基于地理核心素養(yǎng)的教學設計

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出教師應結合學生現(xiàn)階段的認知和成長規(guī)律，對學生生活經(jīng)驗及差異性問題進行調(diào)整。教師也應針對地理課程整體特征，采用案例教學的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，幫助學生更快地掌握地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力以及綜合素養(yǎng)。本文以湘教版七年級上冊“地球的面貌”第一節(jié)“認識地球”為例開展基于地理核心素養(yǎng)的教學設計。

一、教材分析

“地球的面貌”是初中地理教材中的基礎章節(jié)，其包含了地球的基本形態(tài)、大小、海陸分布、地形特征以及海陸變遷等核心內(nèi)容，是學生認識賴以生存的地球的第一步，能夠為后續(xù)學習區(qū)域地理與世界地理打下堅實基礎。同時，“地球的面貌”在整個地理教材體系中起到承上啟下的作用，能夠幫助學生建立起對地球面貌的初步認知，并培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，有效提升地理素養(yǎng)?！罢J識地球”是“地球的面貌”的起始章節(jié)，在這一章中占據(jù)基礎性與核心地位。該小節(jié)介紹了地球的基本形態(tài)、大小、運動規(guī)律等核心知識，既是學生了解地球全貌的起點，又是幫助學生構建地理知識體系的重要章節(jié)。通過對“認識地球”的學習，學生能夠快速建立地球觀念，培養(yǎng)科學態(tài)度與方法，提升地理核心素養(yǎng)。

二、學情分析

本課的教學對象是七年級學生，他們年齡偏小，初次接觸地理學科，好奇心比較強，對地理的學習熱情比較高。但由于對地理相關知識了解較少，未形成比較全面的知識體系，加上該課程對學生整體思維邏輯與想象能力要求比較高，所以對經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等地理概念，學生可能感到陌生和抽象，需要教師通過直觀生動的教學方法引導，才能收到較好的學習成效。

三、教學目標

1.了解地球的基本特征，包括地球的基本形狀與大?。徽莆帐褂玫厍騼x的方法，并通過地球儀全面觀察地球的地理特征；掌握經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的基本概念和劃分方法，了解南北半球和東西半球的劃分，以及如何在經(jīng)緯網(wǎng)上確定任意地點的位置。

2.通過學習，能夠使用語言準確全面的描述地球的基本特征；學習使用地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)，形成空間想象思維，在腦海中構建地球三維模型。

3.在逐步認識地球的過程中掌握地球的基本特征與演變過程，激發(fā)科學探究興趣，培養(yǎng)形成探索精神；在學習過程中，能夠通過與同學的合作交流，形成團結合作意識與問題探索精神。

四、教學重難點

教學重點：

1.用數(shù)據(jù)描述地球大小，培養(yǎng)描述地理事物的能力。

2.制作地球儀，比較和歸納經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的特點，較熟練地確定某地點的經(jīng)緯度。

教學難點：

1.在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度。

2.了解地球自轉和公轉運動，簡單演示地球自轉和公轉。

3.制作地球儀，培養(yǎng)地理觀測技能。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設案例情境，引入新課

教師首先利用多媒體設備展示“蓋天說”和“渾天說”的圖片。

師：同學們，誰知道古代人是怎樣看待天地關系的呢？

教師用多媒體展示答案：

“蓋天說”認為天圓地方，一些人想象中的地是平的，而“渾天說”認為天之包地，猶殼之裹黃。在一些人的想象中，地球像一個蛋黃。

教師接下來利用多媒體展示麥哲倫船隊環(huán)球航行路線：

1519年8月10日，麥哲倫率領一支由5艘海船組成的船隊，約270名船員，從西班牙的塞維利亞出發(fā)。最后，船隊穿越印度洋和大西洋，于1522年9月6日回到西班牙，完成了歷史上第一次成功的環(huán)球航行。然而，只剩下1艘船和18名船員幸存。

師：誰知道麥哲倫的船隊繞地球航行的過程當中經(jīng)過了哪些大洋呢？

學生根據(jù)課本預習，結合多媒體顯示圖片給出答案：大西洋—太平洋—印度洋—大西洋。

師總結：麥哲倫環(huán)球航行證明了地球是一個球體，并開辟了新的貿(mào)易航線。麥哲倫的環(huán)球航行被認為是世界航海史上的重要事件。

接著教師利用多媒體展示月食，引導學生觀察月食現(xiàn)象，并通過動畫的形式展示月食形成過程，啟發(fā)學生想象月食與地球形狀之間的關系。

（二）案例分析

1.月食案例

師：眾所周知，我們生活的地球是一個巨大的球體，麥哲倫船隊的環(huán)球航行已經(jīng)證明了這點，那么大家還能有其他辦法證明地球的形狀是球體嗎？現(xiàn)在我們觀察到的月食現(xiàn)象能否證明這一點？

教師繼續(xù)展示與月食相關的圖片與視頻，使學生更加直觀地感受月食形成過程，在黑板上畫出月食示意圖，并引導學生利用部分物理學知識來證明地球的形狀。

師：大家來看月食示意圖，我們會發(fā)現(xiàn)，發(fā)生月食的時候，被“吞噬”的陰影區(qū)域一直都是圓形的。所以，只有當?shù)厍蚴且粋€球形的時候，才符合我們?nèi)粘？吹降默F(xiàn)象，即月球被擋住的部分是一個圓弧形。因此，月食可以證明地球是球形的。

2.地球儀案例

師：同學們，咱們生活的地球是一個巨大的星球，要想掌握它的一些詳細情況，這期間存在很多困難。于是聰明的人類按照地球的形狀按比例進行縮小，從而制作成地球儀。

教師先用設備播放地球儀的圖片，詢問學生是否了解過地球儀。

教師緊接著播放地球自轉視頻。

師：同學們，你們知道地球的自轉方向嗎？地球是怎樣旋轉的呢？

教師讓學生觀看視頻并注重引導。

學生：地球自轉方向是自西向東，從北極上空看地球逆時針選擇，從南極上空看順時針旋轉。

師：大家已經(jīng)簡單了解了地球儀。為了更清晰地觀察地球儀，大家可以利用身邊一些常見的材料制作地球儀，我們一起來動手制作吧。

教師將學生分為若干小組，并向小組成員分發(fā)材料（如乒乓球、彩筆、透明膠帶等），指導學生動手制作簡易的地球儀。在制作過程中，教師引導學生觀察地球儀的形狀、經(jīng)緯度劃分等要素。

師：大家可以將乒乓球作為地球儀的球體，鐵絲或鉛筆作為支架，在球體上畫出必要的經(jīng)線和緯線，如赤道、30°、60°南北緯、極點、本初子午線和180°經(jīng)線等。最后我們可以將制作完成的簡易地球儀放到支架上，將其調(diào)整到合適的位置與角度進行觀察。

學生積極展開簡易地球儀的制作，興趣與積極性很高，在制作中能夠與同學互相討論，遇到與經(jīng)緯度相關的難題也會及時請教教師，整體氣氛非常活躍。最后學生展示自己做的簡易地球儀，非常小巧精致，部分繪畫能力強的學生還會使用不同顏色標注大陸和海洋，使簡易地球儀更加生動直觀。

3.開拓案例

師：前面我們已經(jīng)從麥哲倫環(huán)游世界與月食兩個例子，認識了地球，并證實了地球是個圓形。同時，大家也初步了解了經(jīng)線和緯線，更加直觀、立體地認識了地球。在麥哲倫環(huán)游世界的時候，其只是以客觀現(xiàn)象推斷出“地球是圓的”這個結論，并沒有親眼看到地球是圓的，但隨著科技的快速發(fā)展，人類邁出地球，走向太空已經(jīng)成為現(xiàn)實，我們也就能PaghL3e2vextJpcY3c+2eA==更加完整、全面地看到地球是個球體，并從多個角度更加深入地觀察地球。早在1961年，蘇聯(lián)宇航員尤里·加加林便搭乘“東方一號”飛船在太空飛行，并親眼看到地球是一個球體。

教師利用多媒體課件展示太空視角下地球的形狀與特征。

4.案例總結

師：經(jīng)過以上的案例分析研究，我們可以總結出人類認識地球的進程與各種證明方法。從“天圓地方”到“天如斗笠、地如覆盤”，人類的認識經(jīng)歷了“地面”從平坦的到不平坦的，再到麥哲倫船隊探險，認識到了地球是圓的，最后走向太空，親眼看到了地球的全貌是一個球體。其實，我們所生活的地球并不是一個正球體，科學家經(jīng)過精密的測量發(fā)現(xiàn)地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。赤道半徑約為6378千米，兩極半徑約6357千米，相差了大約21千米，我們一般說地球的半徑取的是平均值大約為6371千米。

（三）引導學生合作探究

小組合作探討：緯線的定義、形狀、長度、指示方向。

教師：同學們，咱們接下來以小組為單位共同討論一下關于緯線的相關內(nèi)容，之后小組中可以選一名代表匯報你們小組研究的成果。

這一環(huán)節(jié)結束之后，教師利用多媒體播放地球緯度劃分的圖片。

教師：同學們，請思考：為什么地球要有緯度呢？它的功能是什么呢？

（為了區(qū)分各條緯線，分別為它們標出度數(shù)）

教師：那么接下來咱們共同探討一個問題，緯度是如何進行劃分的？從赤道向南北兩端主要是增大還是減小？

學生讀圖，試著分析并回答。

學生：地球從赤道向北向南緯度越來越大，向北向南各劃分為90°，以北是北緯（N），以南是南緯（S）。北極和南極分別是北緯90°（90°N）和南緯90°（90°S）。

六、作業(yè)設計

（一）書面作業(yè)

1.地球的基本結構：繪制地球的結構圖，并標注地殼、地幔、外核和內(nèi)核等部分，簡述各部分的特點和作用。

2.地球的地理位置：通過查閱資料和觀看視頻，描述地球在太陽系中的位置，并說明地球與其他行星的位置關系。

（二）實踐作業(yè)

1.使用地球儀觀察并標注地球上的主要國家、大洲、海洋、山脈、河流等地理要素，加深對地球整體結構的認識。

2.進行戶外實地考察，觀察當?shù)氐淖匀痪坝^、生態(tài)環(huán)境及人類活動對地球的影響。

七、教學反思

本節(jié)課是非常重要的基礎課程，教師可利用多媒體采用案例教學法提升學生的學習熱情，提高學生對當堂課的記憶效率。在教學過程中，教師利用案例教學法激勵學生探索問題發(fā)現(xiàn)答案，引導學生以自主學習與合作探究的方式對案例疑難問題進行探索。教師基于教學目標及時調(diào)整案例教學法實施步驟，從而提高教學質(zhì)量。地理核心素養(yǎng)與案例教學法的結合，是地理教學中一種有效的教學策略，旨在通過具體案例的分析和討論，培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力以及地理核心素養(yǎng)，通過具體案例的呈現(xiàn)和分析，使學生能夠更加直觀地理解地理知識和現(xiàn)象，關注學生的實踐活動和探究過程，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在后續(xù)的教學過程中，教師需根據(jù)學生實際情況與教學任務，不斷更新案例，鼓勵學生之間的交流和合作，以此持續(xù)提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：李根琴（1994—），女，甘肅天祝人，本科，中學一級教師，研究方向：初中地理教學。