初中語文教學中學生交往能力的培養與學生心理健康教育

[摘 要]在初中語文教學中，教師如何通過和諧的人際交往來守護學生的心理健康？這不只是提升學生語文核心素養的問題，更是促使學生健康成長的問題。本文著眼于此，探索在初中語文教學中結合學生的心理特點，找準社交問題的根源；結合語文學科特點，契合教育教學規律，培養學生的交往能力促成學生心理健康發展。

[關鍵詞]初中語文；人際交往能力；教育策略

近年來，學生的心理健康越來越受國家、社會和學校的關注。國家層面，教育部等17部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，指導學校、家庭等對青少年開展心理健康教育。社會層面，研究結果表明，學生人際交往障礙也是心理健康問題產生的原因之一。學校層面，除設置心理健康課程、配備心理健康專業教師外，各學科也要協同預防和干預心理健康問題。那么，在初中語文教學中，教師如何通過和諧學生的人際交往來守護學生的心理健康？

一、結合學生的心理特點，找準社交問題根源

（一）初中生的心理特點

初中生正處于身心發展的關鍵期，隨著身體的發育和個性的逐漸形成，他們的自我意識明顯增強，開始關注自我，追求個性獨立，主動表現的欲望變得強烈，試圖通過建立自己的身份，尋找在社會中的位置。同時，這一時期他們的情緒波動大，調節能力還不強；思維復雜性增加，分析、判斷、決策能力仍處于發展中；有比較強烈的人際交往需求，渴望與同齡人建立深厚的友誼，但又缺乏處理一些社交問題的能力；學習壓力、同伴關系、身體變化等都會讓他們出現焦慮、沮喪或憤怒等不良情緒；他們對未知世界充滿好奇心，喜歡探索新的事物和嘗試新的方法，但認識不清又會讓他們產生迷茫。

（二）交往問題產生的根源

1.情緒化及調控情緒的意識較弱

初中生和小學生、高中生不同，小學生對老師和家長的話往往是言聽計從，高中生對老師或家長的話也不會隨意罔顧。但是，初中生相比之下逆反心理比較強。盡管這個時期的學生理性思維處于發展狀態，但是由于調控情緒的意識弱，加之不能通過全面、深入的思考和推理來理性分析問題，在決策、行為上難免出現人際交往中的偏執、不合理的問題。仔細觀察初中生與老師、同學間的交往，情感和情緒化的傾向還是比較顯明的。

2. 表現欲及表現適度的難以把握

在學習和生活中，初中生對社交活動往往非常活躍。由于這一階段的學生具有很強的自我意識，總想得到他們的關注和認可，也渴望與同齡人建立深厚的友誼，為此在活動或日常學習、生活中也往往愛表現自己。但是，由于對交往認知的缺乏，在表現自己的同時又難以進行適度的把握，有時難免引起別人的嫉妒、輕蔑等不良情感或情緒。無形中為自己的人際交往制造了障礙，甚至影響到學習、生活中與他人的合作。例如，筆者班有一位女同學，普通話非常標準，但是，當她朗讀、交流或演講時，往往給人一種極盡表演、刻意表現的感受。對于能夠欣賞別人長處的同學來說，這倒沒有什么，反而會獲得他們的贊許。但是，對于普通話差、語言表達能力弱的同學，就會有意無意地出現一點自卑或嫉妒心理。

3.壓力大及化解壓力的意識不夠強

進行初中后，學生學習的課程增多、難度加大，由此帶來的學習壓力隨之變大。除此之外，家庭狀況、同伴交往等都會成為加大學生壓力的因素。在學習上，學習困難的后進生不僅要克服信心上的不足、毅力上的不強等不利因素，而且還要面對老師和家長的“促進”期望，心理上的自卑、焦慮、敏感乃至壓抑、抑郁等，都會影響他們和他人的正常交往、主動交往、和諧交往。在家庭狀況上，父母的離異、家庭的變故、彼此間的攀比等因素，對于害怕被孤立、擔心被笑話、自尊心比較強的學生來說，都會造成心理上的設防或學習、生活中的自閉。初中生年齡尚小，在面對這些情況或因素時缺乏化解壓力的意識和能力，難以做到正確處理和有效排解，由此影響到他們的人際交往。

4.習慣差及性格問題導致的難以合群

初中階段不但是學生接觸、了解、走向社會的關鍵時期，而且是學生人際交往能力形成的重要時期。但是，這一時期的學生由于習慣養成乃至性格行為的差異，人際交往境遇常常截然不同。各方面習慣養成良好或性格開朗、陽光、大方的同學，比較容易受到人們的歡迎，獲得人們的認可。而對于性格孤僻、行為不良的同學，出現難以合群的情形。盡管一些同學學習與道德品質都好，但由于性格比較內向，在學習、生活中不愿表現自己，也不主動和老師、同學交流，造成了人際關系上的欠缺。還有一些學生在人際交往時往往會以自我為中心，不合實際地夸大或縮小。時間一長，這樣的學生往往會讓自己處于被孤立的地位。有些學生在人際交往時還存在功利化的傾向，對于家庭條件優越、好學生或班干部、外貌英俊或漂亮的同學往往另眼相看，對于家庭特殊或比自己差的同學則有意疏遠，唯恐避之不及。這些情況都必然會影響到同學之間正常、積極、良好人際關系的建立。

二、結合語文學科特點，契合教育教學規律

針對初中生在人際交往方面出現的問題及根源所在，語文教師結合語文學科的特點，在課堂教學中通過課堂氛圍的營造、正確認知的輸入、交流平臺的搭建，契合教育教學規律，以學生交往能力的培養促成學生心理健康的發展。

（一）營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠放松學生緊繃的神經和緊張的情緒，能夠有效激發學生的激情、活躍學生的思維、調動學生的情緒、激起學生的思緒或回憶，能夠讓學生在輕松、愉悅中進入學習、思考狀態，享受課堂學習的快樂，感受學習內容的美善。為此，在初中語文教學中，教師基于學生心理健康的發展，在課堂中要善于營造良好的課堂氛圍，為培養學生和諧的人際關系、良好的交往能力創造條件。如，學習人教版七年級上冊第二單元第六課《散步》前，筆者利用課余時間有針對性地指導同學朗讀課文，反復體會、品味作者在課文中所表達的情感，在閱讀中把這種情感表現出來，將其他學生帶入課文所表現的情感氛圍中去。結果，這位女同學在課堂上一改原來那種為了表現自己而讓人產生的不良感受，用表現作者情感的朗讀將同學們帶入作者所營造的那種交織著母子、父子、祖孫三代之間濃濃親情的情境中。在朗讀過程中，學生的情感被這位女同學聲情并茂地朗讀激發出來，不僅有效理解了課文內容，產生了情感共鳴，而且輕松消除了同學們對她的排斥心理，融洽了同學間的關系。

（二）輸入正確事理認知

基于學生心理健康教育的初中語文課堂，不僅要培養學生的語文核心素養，而且要教給學生正確交往的知識和方法，讓他們明事理、懂禮貌、知禮節，以此建立良好的人際關系。2022年新版義務教育課程標準明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”在初中階段，學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造核心素養與其人際交往能力密切相關。學生的語文核心素養強，則對其建立良好人際關系的作用大、效果好；相反，學生的語文核心素養弱，就會影響其自身與別人的交往。為此，通過培養學生的語文核心素養來向學生輸入正確的交往認知，不僅契合語文教育教學規律，而且能夠有效克服學生的不良心理和行為，讓學生自然而和諧地與人交往。

1.培養文化自信，增強交往信心

一個國家的文化自信是這個國家走向世界的信心，同樣，一名學生具有堅定的文化自信，也是增強其接觸社會、了解社會、走進社會、與人交往信心的因素。為此，教師在課堂教學中要通過培養學生的文化自信來增強學生的交往信心。如，學習人教版七年級上冊《論語十則》時，教師引導學生觀看央視《百家講壇》鮑鵬山講述的《孔子是怎樣煉成的》，幫助學生了解儒家思想和中華經典文化，并讓學生在課后把孔子的故事講給家里人聽。如此引導學生，學生慢慢地就會感受到中華文化的博大精深和源遠流長，自身的文化自信和文化素養不但會為之提高，而且會在講述文化故事的過程中增強與人交往的信心，進而促成人際關系的和諧。

2.加強語言運用，流暢交往表達

人際交往的橋梁是語言，語言的簡明、連貫、得體對建立和諧的人際關系、培養良好的交往能力至關重要。如果語言能力不強，不但會影響學生表達的信心，而且會影響其與他人溝通的效果。所以，教師在課堂教學中通過加強學生的語言運用來流暢學生在交往過程中的語言表達。例如，學習人教版八年級上冊《新聞兩則》一文后，教師可以引導學生把握新聞的語體特點，并讓學生在課堂上模擬“新聞訪談”活動，模仿主持人與嘉賓之間的采訪對話，在此基礎上對學生的表現進行點評。在模擬過程中，學生在老師的提示下關注了具體的場景和訪談話題，訓練了語言的簡明、連貫、得體，讓學生懂得“到什么山唱什么歌”道理。這樣的訓練，不僅能夠有效增強學生的語言表達能力和現場反應能力，而且能夠培養學生在交流過程中的得體意識，為人際交往的順暢加上“潤滑劑”。

3.強化辯證思維，正確認知事理

初中生不會交往，與自身對事理的認知也有關系。處理人與人之間的關系，首先在想法和做法上要合情合理。這就需要教師在課堂教學中有效培養學生良好的辯證思維，讓學生能夠辯證地看待事物、懂得交往事理，從而正確處理人際關系。例如，學習人教版九年級上冊第二單元《事物的正確答案不止一個》時，在學生理解這篇課文鼓勵創新思維、肯定其精神價值的思想主旨后，讓學生發現課文所存在的極端自由化的思想傾向，就能讓學生明白一個事理——看待事物要一分為二、辯證思考。引申到人際關系的處理上，一旦遇到問題，要進行辯證分析，不能偏執。如此正確認知事理，就能處理好彼此之間在交往中出現的問題。

4.重視審美創造，獲得熏陶感染

和諧的人際關系帶給人的是彼此間的融洽、溫暖與舒暢，其中讓人能夠感受到學習、生活之美。良好的人際交往能聚合大家的力量，讓自己的學習、生活順暢而不乏情趣。學生在和諧的人際關系和良好的人際交往中，往往在困難面前不怕單槍匹馬，在需要時不怕孤掌難鳴，在高光時不會得意忘形。而建立和諧的人際關系和良好的人際交往，還需要教師在課堂教學中重視培養學生的審美創造素養，讓學生在學習中深受學習內容的熏陶與感染，從而在人際交往中發現交往之美。例如，學習八年級上冊《背影》一課，教師可以通過引導學生讀課文、析課文，體會課文在描寫父親背影時所表現出的父親疼愛兒子、兒子憐愛思念父親的情深厚意，以此熏陶、感染學生，讓他們受到人間大愛、世間真情、天倫之美的教育。情感是文章的靈魂。文章之美，美在語言，更美在情感。人生之美，美在心靈的真情感受，美在眼睛的善于發現。像學習《背影》一樣，在課堂教學中讓課文中的美熏陶、感染學生，學生心中的“塵埃”就會被“一洗而凈”，困擾學生的不良情緒就會“不翼而飛”。事實上，在人們的學習生活中，發現美與創造美往往是水乳交融、渾然一體的。在課堂上學習中深受美的熏陶與感染，在人際交往中學生同樣會受到語言文明之美、人情世態之美、互助互愛之美。有了這樣的美的感受，學生交往就會更加和諧、更加美好。

（三）搭建平等交流平臺

在初中語文教學中，圍繞課堂學習內容，為學生搭建互動式的交流平臺，讓師生、生生在互動中平等交流，在小組合作中各抒己見。這不僅能激發學生的學習熱情、激活學生的思維、挖掘學生的潛能，而且能培養學生良好的語言表達與溝通能力、心理素質等。例如，學習九年級下冊《熱愛生命》一課時，圍繞課文內容為學生搭建交流的平臺，讓他們通過小組合作、集體交流認識善待生命、敬畏生命、感恩生命的道理，以此激發他們奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神，讓他們的心靈為之清澈，心理更加健康。再如，學習七年級上冊《秋天的懷念》一課時，圍繞課文中令人感動的細節描寫，引導學生聯系上下文理解“好好兒活”的含義，然后通過分組探討、全班集體交流的方式為學生搭建交流的“平臺”，激勵學生各抒己見、大膽交流。這樣，膽小的學生就會在不斷的訓練中變得大膽且善于表達自己的看法，自卑消極的學生在老師和同學們的鼓勵和影響下也會變得自信積極起來。

語文課程對于培養學生的交往能力、促成學生的心理健康具有獨特優勢。在初中語文課堂教學中，以“和諧人際關系 "守護心理健康”為策略，通過學生交往能力的培養促成學生心理健康的發展，不僅契合語文學科的特點，而且對學生的心理健康教育能夠起到顯著的教育效果。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）