樹立拔尖創新人才培養“三觀”

黨的二十大報告指出，要“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，這一論斷賦予了拔尖創新人才在教育強國、現代化強國建設中的高位引領地位。在當前形勢下，培養創新型人才對于建設中國式現代化具有重大意義。

拔尖創新人才培養從理論和實踐上都是一個復雜的巨系統，系統要素之間不僅關系復雜而且帶有很大的不確定性。如果硬要用處理簡單系統的方法處理這一復雜的巨系統，把人的社會性、復雜性、人的心理和行為的不確定性簡化處理，往往會得出錯誤的結論。拔尖創新人才培養實踐過程的經驗和教訓告訴我們，那些工程化、標簽化、功利化的方法是有問題的。

拔尖創新人才是指在具備創造性能力的基礎上，未來能夠引領各行業發展的人才。我國學習借鑒國外經驗對于拔尖創新人才的培養大致有三類探索：一是開設更豐富的課程，讓學生根據興趣選擇課程，增強學生的自主選擇性，拓寬學生的視野，提升他們的自主學習能力；二是對優秀生實行破格制度，包括破格升學、破格升級等，這一制度可以滿足優秀學生的特殊需求，適應他們的學習速度和強度；三是變“以教師為中心”為“以學生為中心”，其主旨是讓學生自覺、主動地探索，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，建立自己的認知模型和學習方法框架。拔尖創新人才培養是一個長期探索的過程，認識也是不斷修正深化的，樹立正確的教育觀，是進一步探索的前提。

樹立學生“生成”觀

拔尖創新人才是由多種力量合成的結果，最重要的力量是內驅力，即其自身的成長力。我們一般認為，拔尖創新人才具有很多獨特的品質，如對環境敏感的覺察能力和邏輯思考能力，對某種現象濃厚的興趣、強大的專注力和探索的熱情，以及敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力等。大多數拔尖創新人才的這些品質是通過學校教育，特別是后來的工作歷練逐步形成的。學校教育起到“蓄水池”作用，可定位為儲備人才，相信未來有些個體可以脫穎而出，成為拔尖創新人才。簡單化的集中“圈養”方式在理論和實踐上都有問題。在學校教育階段，尊重學生的生成性是創新型人才培養的必要條件。

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教師是學生成長的引路人。想要做到與學生同頻共振，引領學生行至拔尖創新人才之路，為學生提供良好的“營養”和糾偏方案，需要進行全時空設計。培養拔尖創新人才的關鍵點是培養學生的批判性思維。批判性思維包括三個核心要素：獨立性思考、批判性評估和系統化方法。在面對新問題時，獨立性思考能超越傳統觀念和思維定式，避免人云亦云；批判性評估能幫助我們避免盲從和偏見；系統化方法能幫助我們從整體上看問題，搭建結構化框架。總之，批判性思維對于孕育創新意識有重要意義，學校應該著力形成批判性思維土壤，并讓學生在營養豐富的土壤里浸潤成長。

樹立教育“全人”觀

拔尖創新人才培養，要使學生先成人后成才。而人的潛能要通過全人教育才能得到釋放。實踐過程中，一些學校忽視素質教育，把拔尖簡單理解為考試分數高，甚至片面追求“清北升學率”，以此作為拔尖創新人才培養的成績，這是完全錯誤的。2019年，丁肇中在一次演講中說：“我幾乎認識每一位活著的諾貝爾獎獲得者，有90多位，其中考試考第一名的一個都沒有，考最后一名的倒有幾個。創新的特點不是他考試成績優秀，而是他的想法與眾不同，他愿意去嘗試……”全人教育是拔尖創新人才的基座，有了這個基座，拔尖創新人才才能不斷涌現。