初中語文以寫促讀教學設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中將語文課程劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大模塊，它們之間相互聯系、相輔相成，其中，聯系最為緊密的是“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個模塊，它們要求學生在閱讀鑒賞中獲取信息、整合信息，并在表達與交流的過程中加工信息、輸出信息，體現了讀寫結合的理念，彰顯了閱讀與寫作之間不可割裂的聯系。本文以歐陽修的名篇《賣油翁》為例，立足讀寫結合的視域，展開初中語文以寫促讀的教學設計，將讀寫結合的理念滲透到教學目標、教學過程中，力圖提升學生的文本鑒賞、語篇品析等能力，并增強他們的語文學科核心素養。

一、文本分析

《賣油翁》為北宋文學家歐陽修所著，是一篇以寫事明理為主要特點的故事。文章圍繞“陳堯咨射箭”和“賣油翁酌油”兩個故事，闡釋了“熟能生巧”“實踐是檢驗真理的唯一標準”“人外有人，天外有天”等哲理。歐陽修細致地描繪了人物的動作、語言、神態等細節，展現了人物的性格特征。比如，在寫“陳堯咨射箭”時，作者用了“忿然”“爾安敢輕吾射”等語句，描寫了人物的神態、語言，展現了陳堯咨傲慢的態度；在寫“賣油翁酌油”時，作者連用了“取”“置”“覆”“酌”等動詞，描寫了賣油翁的熟練動作，展現了他嫻熟的酌油技能，并以“我亦無他，惟手熟爾”的語言，凸顯了賣油翁平靜、坦然的性格。

《賣油翁》編排于初中語文七年級下冊第三單元，從單元導語來看，此單元以“小人物的閃耀品格”為人文主題、以“熟讀精思”“把握重點”“發現關鍵語句”等為語文要素。以人文主題、語文要素作為主要線索，此單元收錄了《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇課文，這四篇課文都以“小人物”為主要對象，描寫了平凡普通的小人物身上具備的優秀品格。除了四篇課文之外，本單元還編排了寫作模塊“抓住細節”、名著導讀模塊“《駱駝祥子》：圈點與批注”。由此可見，課文、寫作、名著閱讀等模塊之間存在緊密的關系。在教學設計和教學實踐中，教師應把握同一單元中不同模塊之間的關系，從讀寫結合的角度入手，引領學生深層解讀《賣油翁》一文的主要內容和思想內涵。

二、教學目標

基于《賣油翁》的文本內容、第三單元的人文主題和語文要素，并結合以寫促讀的要求，教師可以設計下列教學目標，如表1所示。

表1 《賣油翁》以寫促讀教學目標

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（設計意圖：第一組目標指向了基礎字詞知識，其目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓他們把握文言文中字詞、語句的正確讀音、基本含義；第二組目標指向了情節復述，其目的是落實語文要素，讓學生在閱讀中提取關鍵信息、整合文本內容，并用自己的話進行復述和轉述；第三組目標指向了以寫促讀，其目的是讓學生利用隨文練筆、專項寫作等多種寫作手段，更深入地解讀文本內容、主旨；第四組目標指向了現實生活，其目的是引領學生進行深度思考，讓他們將文言文中闡釋的深刻道理與自身的實際生活聯系起來。）

三、教學過程

（一）課堂導入，激活興趣

導入是課堂教學的一個重要環節，也是影響整體教學的關鍵因素。在課堂導入階段，教師要注重激活學生的學習興趣，讓他們將關注度集中在學習內容上，從而為后續的課堂教學活動作鋪墊。

『故事導語』戰國時期有一個名叫庖丁的廚師，他手里只有一把刀，手起刀落之際，一頭完整的牛便迅速骨肉分離。明朝有一個擁有特殊技藝的人，名為王叔遠，他能夠在直徑約為一寸的木頭上雕刻出活靈活現的飛鳥、走獸、花草、樹木以及人物。清朝有一個擅長口技的高人，他只需一張桌子、一把椅子、一塊醒木以及一把扇子，便能呈現出世間的一切聲音……你還知道哪些技藝高超的普通人呢？

『引入課題』各行各業都有技藝高超的人，除了擅長解牛的庖丁、擅長雕刻的王叔遠以及京中擅口技者之外，還有擅長射箭的陳堯咨以及擅長酌油的賣油翁，下面就讓我們一同走進《賣油翁》一文，看一看陳堯咨是怎樣射箭的？賣油翁又是怎樣酌油的？他們之間又發生了怎樣的故事？

（設計意圖：設計故事化的導入語，將歷史故事、文學作品等結合起來，不僅能夠將學生的關注點集中在普通人高超的技藝上，也能夠喚醒學生的認知經驗，讓他們產生強烈的學習熱情。）

（二）自主朗讀，熟悉內容

《賣油翁》是一篇文言文，文中的字詞、句子等語言要素與現代漢語有所不同。在課堂教學階段，教師應開辟專門的自主朗讀板塊，引導學生與文本進行互動，讓他們熟悉整篇文言文的內容，這樣能夠為學生的探究化閱讀奠定基礎。

『自讀任務』結合《賣油翁》一文的書下注釋，標記課文個別生字、生詞的正確讀音，并嘗試劃分節奏、讀出韻律。

『自讀檢驗』根據自讀結果，解答下列問題。

①為加點字標記正確讀音。

家圃 睨之久而不去 微頷之 忿然 酌油

②解釋下列詞語的含義。

自矜 微頷之 忿然 笑而遣之

③找出下列句子的停頓點。

爾安敢輕吾射！ 我亦無他，惟手熟爾。

（設計意圖：在自主朗讀模塊，以自讀任務和自讀檢驗為載體，不僅能夠幫助學生梳理課文的主要內容、理清文章的故事情節，還能讓他們積累更多的文言文。）

（三）角色演讀，體會深意

在自主朗讀的基礎上，為了引導學生體會文章的深意，教師可以設計角色演讀的教學模塊，為學生搭建合作的平臺，讓他們在朗讀故事的過程中拓展閱讀的深度。

『演讀任務』每三人一組，反復揣摩陳堯咨、賣油翁的語氣、神態、動作等，一人負責朗讀旁白，另外兩人分別扮演陳堯咨和賣油翁的角色進行演讀，要讀出兩個人的語氣和神態特征。

◆演讀要求：

旁白——“自矜”“忿然”等詞匯，展現了陳堯咨驕傲自大的性格特點，在讀到陳堯咨出場時，要盡量使用上揚的語氣，體現其驕傲自大的特點，并結合“笑而遣之”等語句，用低緩的語氣讀出陳堯咨的尷尬、謙遜；“睨之”這一詞匯，寫出了賣油翁的淡定自若，“以錢覆其口”等語句，展現了賣油翁精湛的酌油技藝，讀到這些語句時，可以適當地提高語速。

陳堯咨——讀到“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”兩個問句時，要保持上揚的語調，展現陳堯咨的無禮、傲慢；讀到“爾安敢輕吾射！”一句時，將重音放在“爾”“安敢”之上，以此表現陳堯咨的憤怒。

賣油翁——讀到“無他，但手熟爾”，要以語重心長的語調，讀出賣油翁的淡定；讀到“以我酌油知之”一句時，要抑揚頓挫，讀出堅毅的語氣；讀到“我亦無他，惟手熟爾”一句時，要盡量平和、自然，讀出句子中的意味深長。

『演讀測評』利用表2，對角色演讀的過程進行評價。

表2 《賣油翁》角色演讀評價表

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（設計意圖：設計角色演讀任務，可以培養學生的語言表現能力。以角色演讀評價表為載體，引導學生圍繞語氣、語速、神態、體態等要素進行量化評價，促使他們明確自身在朗讀過程中的優缺點。）

（四）趣味練筆，還原形象

以寫促讀的教學設計，其關鍵是讀與寫的融合。《賣油翁》一文的亮點是兩個人物形象。教師可以創建趣味練筆的模塊，讓學生在續寫、擴寫等微型寫作訓練中還原人物的形象特點。

『練筆任務』找出形容陳堯咨、賣油翁二人神態的詞匯，如“忿然”“睨之”“微頷之”等，擴寫一段200字左右的話，將文章中隱藏的心理活動補足，展現二人的心理活動過程。

『練筆展示』隨機抽取幾名學生，通過朗讀的方式展示練筆任務，并在課堂內進行展示、點評，要求學生修改文本。

（設計意圖：教師聚焦文章中的人物形象，引導學生圍繞文章中描寫人物形態的詞匯進行擴寫，不僅可以進一步拉近學生與文本人物之間的距離，還可以鍛煉學生的語言表達技能，提升他們的聯想和想象能力。）

（五）創意寫作，領悟主旨

除了趣味練筆之外，在以寫促讀的教學設計中，教師也可以組織創意寫作活動，為學生搭建創意表達的支架，讓他們從不同角度、不同層面，深入探究文言文的深意，進而領悟其主旨。

『創意寫作任務』如果你是陳堯咨、賣油翁對話場景中的第三人，你全程聽到了二人的對話、看到了二人的動作和表情，也明確了他們的性格特點。你會怎樣勸解陳堯咨呢？你會與他說些什么呢？請你結合《賣油翁》一文的內容以及自身的生活經歷為陳堯咨寫一封信，說明你的觀點、表明你的看法。

◆寫作要求：

500字左右，觀點明確，論據充足，結構清晰。

『創意寫作展示』以小組為單位，在小組內點評各個成員的創意寫作成果，從觀點是否明確、論據是否充足、結構是否清晰、語言表達是否生動等多個層面進行評析，并在修改后，選出小組內的最佳范文，在班級內進行展示、評選。

『班級交流』以班級為單位，鼓勵學生大膽發表看法，讓他們結合自身的學習體驗、生活體驗，進一步闡釋“熟能生巧”等哲理，從而真正理解課文的主旨。

（設計意圖：通過創設情境的方式，將學生代入了“旁觀者”的身份，這樣能夠加強學生的參與感、體驗感，使學生更為積極主動地進行創意寫作。在此基礎上，結合創意寫作任務中提出的具體要求，學生可以展開創意寫作活動，并在小組交流、班級交流的過程中進一步完善寫作內容。）

綜上所述，文章以《賣油翁》為例，立足讀寫結合的視域，從文本分析、教學目標、教學過程三個維度，實施了以寫促讀的教學設計，將核心素養的目標融入教學設計中，以此體現閱讀與寫作之間的緊密聯系。鑒于《賣油翁》課程設計的成功經驗，在日后的語文教學中，教師應當將以寫促讀的教學模式推廣到其他題材、其他文體的教學設計中，進而發揮閱讀教學對寫作教學的助推作用、寫作教學對閱讀教學的促進價值，建立更為完善、更為科學的教學體制。

（作者單位：甘肅省武威第十三中學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：于福文（1970—），男，漢族，甘肅武威人，本科，中學高級教師，研究方向：初中語文教育教學。