“雙減”政策下初中道德與法治高效課堂建設

“雙減”政策的提出，對初中道德與法治課堂傳統教學形式帶來挑戰。相比其他學科來說，初中道德與法治承擔著雙重任務，即學科知識教育與德育，恰逢“雙減”政策下轉變初中道德與法治傳統教學模式，構建高質、高效的初中道德與法治課堂為關鍵。道德與法治課程是培養學生正確的“三觀”、立德樹人的主陣地，面對處于青春期的學生，教師要優化初中道德與法治教學課堂活動，激發學生的學習興趣，提高學生對初中道德與法治學科的重視程度；教師充分發揮道德與法治學科的育人價值，培養學生的科學精神與創新能力，促進學生全面發展。

本文以初中道德與法治九年級上冊第二課“創新驅動發展”中的“創新改變生活”為例，立足實際，以課堂作為載體，采用多種教學方法，培養學生核心素養，提升課堂教學質量。

一、教材分析

“創新驅動發展”包含兩框，即“創新改變生活”與“創新永無止境”，其中，“創新改變生活”一框中包含感受創新、創新引擎兩目；“創新永無止境”一框中包含創新強國、激發創新活力兩目。“創新改變生活”主要以創新對生活各個領域的影響為主題，引導學生從生活中認識創新、了解創新，培養學生的創新意識，增強學生以創新推進社會主義現代化建設的使命感；“創新永無止境”主要圍繞如何實現創新，討論“怎么做”，積極應對創新發展遇到的挑戰，鼓勵學生從多個維度著手，總結促進創新發展的策略，并意識到保護知識產權的重要性，強化學生的知識產權保護意識。本節課程從讓學生意識到創新的價值，再到強化創新強國認知，促使學生理解創新發展理念，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、學情分析

培養學生正確的“三觀”、培養學生的核心素養是初中道德與法治教學的重要任務。九年級學生享受著創新帶來的便利，如智能手機、高鐵、人工智能等。雖然學生對“創新”一詞并不陌生，但也不是特別了解，只存在一些淺顯的認知，進而對本節課的學習產生一定的挑戰。九年級的學生對創新的認知多來自科技創新，并未從制度、文化等角度感知創新；此外，學生對創新主體的認知多以科學家為主，從而忽視了他人在創新發展中發揮的作用，尤其是自身，作為新時代的青少年，可提升自身的創新意識和創新能力，為創新強國貢獻力量。

三、教學目標

1.為學生展現自改革開放以來我國在創新發展方面取得的成績，增強學生的榮譽感及民族自信；讓學生深刻意識到黨的領導是創新沿著正確方向發展的前提，增強學生的政治認同感。

2.通過教學活動，讓學生轉變對創新主體的認知，意識到自身也可成為創新主體中的一員，增強學生的創新意識以及鍛煉學生的創新能力。

3.通過教學活動讓學生總結新時代創新者所具備的特征，由此健全學生的人格。

4.通過教學活動讓學生意識到我國創新發展雖然取得了一定的成就，但要客觀認識到我國創新發展中存在的不足，激勵學生肩負起創新強國重任，并為之努力。

四、教學重難點

教學重點：“創新改變生活”的內容與生活息息相關，引導學生聯想生活實際，增強學生對創新的理解程度，培養學生的創新意識。

教學難點：引導學生認知創新強國的必要性，以及創新驅動發展不是一朝一夕的事情，使學生對創新發展有著全面的了解，以此強化自身的責任感、使命感，擔負起創新強國的責任。

五、“雙減”政策下初中道德與法治“創新改變生活”教學設計

（一）導入環節

教師播放視頻。

視頻內容：海爾智能家居的使用。人們出門在外，通過手機、電腦等終端設備就能遠程操作家中的熱水器、空調等電器，如調節熱水器、空調的開關和溫度。智能家居系統能夠依據主人的生活習慣簡化操作，使人們的生活更加方便，提高生活質量。

教師：同學們，通過看海爾智能家居使用的視頻，你們能得出什么結論呢？

學生：科技改變了我們的生活，使我們的生活越來越方便了。

教師：是的，科技創新改變生活，這就是本節課要探討的話題，主要分為“感受創新”和“創新引擎”兩部分。

（設計意圖：通過觀看海爾智能家居使用視頻，促使學生感受智慧家居給人們的生活帶來了哪些改變。從生活中認知科技創新。教師通過多媒體視頻材料導入新課，既可以吸引學生的課堂注意力，又能讓學生聯系實際生活，有助于學生更好地理解新課知識點，拉近學科與生活間的距離。）

（二）教學過程

▲第一目：感受創新

1.創新來源于生活，用于生活

教師：同學們，你們認為創新在日常生活中體現在哪些方面？

學生A：科技的創新，我能夠上網，了解時事政治。

學生B：我現在出門乘坐地鐵、公交，都是直接刷卡，不用攜帶零錢，十分方便。

學生C：我上次去醫院看病，我父母都是在線掛號、自助繳費的，看病十分便捷。

學生D：我們處于日新月異的時代，享受著科技力量帶來的便利，尤其是智能手機的使用，通過智能手機可視頻聊天、網絡購物等。

……

教師：是啊，創新方便了我們的生活。還有其他方面嗎？

（教師出示教材第14頁的圖片）

教師：同學們，看這四幅圖片，哪位同學來說一下你對創新的理解呢？

學生A：圖片中都是廢舊物品再利用的產品，所以創新不僅在科學技術方面，還也可以在個人生活方面。

學生B：其實創新并不是遙不可及的，而是在我們日常生活中隨處可見的。

學生C：創新可以是從無生有，如汽車、火車、飛機等。人類歷史上第一列火車誕生于1804年，速度為8 km/h；經過不斷的研發、改進，現在高鐵速度已達到350 km/h。

學生D：科學創新是我在生活中最常見的，但這并不是全部，創新可以很大，大到科學家飛船進入太空，搭建空間站；創新也可以很小，小到我們將飲料瓶改造為澆花壺。創新是利用不同方法解決問題的一種體現。

學生E：創新可以讓生活變得更加美好，涉及人們的衣、食、住、行各個方面。從衣服方面來看創新，主要是衣服原材料研發上；從住的地方來看，創造良好的居住環境，建設標志性建筑，如上海的東方明珠；從食物方面來看，有雜交水稻研發、智慧食堂建設、食品安全保障等；從出行方面來看，從火車到高鐵再到磁懸浮列車，從公交車到輕軌再到地鐵。在生活中，創新無處不在。

教師：是的，同學們理解得都不錯，創新發展改變了人們的生活方式。那我們可以將“感受創新”內容歸納為以下三點：（1）創新是一種生活方式；（2）創新對生活產生積極影響；（3）創新體現在生活的方方面面。

教師：同學們，在你的印象中，創新就是多人的行為還是個人的行為呢？

學生：創新行為可以是個人的，也可以是團隊、集體的。因為同樣一個創意點子，一個人可以將它制作成產品或者形成結果，這就是個人的創新行為；而要把這個創意產品批量生產的話，創新就是團隊的、集體的活動。

教師：是的，我們要轉變自身對創新的慣常看法，重新理解創新內涵與意義，并從我們現在的學習、生活處著手，發揮創新的力量，促使創新落于實處。

（設計意圖：閱讀教材，引導學生發表自己的見解，可鍛煉學生分析、歸納總結的能力，感悟創新的內涵，有助于培養學生的創新意識。教師深度解讀新課標，在課堂上轉變教師與學生的地位，鼓勵學生發表見解，切實體現學生的主體地位。學生能夠積極探索、總結，進而掌握新課知識點，增強教學成效。）

2.創新無處不在

教師：看教材第15頁，請同學們分享一下你生活中的創新小例子。

學生A：我在解決數學練習題時能夠舉一反三，列舉出不同的解題方法，這是一種創新。

學生B：我媽媽養花，我制作了一個自動滴水的澆花器，在媽媽出門的時候能夠自動滴水，讓媽媽放心出門。

學生C：我自己利用彩色紙、水果包裝紙，折成千紙鶴，制作成窗簾掛在我的窗戶上，每天我都能欣賞自己的創意，感覺心里美美的。

……

教師：通過同學們的分享，同學們覺得創新對你個人、社會都產生了哪些影響？

學生A：我覺得創新是我們思維方式的一種轉變，不能囿于慣性思維，要發散思維，能夠想到以往想不到的，我就會產生一種成就感。

學生B：我們現在應用的智能手機、電腦、智能家居等產品都屬于科技創新，大大方便了我們的生活，且使我們的生活多姿多彩。

學生C：我上次看了農業新聞，農業也都在運用新技術，如智能灌溉系統、無人機采摘水果、噴灑農藥等，推動農業現代化發展。

……

教師：同學們說得很對，創新對于個人、社會都有積極的意義，主要體現在：（1）創新給我們帶來驚喜，讓我們獲得成就感。（2）生活的各個領域都需要創新，也都可以創新。（3）創新讓生活更美好。

（設計意圖：引導學生分享自己的創新故事，總結創新的作用。通過這樣的學習形式，學生能夠更好地理解知識點。）

▲第二目：創新引擎

1.創新貫穿古今

活動一：回顧三次工業革命

教師：通過梳理三次工業革命發展史，大家都有什么感想？

學生A：第一次工業革命發展在18世紀60年代至19世紀中期，發明了機器，以蒸汽機作為動力機，進入了蒸汽時代。

學生B：第二次工業革命發展在19世紀下半葉至20世紀初，電力在社會生產力的發展中做出了重大貢獻，對社會各個領域都產生了深遠的影響，也標志著人類社會從蒸汽時代進入電氣時代。

學生C：第三次工業革命發展在20世紀后半期，以原子能、電子計算機、空間技術和生物工程的發明和應用作為主要標志，是一場信息控制技術革命，也代表著人類社會進入了信息時代。

學生D：我們正經歷第四次工業革命，是利用信息化技術促進產業變革的時代，也就是智能化時代。

學生E：每次工業革命都是一場人類社會的創新，涉及各個領域，換句話說，創新是人類社會向前發展的重要力量。

教師：同學們總結得不錯，也驗證了這句話“科學技術是推動人類社會發展的第一生產力”。

教師：同學們，看一下教材第17頁的“探究與分享”，我國擁有悠久的歷史文化是不可多得的教學資源。創新是融入中華民族骨子的特質，從古至今我國有著眾多發明，并在醫學、地理、農學、數學、天文學等各個領域取得了巨大成就。

學生A：我國在醫學、地理、農學、數學、天文學等均有顯著的創新成就，并成為農業、手工業發展的有力支撐，如醫學張仲景的《傷寒雜病論》，數學有《九章算術》，農學有《上農》《齊民要術》，地理有《水經注》，天文學有地動儀、渾天儀等。我國當時已處于農業文明時期。

學生B：蒸汽機的發明，人類從農業文明進入工業文明，計算機技術的不斷更新，人類從工業文明走向信息文明，創新促進人類社會發展。

教師：創新作為人類社會發展的引擎，我國要不斷地進行改革，以此激發創新活力。而且我國在不同時期都取得不凡的創新成就，由此說明，創新是民族進步之魂，也是國家發展的重心。

教師：創新促進文明發展，那同學們想一下，人工智能技術是否在未來的某一天替代人類呢？

學生A：人工智能技術是服務于人類的，人類應用人工智能技術改善生活，但人工智能技術不能完全替代人類，更別說超越人類。

學生B：但是在服務行業中已經出現了人工智能仿生機器人，逐漸替代人類完成一些工作內容，如下棋、做決策等，所以說人工智能超越了人類。

學生討論氣氛熱烈。

教師：同學們，那我們以此作為辯題，下節課開展一場辯論會。

（設計意圖：在初中道德與法治教學中，要引經據典，借助史料幫助學生感悟新知，從而實現跨學科教學。本節課以我國古代的創新發明增強學生的民族自豪感；而從農業文明到工業文明再到信息文明的發展歷程中，學生了解了創新的意義。）

2.創新發展成就

教師播放神舟十三號發射視頻。

教師：同學們知道視頻中的這三位宇航員嗎？（見圖1）

■

圖1

學生A：這是神舟十三號發射時的三名宇航員——葉光富、翟志剛、王亞平。

教師：那請同學們梳理下一我國航天事業發展歷程。

學生A：我國第一次進入太空的時間為2003年10月15日，神舟五號完成載人航天任務，楊利偉成為我國第一位進入太空的航天員。

學生B：此外，我們也見證了“嫦娥”登陸月球、“祝融”探索火星、“神舟”建設空間站等進軍太空的歷程，是我國航天人經過一代又一代的不懈努力所取得卓越成就。

教師：除此之外，我國還有哪些創新發展成就呢？

學生A：我國有“深海勇士號”“奮斗者號”的研制成功，探索海洋世界。

學生B：我國的創新發展成就還體現在智能電網的建設、芯片的研發等方面。

教師：同學們說得不錯，我們的生活深受創新的影響，而且在科技實力不斷增強的今天，我國實現了“上天入地”，進入世界先進行列。

教師：接下來，讓我們來一場夢幻之旅吧！

教師利用網絡云游的方式，帶領學生暢游航天館，讓學生深入了解航空航天發展的科技歷程，感受探索宇宙的奇妙。

（設計意圖：以往對于多媒體課件的應用，主要以圖片展示、幻燈片播放、音頻插入等形式為主，這次呈現利用神舟十三號上天的視頻材料，讓學生再次認識到創新引擎的作用，即“創新已經成為世界主要國家發展戰略的重心”。國家在不斷創新中進入世界先進行列，并讓創新成為中國走向富強的動力。）

（三）布置課后作業，延伸知識

作業是教學課堂的最后一個小環節，高質量的作業可實現整節課知識的鞏固，即重視作業質量、忽視作業數量，這也是“雙減”政策所倡導的。教師依據教學內容、學情特點，為學生設計個性化的作業，讓學生依據自身興趣選擇作業，可控制課后作業的數量，也可提高學生做作業完成度與質量。

作業1：寫作一篇以“創新文化之我見”為主題的500字小作文，要求理論聯系實際。

作業2：整理國家關于創新頒布的文件，繪制成表，包含頒布年限、機構/單位、文件名以及內容。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮初級中學）

編輯：陳鮮艷