課標視域下的初中英語情境教學

一、教學背景分析

（一）課程標準分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：英語課程要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

（二）學情分析

八年級學生處于青少年時期，好奇心強，求知欲旺盛，但注意力容易分散。具體情況是：學生已經掌握了基本的英語知識，具備一定的聽說讀寫能力，但語言運用能力和跨文化交際能力還需提高；大部分學生已經掌握了英語的基本語法和詞匯，能夠進行簡單的日常交流，但部分學生在發音、語法和詞匯運用上還存在困難，需要教師針對性進行輔導；學生對英語學習的興趣較高，尤其對口語交流、角色扮演等實踐活動感興趣，但部分學生對英語寫作和語法學習感到枯燥，需要教師通過情境教學等方法激發學生的學習興趣。

（三）教材內容分析

仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes是教材中的一個重要單元，主要圍繞衣服、時尚和購物等話題展開。通過本單元的學習，學生可以提高運用英語描述衣物、表達觀點的能力。本單元包括話題導入、對話展示、語法講解、詞匯學習、聽力訓練、實踐活動等。內容豐富，貼近生活，有利于激發學生的學習興趣。教材以任務型教學為導向，注重培養學生的語言實踐能力。教材中的情境對話、實踐活動和聽力訓練等都具有很高的實用性和趣味性，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

二、教學目標設定

學生應通過本課程的學習，達到如下目標。

1.發展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。

2.培育文化意識。能夠了解不同國家的414a19663fdfab0e633dd738e92d8e47優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

3.提升思維品質。能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；能初步從多角度觀察和認識世界、看待事物；有理有據、有條理地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

4.提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；能在學習中用心傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價，學會調整學習方式，自我管理，做到樂學善學。

三、教學重難點

（一）教學重點

1．詞匯和短語的學習。本節課涉及許多關于衣物、顏色和購物的詞匯和短語，如：T-shirt，dress， jeans，bright，want to buy，expensive，cheap等。掌握這些詞匯和短語是本節課的重點。

2．賓語從句的用法。學生需要理解并熟練運用賓語從句，尤其是主句為過去時，從句應改為相應過去時態的規則，例如：He said that he was happy.

3．聽說能力的培養。通過課堂活動，學生需要提高自己的聽說能力，能夠聽懂、會說、會讀關于衣服、顏色和購物等方面的簡單對話。

（二）教學難點

1．賓語從句的準確運用。對于部分學生來說，掌握賓語從句的結構和時態變化可能會比較困難，需要通過具體例子和練習進行輔導。

2．詞匯的準確運用。學生在使用衣物、顏色和購物等相關詞匯時，可能會出現拼寫錯誤或者用詞不當的情況，需要通過反復練習和糾正來提高準確性。

3．跨文化交際能力的培養。學生需要了解中外在衣物、時尚等方面的文化差異，提高跨文化交際能力。這需要教師通過引入相關文化背景知識和實際案例來進行教學。

針對教學重難點，教師需要采取有效的教學策略，如通過生動有趣的教學活動、實際情境創設、文化背景介紹等，幫助學生克服困難，掌握所學知識。

四、教學過程設計

具體的教學過程設計如圖1所示。

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圖1 教學過程

以下將從課前導入環節、課堂展示、實踐與應用環節，以及課后的總結環節進行整個教學過程的詳細設計。

（一）課前階段

1.自主學習

學生通過課本和多媒體資源預習Unit 8的內容，了解基本詞匯和句型。通過在線學習平臺觀看與服裝相關的視頻；學習T-shirt，jeans，dress，skirt等單詞及其發音。

2.合作學習

每組學生討論自己在預習過程中遇到的問題，比如某個單詞的發音或者如何描述不同的服裝，可以記錄在組內討論表中。

3.交流實施

每組派一名代表上臺，分享自己小組討論的主要內容和疑問。教師根據學生的提問進行詳細解答，演示正確的發音或解釋某些表達的用法。

4.完成合作任務

學生通過完成課前任務單，進一步鞏固預習內容。學生完成課前任務單上的練習，如單詞匹配、填空題和簡單的句子翻譯，確保其對預習內容有扎實的理解。

（二）課堂展示環節

1.主講

教師用PPT展示各種服裝圖片（如T-shirt，jeans，dress，skirt），逐一講解這些單詞的發音和拼寫，然后進行互動提問，檢查學生的掌握情況，引導學生復習和學習相關詞匯。

2.補充

針對學生的提問，教師進行進一步的解釋和補充。學生提問如何描述帶有圖案的T-shirt，教師補充說明可以使用的形容詞，如striped，polka-dotted，floral等，并舉例造句。在熟悉完單詞后，教師要讓學生完成購物場景的任務型學習任務，如制作購物清單、模擬購物等，讓學生模擬購物活動。一組學生制作了購物清單，列出了需要購買的物品，并嘗試描述購物經歷。

學生A（顧客）拿著購物清單，對學生B（店員）說：“Hi，I am looking for a pair of jeans.Do you have any nice options？”

學生B（店員）回答：“Sure，let me see what we have.How about this black pair？It is on sale right then.”

學生A（顧客）說：“Okay，I’ll take a look.Thanks for helping me.”

完成情境任務后，教師要讓學生互相評價、交流，分享經驗和感受。通過這樣的實踐與應用環節，學生能夠更好地理解和掌握主句為一般現在時/過去時，從句應改為相應的一般現在時/過去時的規則，并將所學知識應用到實際情境中。小組活動、角色扮演和任務型學習都能夠提高學生的交際能力、語言運用能力和團隊合作能力，從而提升其英語綜合能力。

3.學生提問

學生在課堂上對不理解的內容提問，教師進行解答。如，一個學生問如何區分dress和skirt，教師詳細解釋并通過例句說明。如：A dress is one piece of clothing that covers the body and part of the legs，while a skirt is a separate piece that only covers the lower part of the body.

4.教師輔導

教師講解課文內容，重點是賓語從句的用法。首先，教師會以清晰而生動的方式向學生明確賓語從句的定義：賓語從句是在主從復合句中充當賓語的句子，它在整個句子中起到補充說明動作對象的作用。然后，教師會詳細且深入地講解賓語從句的引導詞。常見的引導詞有that（在從句中不充當成分，無實際意義，在口語或非正式文體中常可省略）、if/whether（表示“是否”）、連接代詞（what，which，who，whom，whose等）、連接副詞（when，where，why，how等）。教師會通過豐富多樣的例句來分別展示不同引導詞的用法，例如：

I think that he is a good student.（that引導，無實際意義，整個從句that he is a good student作為think的賓語）

I don’t know if/whether he will come.（if/whether表示“是否”，引導的從句if/whether he will come補充說明了“不知道”的具體內容）

She asked what I was doing.（what在從句中充當賓語，what I was doing描述了asked的具體對象）

接著，教師會著重強調賓語從句的語序問題。賓語從句要用陳述句語序，即主語在前，謂語在后。為了讓學生更好地理解這一要點，教師會列舉多個典型的例子進行對比講解，如：

Can you tell me where the library is？（正確的語序，主語“the library”在前，謂語“is”在后）

Can you tell me where is the library？（錯誤的語序，不符合賓語從句的陳述句語序規則）

在講解賓語從句的時態時，教師會進行全面且細致的說明：

當主句為一般現在時，從句根據實際情況使用各種時態。比如，He says that he is reading a book now.（從句用現在進行時，描述當下正在進行的動作）又如，She knows that I went to Beijing last year.（從句用一般過去時，講述過去發生的事情）當主句為一般過去時，從句要相應地使用過去的某種時態。例如，He said that he was doing his homework at that time.（從句用過去進行時，強調過去某個時刻正在進行的動作）再如，She told me that she had finished the work.（從句用過去完成時，表明過去某一時間之前已經完成的動作）。

為了讓學生更直觀、系統地掌握這些知識，教師會精心制作一個內容詳盡的圖表，對上述賓語從句的各種要點進行總結和對比。圖表中清晰地列出引導詞的分類及用法、語序規則、時態變化等關鍵內容，并配以簡潔明了的注釋和示例。在講解過程中，教師還會特別提醒學生注意賓語從句中的否定轉移現象。當主句的主語是第一人稱，謂語動詞是think，believe，suppose等時，從句中的否定要轉移到主句中。例如：“I don’t think he is right.”（而不是“I think he isn’t right.”）為了加深學生的理解，教師會提供多個類似的句子讓學生進行分析和判斷。

講解完理論知識后，教師會為學生準備一系列針對性強、層次分明的練習題，包括選擇題、填空題、改錯題等。練習題會涵蓋賓語從句的各個知識點和常見考點，通過練習來鞏固所學的賓語從句的用法。在學生完成練習后，教師會認真批改并進行詳細的講解，針對學生的錯誤和疑惑進行重點輔導，確保學生能夠真正掌握賓語從句的用法。

5.課題總結

通過小組討論和課堂總結，學生進一步鞏固所學知識，教師進行評價和反饋。學生分組討論今天學到的新詞匯和句型，每組派代表分享討論結果。教師可以將學生分組進行對話創作，教師提供一些主題或情境，如制訂一個假日的購物計劃、描述一次購物的經歷等。學生根據主題或情境創作對話并準備展示。各小組輪流展示自己的作品，其他小組成員和教師提供反饋和評價。這樣的活動不僅能夠提高學生的創造力，還能夠讓學生在交流中提升交際能力。教師可以提出主題“計劃一次購物旅行”，讓學生分組創作對話，具體對話可以如下：

A：Hi，B. I’m thinking of going shopping this

weekend. Want to come along？

B：Sure！I need to get some new clothes too. Where do you want to go？

A： I’m thinking of going to the mall. There is a big sale on， and I want to check out some new stores.

B：That sounds great！I’ll write down a list of what I need before we go.

A： Good idea. I’ll do the same. See you Saturday morning！

學生在展示對話后，其他小組成員和教師提供了反饋和評價，如建議學生在對話中使用更多描述衣物和購物經歷的詞匯。最后，教師總結本節課的主要內容，并對學生的表現進行反饋和鼓勵。

（三）課后階段

1.階段性評價

學生填寫課堂表現自評表，評估自己對新詞匯和句型的掌握情況。教師根據課堂觀察和學生表現填寫課堂評價表。

2.學生總結

教師引導學生回顧本節課所學內容，讓學生思考自己在本節課中學到了哪些知識，以及自己在學習過程中有哪些收獲和不足。學生可以總結自己在本節課中學習了哪些賓語從句的用法，以及自己在實際交流中有哪些進步和需要改進的地方，以便更好地回顧和鞏固所學內容。

3.教師評價

教師對學生的表現進行評價。首先表揚學生的努力和進步，讓其感受到自己的成就，增強學習動力；后針對學生在學習過程中的不足，提出改進建議，幫助學生找到提高的方向。教師可以針對學生在角色扮演或任務型學習中的表現，提出如下建議：你在角色扮演中運用了所學知識，但還可以嘗試使用更多豐富的詞匯來描述衣物和購物經歷；在任務型學習中，你完成了購物清單，還可以在制作清單時注意使用正確的時間狀語，以更好地運用賓語從句。

4.總結性評價

教師根據學生的綜合表現，評定學生在本單元的學習成績，并提出下一步學習的建議。

5.下一階段準備

根據本課的學習效果和存在的問題，制訂下一階段的教學計劃。教師根據學生在本單元中的表現，調整下一個單元的教學重點和難點，設計更有針對性的教學活動。

五、總結與展望

在課標視域下，情境教學設計在初中英語教學中扮演著重要的角色。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes為例的教學設計實踐表明，情境教學能夠有效提升學生的學習興趣和參與度。通過將學生熟悉的生活情境融入英語教學，學生能夠更加積極主動地參與到學習活動中，提高了學習英語的興趣；同時，情境教學有助于學生更好地理解和運用目標語言。在具體的情境中，學生能夠直觀地感知語言的使用場景，從而加深對語言知識的理解，并能夠靈活運用到實際交流中。此外，情境教學還促進了學生的全面發展，通過情境創設、角色扮演等活動，不僅提高了學生的語言能力，還培養了學生的合作意識、創新思維等能力。總之，情境教學是提高初中英語教學效果的有效途徑。教師應不斷探索和實踐，為學生創設更多有趣、有用和富有挑戰性的學習情境，促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省仙游縣壩下初級中學）

編輯：蔚慧敏