攜朝花 悟情思 見成長

閱讀經典名著可以陶冶情操、完善人格、提升生命智慧。本文的名著閱讀教學設計嘗試用各種活動激發學生走進名著深處，打通書里與書外、名著與生活，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。

蘇霍姆林斯基曾言，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。名著閱讀是提高學生綜合素養的重要途徑，名著閱讀教學更是充滿活力、不斷創生的過程。關于初中語文名著閱讀教學，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中第四學段指出“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”

《朝花夕拾》這本名著是學生進入初中后，人教版教材推薦的第一本必讀名著，它是魯迅先生1926年創作的一部回憶性散文集，原名《舊事重提》，集合了《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農》十篇散文，真實、生動地敘寫了自己從童年到青年、從農村到城鎮、從家庭到社會、從國內到國外的生活與學習的成長經歷。其中，《從百草園到三味書屋》是七年級上冊中的一篇教讀課文，《阿長與〈山海經〉》是七年級下冊的教讀課文，《藤野先生》是八年級上冊的教讀課文。在整本書的閱讀教學中，學生可借此了解魯迅從童年到青年時期的心路歷程，進而體悟魯迅先生作為民族魂思想的成長歷程。由于時代久遠、經歷欠缺、表達方式特殊等原因，七年級上冊語文教材將《朝花夕拾》的閱讀教學要求定位在“消除與經典的隔膜”上，因此本節課的教學目標就是通過各種活動引導學生走進名著深處，打通書里與書外、名著與生活，去感受作品里的那個“我”。

本節課的授課對象是七年級學生。學生對“魯迅”這個名字并不陌生，但大多僅僅停留在“知道”層面，而且是零散的、片面的、模糊的，對魯迅先生從童年到青年的成長歷程并沒有整體的認知。經過一次整本書的閱讀之后，在與學生的溝通中，我可喜地發現有些學生會主動與我聊魯迅，并提出他的發現或疑惑，但部分學生依然存在選擇性閱讀、讀過即忘、不會梳理和評價人物等問題。新課標在“閱讀與鑒賞”這一板塊的第七點提出：探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。因此，我決定給學生分組，引導學生分專題再次走進《朝花夕拾》，最后以匯報交流的形式展現閱讀收獲。

結合教學內容和學情分析，我將本課的教學目標定位為了解魯迅從童年到青年時期的心路歷程，培養學生的愛國之情；用語文活動展示學生閱讀《朝花夕拾》的收獲，在活動中激發學生走進名著深處，進而找到自己打開經典的最佳方式。

一、攜朝花

1.教師展示學生寫的一則對聯，略做修改提升，引出冷、暖。

2.學生對照思維導圖用一句話說出在魯迅成長過程中給他帶來冷、暖的人和事。

學生此前已經完成《朝花夕拾》的整本書閱讀，對內容有了大致的了解。課前，教師通過布置一副對聯的形式概括讀后心得，培養學生按照要求概括的能力。課中，教師用思維導圖的形式回顧、梳理《朝花夕拾》里面的人與事，引導學生讀書要抓住重點。

看遍朝花夕拾

嘗遍酸甜苦辣

——陳怡萱

教師改下聯：嘗盡人情冷暖

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二、悟情思

閱讀交流匯報（分四個小組）

▲第一組匯報形式：訪談

學生1（主持人）：歡迎各位穿越到現代，請坐。

大家都是魯迅成長的見證人，我想代表我們班的學生跟各位聊一聊被魯迅先生后來寫在《朝花夕拾》里的那些事。首先，我想問一下長媽媽：“您是怎么想到給魯迅買《山海經》的呢？”

學生2（阿長）：我了解迅哥兒，他小時候特別喜歡帶畫的書，那時候從遠房叔祖那聽說了一本書，天天念叨著，連晚上睡覺時也會喊出書名來，看他那著迷的樣子，我就問他了。你們也知道我不識字，記不住確切的書名，但我記在心上了，一次告假回家，想起這事，跑了好幾家書店，好歹買到了。

主持人學生1：長媽媽真是有心了，您看魯迅一直記著這件事呢。

學生3（阿長）：是啊，我看到了。

學生1（主持人）：壽老先生，您的“三味書屋”是迅哥兒的啟蒙地，相信您對詩書的喜愛也曾在少年魯迅的心中種下一顆文化的種子。

學生4（壽鏡吾）：慚愧慚愧，老夫不才，是迅哥兒聰明穎悟、有慧根啊！聽說現在的小學教育又重視傳統經典誦讀了，好啊！

學生1（主持人）：初一也在背《〈論語〉十二章》。

學生5（藤野先生）：貴國傳統文化精深啊！

學生1（主持人）：藤野先生，在《朝花夕拾》里面，魯迅用整篇文章來寫您，可見您對他的影響。我想問下，作為一名日本教師，您為什么如此看重來自中國的魯迅呢？

學生5（藤野先生）：因為他是我的學生，我應該對他的學習負責，而且他又是那么認真，可惜他后來棄醫從文了，不然他一定會是位杰出的醫生。

學生1（主持人）：此處應該有掌聲。

學生1（主持人）：范先生，您和魯迅真是不打不相識啊！

學生6（范愛農）：都是誤會。

學生1（主持人）：您和魯迅先生都是外冷內熱的人，所以后來你們才能成為志同道合的朋友。

學生6（范愛農）：有朋自遠方來，不亦樂乎？

教師總結提升：第一組學生讀書非常細致，問的問題和做出的回答都比較符合人物身份。我在第一遍讀《藤野先生》時，有個疑惑，就是藤野先生為“我”添改講義、糾正解剖圖，這只是一位教師的本職工作，怎么在當時的魯迅眼里和心里就偉大了呢？藤野先生究竟在魯迅的記憶中還為他做了什么超出本職之外的事呢？其實理解藤野先生在魯迅心中的偉大之處需要結合當時的時局變化以及魯迅的人生經歷等來看，要還原到人物所處的時代來看，我們可以借助歷史資料、魯迅傳記之類來還原，這是一種把書讀厚讀深的方法。希望到八年級學習這篇文章的時候，大家都能找到問題的答案。

本組匯報采用人物訪談形式，中間又有角色扮演，有利于培養學生透過文字揣摩人物心理的能力，同時又能培養學生用合乎人物身份的語氣來表達的能力。

▲第二組匯報形式：吐槽大會

學生1吐槽：衍太太，你怎么能鼓勵小孩子吃冰呢，你不知道吃冰對小孩子身體不好嗎？在迅哥兒父親臨終咳喘時，你讓他拼命地喊父親，不難受嗎？這成了迅哥兒一生的遺憾。還有，你怎么能慫恿小孩子干壞事呢，你還傳出流言說迅哥兒偷了家里的首飾出去賣，害得迅哥兒小小年紀就到外地去上學了，你，你，你反悔去吧！

學生2吐槽：雖然你是迅哥兒的父親，我也忍不住想吐槽一下，你怎么能讓小魯迅在看會前背那么多書呢，你不知道五猖會難得一次，而且已經快開始了嗎？你看，迅哥兒是背完了，但他開心嗎？

學生3吐槽：老萊，你是演技炸裂，還是實在太皮了，居然想出這么一招來哄老人開心，我和魯迅先生一樣，實在反感，不敢想象一個滿臉褶子的老小孩滾在地上是一幅怎樣的畫面。

學生4吐槽：郭巨啊！你刷新了我對孝的認知，你養不起兒子可以把他送給別人養啊，怎么想出要埋了他呢，實在替你的智商著急！

教師總結提升：大家吐槽得欲罷不能了，我上學的時候讀這本書心里想的和你們一樣。那個時候是不是只有這幾個人有問題，只有這幾個人曾經給魯迅帶來過心靈上的傷害？魯迅選取這幾個人物僅僅是想中年時吐槽一下嗎？是批判這些人身上的一些丑陋的人性嗎？衍太太只在書中有嗎？

《朝花夕拾》這本名著雖然是1926年創作的，但是放到現在人物身上同樣是鮮活的。因此，我希望同學們不僅是讀書，還能讀出生活中的我，我有沒有書中人物的這些槽點，有則改之，無則加勉。這就是讀經典名著可以涵養性情、提升個人品質的道理。

▲第三組匯報形式：微講座形式

主講人：魯迅一生經歷豐富，見過的人又那么多，為什么在《朝花夕拾》里面只呈現這幾個人物？

學生1：我來說說阿長，魯迅筆下的阿長連名字都沒有，甚至連阿長這個名字都不是她自己的，是沿用魯迅家里之前用過的一個女工的名字，試問現在，誰愿意這樣被人叫呢？她算是當時生活在最底層人的代表了，然而就是這樣一個生活在最底層、不識字、沒有文化、遠離家人，只能靠出賣體力為生的外人，對童年時期的魯迅特別照顧，給他講故事，在讀書人都辦不到或者不愿意幫迅哥兒買《山海經》的情況下，她一個不識字的長工居然買到了。魯迅這樣形容“這四本書，乃是我最初得到的，最為心愛的寶書”。我認為魯迅與書的結緣應該始于阿長。

學生2：我說說衍太太吧，衍太太是典型的自私自利的小市民代表，有一定的資產，但狹隘刻薄、愛八卦別人私事、唯恐天下不亂，在魯迅的成長過程中多次受到這樣的人的污蔑和傷害，這是魯迅最痛恨的一類人，多次在作品中對這類人進行了諷刺。

學生3：我來說說藤野先生，藤野先生是魯迅孤獨時期的恩師。在閱讀中我們知道，魯迅帶著學醫救國的夢想到了日本之后看到的狀況讓他非常難過，甚至有些消沉，但是藤野先生的關照和信任，讓那時的魯迅備受鼓舞。魯迅在文中是這么說的“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。

學生4：我來說說無常吧。魯迅專門花了一整篇來寫無常，可見無常對他的影響還是蠻大的。看書中是這樣寫的“因為他爽直、愛發議論、有人情，——要尋真實的朋友，倒還是他妥當些”。聽聽，這不就是現實中的魯迅嗎？橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，生就一副嚴肅的面孔，卻有一顆最熱情助人的古道心腸。

學生5：我來說說范愛農。范愛農是當時中國普通知識分子的代表，空有一腔報國熱情卻尋不到出路，彷徨而又無助。魯迅在書中這么寫到“也許明天就收到一個電報，拆開來一看，是魯迅來叫我的”，而當時的魯迅卻也沒有機會給范愛農尋一點事做，一直到范愛農死去。我認為魯迅對范愛農是有一絲絲愧疚的。

教師總結提升：以上列舉的這些人物對魯迅的性格、學問和修養方面起到了非常重要的作用。他們不僅是幫助者，更是魯迅每個成長階段的見證人，有的甚至還對他思想的轉變產生了重要作用。這些需要同學們課后再回到文本細細體會。

▲第四組匯報形式：頒獎

頒獎對象：阿長、無常、壽鏡吾、藤野先生、范愛農。

學生1：您是魯迅童年時期的保姆，雖然您沒有文化，又有些封建迷信，但是您善良、淳樸。盡管小魯迅一開始并不待見您，但是您依然深愛著他，就是不識字的您在最不可能的情況下卻給他買來心愛的《山海經》。經研究決定，我們七年級七班授予您“最佳保姆獎”！

學生2：少年魯迅喜歡在鄉間迎神會上追隨你的身影，可怖卻不可怕，丑得可愛，看似無情卻最有情，在你身上似乎看到了成年后魯迅的身影。經研究決定，我們七年級七班授予您“最有人情味的鬼”！

學生3：您是魯迅的啟蒙老師，方正、質樸、博學是人們對您的公認評價，您嚴厲但不可怕，當同學們趁您讀書入神時在底下做各種小游戲，其實您是知道的，然而您并沒有懲罰他們，這讓孩子們對三味書屋的生活并不厭倦。經研究決定，我們七年級七班授予您“最佳啟蒙獎”！

學生4：您是魯迅在日本求學時期的大學老師，您治學嚴謹，讓年輕的魯迅受益終身，對當時來自“弱國”的留學生的無私幫助和無比信任，是開在魯迅孤獨寂寞留學生涯里最溫暖的花。經研究決定，我們七年級七班授予您“最沒有民族偏見教師獎”！

學生5：從相看兩厭煩到把酒言歡，魯迅對您的稱呼也從范愛農到愛農，可見你們的情誼不斷加厚，然而時代的不幸讓你們彷徨和吶喊，對國家的深切之愛，對革命的熱切支持，讓你們成為志同道合的朋友。經研究決定，我們七年級七班授予您“志同道合之友獎”！

本環節活動再次將學生的注意力投入人物身上，作為旁觀者去感受、去表達他們對書中人物的親密關系，從而表達自己的見解。

三、見成長

學生交流此次匯報課活動中的收獲和不足，以及對接下來閱讀其他文學作品有什么啟發。

學生交流略。

教師總結提升：同學們在這次活動中積累了閱讀名著的經驗，也體驗了互幫互助、取長補短的情誼。同學們，讀名著經典可以豐富我們的人生感受和經驗，可以涵養性情、啟迪人生。初中三年，希望名著時刻與你們同行，伴你們成長！

本環節希望學生通過總結本節課的收獲為接下來的名著閱讀做好思維上的啟發和準備。

吳欣歆指出：“讀完一本書以后，教師要鼓勵學 生盡情展示自己的創造力，將自己的閱讀成果做成 實在的文化產品。”《朝花夕拾》作為散文集，相比于小說來說，情節較散、故事性不強。此外，魯迅先生作品里所特有的理性批判精神讓很多學生望而生畏。筆者設計了《朝花夕拾》整本書閱讀分享交流活動，讓學生將自己的閱讀感受說出來，在與教師、同學交流的過程中提高了表達能力，更加深了對文本的理解。交流既是對文本的復述，也是對作品的評價，更是對自我閱讀的反思。學生在閱讀完整本書后會產生屬于自己的理解，教師此時應鼓勵學生將自己的閱讀感受轉化為“文化產品”并進行展示，采用穿越訪談、吐槽大會、寫頒獎詞等形式，提升學生的閱讀積極性，鍛煉學生的綜合能力。

由于時代久遠、經歷欠缺、表達方式特殊等原因，文學名著與初中生之間總有一道隔膜。如何采取適宜的教學方式消除這一隔膜，是筆者一直努力的方向。因此，本節課設計旨在以“活動”為突破口，以“自主、合作、探究”的方式，引導學生在讀完名著之后，與名著進行心靈對話，并與現實生活相勾連，產生情感共鳴。本節課嘗試用各種語文活動引導學生走進名著深處，打通書里與書外、名著與生活，去感受作品里的那個“我”，也取得了預期的效果。

事實證明，名著閱讀教學不可能通過幾節課來完成，它是需要師生共同閱讀、不斷交流來相互促進的。本節課的設計容量較滿，活動多樣，這都是建立在師生一次又一次的交流和碰撞基礎上的成果。當然，初中階段的十二本必讀名著都有各自的特點，教師只有自己先走進去，才能更好地站在新課標要求的角度去引導學生在名著中悟情思、見成長。

（作者單位：南京市第一中學思益學校）

編輯：趙文靜