捕捉暖冬聲色，深味文本溫情

一、教學內容

本文以初中語文七年級上冊第一單元《濟南的冬天》為例，引導學生了解老舍先生及其作品，通過朗讀、分析和討論的方式，深入感受《濟南的冬天》中描繪的景物以及作者的情感，同時借鑒老舍先生的寫作技巧，結合自己的家鄉美景，展開寫作練習。

二、教學目標

1.掌握文章的基本內容和結構。

2.通過閱讀和鑒賞，學習老舍運用修辭手法描繪景物的方法，在學習中激發對家鄉美景的熱愛和自豪感。

3.培養欣賞文學作品的興趣和習慣。

三、教學重難點

教學重點：品味老舍現實筆下的濟南的冬天，感受其語言魅力和情感表達。

教學難點：借鑒老舍先生的寫作技巧，結合自身經歷進行寫作練習，表達出對家鄉的熱愛之情。

四、教學過程

（一）新課導入：從春天到冬天的文學之旅

教師：同學們，之前我們曾一同學習了朱自清的《春》，感受到江南春天的絕色美景。現在，我們將攜手老舍先生，探索他鐘愛的濟南的冬天，看看他是如何用文字來描寫濟南冬天的韻味。

學生1：教師，老舍先生鐘愛的冬天，是否也像朱自清描寫春天一樣，充滿了動人的情節？

教師：這個問題非常有趣，老舍先生在《濟南的冬天》中表達了自己對冬天的深厚情感，老舍先生曾說：上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的美景賜給了西湖，而秋和冬的全部魅力則賦予了濟南。那同學們是否好奇濟南的冬天究竟有怎么樣的魅力，讓老舍先生如癡如醉呢？

學生1：我真的很期待了解濟南的冬天是怎樣的景象？是否真的如老舍先生所說的那樣，有著超乎我們想象的瑰麗和獨特之處？

教師：看樣子大家都很好奇，那現在我們一同跟隨著老舍先生走進濟南的冬天，去探索獨屬于濟南冬天的韻味和美好。

（學生充滿期待地低下頭，開始專注地閱讀手中的課文。）

（設計意圖：通過回顧朱自清的《春》，引出本節課即將學習的《濟南的冬天》，通過對比兩位文學大師對不同季節的描寫，激發學生的學習興趣，并由此提出“老舍筆下的冬天會和朱自清的春天一樣美嗎？”的問題，在這里教師并沒有直接做出回答，而是引用老舍對濟南冬天的贊美，來增強學生對濟南冬天的好奇心。）

（二）背景鋪墊：老舍與濟南的情緣

教師：同學們，在我們正式學習《濟南的冬天》之前，我想先聽同學們分享課前搜集到的有關老舍與濟南的信息。

學生1：老舍先生是我國現代文學的著名作家，其作品風格獨特，老舍先生擅長使用細膩的筆觸展現出普通人的生活，讓讀者感受到現實生活的真實與美好。

學生2：濟南是一座歷史悠久的文化名城，自然風光秀麗，尤其是趵突泉非常有名。

教師：這兩位同學分享得非常精彩，這為我們學習《濟南的冬天》提供了很好的知識背景。

（教師隨后走到教室前方，打開多媒體設備展示老舍先生的生平資料、代表作以及濟南的地理位置和文化特色。）

教師：老舍先生的一生充滿了傳奇，其文學作品深刻反映了社會現實以及對人情的洞察。濟南作為文化名城，有著深厚的底蘊，其獨特的自然風光更是吸引了無數文人墨客。現在讓我們結合這些背景資料，深入理解老舍先生如此鐘愛濟南的原因，并思考他是如何用細膩的筆觸描繪出濟南冬天的美景。

（學生認真研讀資料，臉上露出濃厚的好奇心。）

（設計意圖：通過讓學生搜集關于作家和城市的資料，并相互交流分享，旨在幫助學生建立起對課文背景的基本認知，為深入理解課文內容打下基礎。同時，這也培養了學生的信息搜集能力和整理能力。）

（三）朗讀感悟：聲情并茂地表達濟南的冬天

教師：在了解老舍先生與濟南的背景后，我們將通過朗讀來感受老舍先生筆下的濟南冬天，請同學們自由分配小組。

（各小組代表依次上臺進行朗讀展示）

教師：剛才各小組朗讀得非常有感情，讓我仿佛置身于濟南的冬天，你們完美地傳遞出了老舍先生對濟南冬天的情感。

教師：朗讀是一門藝術，我們需要精準把握作者的情感，同學們結合自己的朗讀的經驗，思考一下，如何在語速、語調以及情感上進行調整？

學生1：我覺得可以適當放慢語速，這樣可以感受到冬天的寧靜，相對來說語調可以更加柔和，以此品讀濟南冬天的細膩。

教師：你的建議對我們理解課文很有幫助，朗讀不僅是文字的表達，也要思考其背后蘊含的情感，根據這位同學的意見，我們再次練習朗讀，力求呈現出老舍先生筆下的濟南的冬天。

（學生興致勃勃地投入新一輪的朗讀練習中）

（設計意圖：以聲傳聲，感知作者，通過小組展示朗讀和引導學生自主討論朗讀的方式，旨在讓學生通過朗讀來感受和理解課文的情感和意境。這樣的設計不僅有助于提高學生的朗讀能力，還能夠加深學生對課文的理解和感悟。同時，通過小組討論的方式，還能夠培養學生的合作和交流能力。）

（四）語言品味：探尋老舍先生的文字魅力

教師：同學們，我們已經領略了老舍先生對濟南冬天的描寫，現在我們要進一步品讀作品的語言風格與情感表達，現在請同學們從文章中找出你認為寫得特別美的句子，并利用所學方法進行賞析。

學生1：我找到了一句：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”這句話用了擬人的手法，讓我感受到了濟南冬天的溫暖和安詳。

教師：很好，你準確地抓住了擬人這一修辭手法，并感受到了它所帶來的效果。繼續！

學生2：我也找到了一句：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里的“臥”字用得太生動了，仿佛那些村莊和雪都是有生命的。

教師：的確，一個“臥”字讓整個畫面活了起來。大家都很有眼光，能夠發現這些隱藏在字里行間的美。

學生3：我喜歡這一句：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。”這里的雪被賦予了人的情感，我覺得特別有趣。

教師：是的，老舍先生就是這樣擅長將景物人性化，讓讀者產生情感上的共鳴。大家都分析得很到位。

（隨著學生的分享，教師根據量化表對每位學生的點評進行評價，并給予肯定和鼓勵。）

教師：看來大家都深入文本之中，感受到了老舍先生的語言魅力，課文中老舍先生不僅用精準的詞語描繪了濟南冬天的景色，還通過擬人、比喻等手法賦予景物生命和情感。這樣的寫法不僅讓我們看到了景物的美，更讓我們感受到了作者的情感和對生活的熱愛。

（設計意圖：這一環節的教學，旨在培養學生細致閱讀文本的能力，訓練學生賞析文學作品語言的能力，以及體悟作者情感的能力。通過學生的自主尋找、分析、賞析美句，讓學生在實踐中學習和運用文學鑒賞的方法。同時，教師的引導和點評也為學生提供了方向和示范，幫助學生在品味語言中更深刻地體悟作者的情感。）

（五）情感表達：我愛我家，以讀促寫

教師：同學們，我們已經體驗了老舍先生筆下的濟南冬天的美麗，感受到作者對家鄉的深情與眷戀。現在，輪到我們來展現出家鄉的美。

（各小組開始準備，隨后依次上臺展示家鄉美景圖。）

教師：真是太美了！每一張圖片都是一道風景，讓我們看到了不同家鄉的獨特風貌，感受到了那份濃厚的鄉土情懷。看來，大家都對自己的家鄉有著深厚的感情啊。

教師：那么，接下來，就讓我們借鑒老舍先生的寫法，結合自己家鄉的美景，寫一段文字。

（學生開始認真寫作，教師走下講臺，巡視指導。教師不時地停下腳步，與學生交流寫作心得，指出可以改進的地方。）

教師：寫好的同學請舉手示意，然后站起來朗讀自己的作品。其他同學在聽的時候，可以從語言運用、情感表達、景物描繪等方面進行評價，看看誰的作品更打動人心。

（學生陸續舉手，站起來朗讀自己的作品。每當一位學生朗讀完畢，教室里都會響起熱烈的掌聲。學生互相評價，教師也給予肯定和鼓勵。）

教師（總結）：同學們，今天的課堂真是收獲滿滿！我們不僅品味了老舍先生筆下的濟南冬天，還通過寫作展示了自己家鄉的美，希望大家能夠繼續保持這份熱情，用文字去描繪更多美好的風景和情感。記住，每一篇作品都是你對家鄉的一份深情告白。讓我們共同期待下一次的精彩課堂吧！

（課堂在熱烈的掌聲中結束。）

（設計意圖：本環節教學活動的設計旨在通過“以讀促寫”的方式，引導學生將閱讀中所學到的寫作技巧應用于實踐，同時培養學生對家鄉的熱愛之情和審美能力。）

（六）課后深入與拓展：開展專題研討，啟迪多元思維

教師：同學們，我們在課堂上學習了《濟南的冬天》，大家有沒有注意到文章中那些生動形象的比喻、擬人和聯想句式呢？

學生1：教師，我注意到了！老舍先生用“小搖籃”來比喻濟南的地形，我覺得特別貼切！

教師：很好，這就是修辭手法的魅力所在。現在，請大家回顧一下我們課堂上講過的知識點，并思考這些修辭手法在文章中起到了什么樣的作用。

（學生們開始回顧并討論）

教師：為了更深入地理解老舍先生的修辭手法，我們還可以引入作者的其他作品，比如《駱駝祥子》和《四世同堂》。大家可以在課后閱讀這兩部作品，并與《濟南的冬天》進行對比分析。

學生2：教師，這樣我們是不是可以更好地感受到老舍先生運用修辭的獨特之處？

教師：沒錯！通過對比分析，你們會更加深刻地體會到修辭的魅力。現在，請大家分組進行研討，每組選擇一種修辭手法進行深入探討，并準備在下節課上進行分享。

（學生分組研討，教師巡視指導）

教師：在研討過程中，我會對你們的觀點給予及時的反饋和評價。同時，我也希望你們能夠深入思考課文中的情感表達，挖掘和理解文章的主題思想。

五、教學反思

本節課通過引導學生回顧朱自清的《春》，成功激發了學生對新課文《濟南的冬天》的興趣。在介紹老舍先生和濟南的背景時，學生積極參與，展示了課前搜集的豐富資料，為深入理解課文打下了良好基礎。在朗讀環節，學生表現出色，通過小組討論和練習，逐漸掌握了如何通過語速、語調和語氣來傳達老舍先生的情感。在分析課文語言魅力時，學生能夠準確抓住修辭手法和關鍵詞語進行深入賞析，體現了較高的文學鑒賞能力。在結合家鄉美景進行寫作練習時，學生熱情高漲，作品內容豐富多彩，展現了對家鄉的深厚感情。同時，通過互相評價和交流，學生的寫作能力和審美能力得到了進一步提升。由此來看，本節課達到了預期的教學目標，學生在知識、技能和情感態度方面都有所收獲，但是對于我個人來說，在未來的教學中，應進一步關注學生之間的個體差異，提供更多個性化的指導和支持，以確保每個學生都能得到充分的發展。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣渭北初級中學）

編輯：張國仁

作者簡介：楊紅英（1977—），女，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：初中語文。