀《朝花夕拾》的收獲和體會。我告訴學生，閱讀不僅是為了獲取知識，更是為了豐富自己的內心世界，提高自己的情感素養和審美能力。

（三）一點思考

閱讀名著對于學生來說是一個重要的文化積累和精神熏陶過程。教師在引領學生閱讀的過程中，必須先對整部作品有深刻的理解和全面的把握。我需要悉心研讀，理解作者的寫作意圖，把握作品的文化內涵和藝術魅力，從中篩選出最具價值且學生能夠理解、接受的內容，并以最適宜的方式傳達給學生。

在指導學生閱讀經典時，我采用多種方法相結合的方法，如粗讀與細讀相結合的方式：粗讀可以幫助學生快速了解全書框架，把握主要線索，而細讀則讓學生深入理解篇章細節，體驗語言美。精讀與跳讀相結合的方法則可以使學生在掌握核心內容的同時，對那些難以理解或是枯燥的部分進行跳讀，避免閱讀的疲勞感，保持閱讀的興趣和高效。重要的是，教師要引導學生從閱讀中讀出自我。在寧靜的心態下，學生應走進書中世界，將書中的情節與自己的情感體驗聯系起來，感同身受，形成共鳴。從這種共鳴中，學生能夠得到更深層次的啟示，讓閱讀助力精神上的成長。

經典作品像一股清流，能夠洗滌我們的心靈，使我們在忙碌紛繁的現實生活中享受精神上的慰藉，保持內心的平靜和清澈。閱讀經典還能賦予我們源源不斷的前進動力。通過對先哲智慧的汲取，我們能夠在人生的道路上不斷前行，勇敢面對挑戰，不斷超越自我。所以，教師指導學生閱讀時，不僅是在傳授知識，更是在培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為有思想深度和情感豐富的人。

（作者單位：永登縣民樂鄉初級中學）

編輯：常超波

作者簡介：魯對國（1972—），男，漢族，甘肅永登人，本科，中學一級教師，研究方向：初中語文。