多給孩子一點“偏愛”

教育不僅僅是簡單的教學，而是成全和喚醒。班主任守在學生成長的第一陣線，要用智慧和愛人之心引領學生健康成長。

奇奇是一個非常聰明的孩子，但有一些不良習慣，比如學習態度不積極，作業總是拖拖拉拉。我想幫他改掉這些壞毛病，就把他叫到了辦公室。“奇奇，你讀過王安石的《傷仲永》嗎？”我問。他茫然搖頭。我把打印好的文章遞給他，對他說：“回家之后查查資料，讀一讀，明天我們再討論。”

第二天一早，我問他看懂了嗎，他懊惱道：“老師，根本看不懂。”“沒關系，下午上完課，你就會明白了。”我留下了一個懸念。下午班會課時，我專門講解了這篇文章：“傷仲永的故事告誡我們，即使天賦異稟，如果不努力鉆研，也很難取得成績，天賦平平的普通人，則更要努力學習，如此才能有所收獲。”我看向奇奇，說：“這堂課我是專門為一個人上的，希望他能努力變成更優秀的自己。”奇奇看著我，似懂非懂地點了點頭。

為了解決奇奇寫作業“拖拉”的問題，我聯系了他的家長，可奇奇的媽媽卻表示“孩子還小，等他自己耍夠了小聰明，自1npyk4i16xdLW4C+mWYcN2JMCNG25b5MFMVdbtMSVSs=然就懂得學習了”。對此我并不認同，和家長商議以后能否晚一個小時來接孩子，我想讓奇奇在學校完成作業。小學階段是培養學習習慣的關鍵時期，在征得家長同意后，每天放學后，我都會留下來陪奇奇寫作業。我們約定好，先聚精會神地寫20分鐘，然后休息5分鐘，再集中注意力寫20分鐘，只要堅持住，就能獲得獎勵。就這樣，奇奇快速地完成了作業，而且正確率很高。事實證明，學生的不良習慣在正確的引導下是可以改變的，只是需要老師多一些耐心。

不久之后，學校發布公告，說校合唱團需要一位會彈吉他的學生一起組隊去參加市里的比賽。我突然想起，奇奇不就會彈吉他嘛！能被看見、被認可，這對于奇奇而言很重要。我隨即找到奇奇，問他感不感興趣，他很激動，當即答應了下來。我帶他到合唱團面試，最終奇奇成功入選。我打電話給奇奇的媽媽，告訴她這次機會很難得，希望家長能夠給予孩子理解和支持，給他一個展示自我的機會。奇奇排練期間，我經常去觀看，鼓勵他、表揚他。看著他一次比一次自信，我也十分開心。

久而久之，奇奇愈發信任我。有一天，他忽然找我哭訴：“周老師，我爸媽要離婚，不要我了。”我心里五味雜陳，既心疼孩子，又感到欣慰：學生遇到問題的時候選擇找我傾訴，尋求幫助，這種信賴對于班主任來說也是一種幸福。在與奇奇的交談中，我嘗試尋找合適的切入點去引導他。“可能爸爸媽媽都在氣頭上，一時激動說的氣話。你想想，你自己生氣的時候是不是也會說一些不理智的話？你先不要著急，今天回去再觀察一下，看看他們的關系有沒有好轉。”安慰了奇奇一會兒，我讓他先回去上課，表示自己會再想想辦法。大課間，我又找到奇奇，告訴他我想到了一個好辦法。“你是父母之間的‘雙面膠’，今天回去要充分發揮好你‘雙面膠’的作用，說點開心的事，調節一下家庭氛圍。”奇奇點點頭表示認可。第二天一早，奇奇就開心地告訴我，在他的努力下，父母已經和好了。即便是平時有些淘氣、看起來大大咧咧的奇奇，內心也會有敏感脆弱的時候。作為班主任，我們不僅要關注學生的學習成績和行為表現，更要走近他們的生活、走進他們的內心。

解決“問題學生”的“問題”，不是必須要教給他多少知識，而是要喚醒他，激發他的內在動力。能否在某些方面對這些學生有一點點的“偏愛”？能否站在學生的立場，理解他們的行為和想法？能否保持專業與友善的態度，為學生的成長答疑解惑，成為溫暖他們一生的人？就像陳宇老師在《班主任的九堂必修課》中所說的那樣：“優秀的班主任從不懼怕出現問題，發現不了問題才是最大的問題。”只有用熱心、細心、耐心、愛心架起師生間的心橋，用點滴的努力助力學生健康成長，才能真正成為一名“人師”。