情境導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)

道德與法治是小學(xué)教育中的重要課程，是學(xué)校開展德育、引導(dǎo)學(xué)生形成道德和法律認(rèn)知的重要抓手。小學(xué)生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）精力旺盛、好奇心強(qiáng)，“填鴨式”的教學(xué)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)、塑造品格，筆者嘗試以情境為導(dǎo)向，將生活情境、問題情境、游戲情境等融入道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以小學(xué)一年級(jí)為例，實(shí)施路徑如下——

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)一年級(jí)道德與法治的大單元教學(xué)中，教師要巧妙結(jié)合生活情境開展教學(xué)工作。首先，整體認(rèn)知教材內(nèi)容，向?qū)W生深入淺出地分析各個(gè)單元和小節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確各大單元的主題內(nèi)容；其次，根據(jù)大單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生從問題走向生活，逐漸了解品德修養(yǎng)的具體情境和要求。比如，在一年級(jí)下冊(cè)《我和大自然》的單元教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察植物和動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力：在《風(fēng)兒輕輕吹》一課中，可以讓學(xué)生觀察和風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然；在《花兒草兒真美麗》一課中，可以讓學(xué)生走出教室，觀察綠植、保護(hù)花草，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)一年級(jí)道德與法治的課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生明確大單元的教學(xué)主體之后，要設(shè)立清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)其自發(fā)思考和解決問題。比如，在教學(xué)《我的好習(xí)慣》單元《我們愛整潔》一課時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)小學(xué)生“自己的事情自己做”的好習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，天性活潑好動(dòng)，自理能力較弱，很難保持儀表的整潔，因此，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其愛整潔、會(huì)整理。比如，在課堂開始之前，可以先提問：“大家想一想，每天起床后，我們都要做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考和言說自己的“勞動(dòng)成果”，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情、喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、從而更好地實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生良好生活習(xí)慣的課堂教學(xué)初衷。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化大單元教學(xué)認(rèn)知。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園生活，正式進(jìn)入小學(xué)生涯，思維活躍，“玩心”較大。對(duì)他們而言，教師一味地照著課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出，很難讓他們有學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過組織游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色、動(dòng)手實(shí)踐，在身臨其境中獲得經(jīng)驗(yàn)。比如，在上冊(cè)第二單元《校園生活真快樂》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解單元知識(shí)框架之后，可以讓學(xué)生玩猜謎游戲，以小組為單位辨認(rèn)校園里的指示圖像、符號(hào)，了解《校園里的號(hào)令》的內(nèi)容，鞏固對(duì)校園行為規(guī)則的認(rèn)知和判斷。另外，教師還可以讓學(xué)生探討校園里的號(hào)令有哪些、如果這些號(hào)令消失了我們的校園生活會(huì)變成什么樣等，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生“眼里有集體，心里有學(xué)校”的意識(shí)。

綜上所述，以情境為導(dǎo)向的道德與法治大單元教學(xué)，可以有效提高課堂的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)。作為教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以更科學(xué)有效的教學(xué)方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、法律意識(shí)和正確的三觀。