高中英語課堂提問的技巧和運用方法

鄧招瓊

摘 要：課堂提問是英語課堂教學的一種有效手段。本文結合教學實踐，對高中英語課堂教學中提問的技巧和應當注意的問題進行了闡述。

關鍵詞：提問技巧；高中英語；課堂教學

在高中英語教學實踐中，課堂提問作為啟發式教學的主要手段，強調以學生為主體。在提問時設計若干層次的問題，積極調動學生的學習積極性、主動性和創造性。得體、精巧的問題設計，能夠將學生置于問題情境中，激發他們的求知欲，使學生盡可能的獲得信息，增加學生的思維能力，并提高課堂教學的效益。

一、高中英語課堂教學中提問的技巧

第一，作為豐富課堂教學的一環，課堂提問能夠鍛煉學生的聽說能力，以及英語思維能力。在講解的過程中，如果能夠適當提出一些問題，教師能有效地對學生注意力進行控制。這不但能夠鍛煉學生的思維與聽說能力，也能增強組織教學的效果。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。按照提問的時間與作用來劃分，提問可以包括三種，分別是：導入式提問，講解式提問，復習式提問。此外，在提問時，教師應當避免盲目，注意學生的情緒變化，以合理掌握提問的時機。

第二，各種提問方法的綜合運用。為了課堂氣氛的活躍和學生思維的培養，教師應當努力綜合使用各種提問技巧，提問的策略有如下幾類：

單個回答——單個學生單獨回答問題。

小組討論——小組成員討論并由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論并給出統一答案。

例如，在講授What is happiness to you時，首先向學生問問題“What does happiness means in your opinion？”來激發學生的思維，然后問“Would you feel happy if you got illness？” 然后引入文章閱讀中的各個話題，同時注意以下問題的穿插。

1）What is the reason for happiness in your everyday life？

2）What are the feelings when you are happy？

3）What is the general factor related with happiness？

4）What could we do to obtain happiness？

前3個問題的概括性較強，答案涉及多個段落，對這三個問題可以通過小組討論進行，讓每個學生都對課文進行全面復習。問題4適合全班討論，在討論中，每個學生的思維都會被激發。盡管各人的答案各不相同，但最重要的是，讓每個學生都能開動腦筋和開口。

最后，應當注意精心設計提問的難易程度。作為中學生獲取知識的主要途徑，課堂教學上，教師必須對各個學生的聽說讀寫進行全面培養。考慮到班級大、學生層次差別的情況，教師應關注問題難度，讓優、中、差等各個層次的學生都能夠獲得信息，激發學生們對英語的學習興趣。較常見的做法是，通過從易到難的系列提問。

在導入新課時，提問能夠讓學生的思維很快的得到熱身，教師可以對學生的深入思考給予引導，提升學生探求新知和奧秘的動力。在課堂開始時，問題可以有效引起學生的注意力，創造“緊張”的課堂氣氛。此時的問答內容往往具有復習的性質，同時導入新課，承上啟下，為新課內容鋪墊，使得對新學習內容的過渡更為自然。以Living with technology為例，對部分學生而言，課文內容較難，課后問題設計偏難。因此，為了提高學生對課文的理解，充分考慮各層次學生的需求，通過對問題的再設計，對學生提問一些貼近生活的問題，例如：

What kind of technological applications have you observed in your family life？

What kind of electrical and electronic technology are you using in your everyday life？

What kind of technology is the most powerful in your opinion and what is the reason for your answer？

通過上述問題的提問，能夠拉近學生和課文內容的距離，清楚他們學習上的心理障礙。作為教師，也能夠將較難的問題進行分解，使之簡單化。

二、課堂提問應注意的問題

要使課堂提問起到良好效果，應注意以下幾點：

1.注意由淺人深循序漸進。學生認識事物過程是由淺人深，由易到難，因此教師的提問也應由淺到深，逐步深人，幫助學生從現象到本質抓住文章中心。

2.提出各種水平的問題，使每位同學都積極思考，積極主動投人到課堂教學活動當中。可以讓成績好的學生回答難一些的問題，讓學習能力弱的學生回答一些容易的問題，必要時加以暗示，鼓勵學生盡量多開口。

3.注意聽取學生的回答，并及時做出回應。學生回答時教師的眼睛要注視著他，聽后應做出反應，對回答好的學生給予充分肯定和表揚，對回答有失誤或回答不來的學生給予幫助，更要注意鼓勵，讓學生在回答問題的過程中獲得成就感，增強他們的信心和興趣。

4.要給學生提供充足的思考時間。提出問題后，如果立即讓學生回答，由于沒有充足的時間思考，他們往往因組織不好回答而放棄機會。如果能在提問之后，稍微延長思考的時間，學生回答問題的質量和參與人數都會大大提高，真正達到師生間的積極合作，達到交流目的。

總之，注重英語課堂提問的策略，是科學安排英語課堂教學活動的重要組成部分，也是提高教學質量的重要環節之一。如果英語課堂教學中提問活動安排得合理并取得成功，就能使學生積極開動腦筋，踴躍地參與到課堂活動中，變被動學習為主動學習，從而實現以教師為主導、學生為主體的教學模式。

參考文獻

[1]路欣，張淑霞. 高中英語優質課教師課堂提問類型個案分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2008，（2）.

[2]王偉國. 精心設問，授人以漁——芻議高中英語教學中的課堂提問[J]. 科學教育，2005，（5）.