高校研究生思政教育工作中導師與輔導員協同育人機制探究

摘" 要：隨著研究生教育快速發展，研究生的思政教育問題也越發復雜，落實研究生導師在思政教育中的作用，對充分發揮導師、輔導員協同育人具有重要的現實意義，導師和輔導員形成合力，在不同的育人場域發揮各自的優勢，產生正面疊加效應，才能適應和滿足研究生成長成才的內在需要，建立和完善研究生導師與輔導員協同育人機制，提升研究生思想政治教育質量。

關鍵詞：研究生教育；思政教育；協同育人；路徑探究

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，高校要全面貫徹人才強國戰略，也在全國研究生教育大會上強調，高校要主動適應黨和國家事業發展需要，致力于培養大批德才兼備的高層次人才。［1］研究生教育作為創新人才培養工作的塔尖部分，研究生思政教育工作的戰略意義更加明顯，這不僅關系到高層次人才培養質量問題，更是適應我國新時代建設發展新征程的必然要求。文章以研究生人才培養新要求為指導，聚焦研究生導師與輔導員協同育人的必然要求，探究在研究生思政教育中導師與輔導員協同育人機制的路徑和方向。

一、研究生導師與輔導員協同育人的必要性分析

高校思政教育主體類型多樣，但導師和輔導員不論是當下還是未來，對高校思想政治教育工作都發揮著不可替代的作用，在言行舉止和育人成效評價方面建立起以研究生導師和輔導員為主的思政工作隊伍，建立導師和輔導員協同育人機制，這也是新時代育人的必然要求。研究生導師和輔導員是相對獨立的兩個子系統，在各自的系統內獨立運作，發揮其作用，但兩者同時屬于思想政治教育體系這個整體，兩個子系統開放與外界交換信息，具備協同發展的前提。

（一）輔導員和導師合力育人是順應國家政策的基本要求

黨和國家一直以來對高校的思想政治教育予以高度關注，先后出臺多個文件指出了高校思想政治教育的方向。研究生導師和輔導員對研究生的成長過程都負有極為重要的責任，輔導員和導師需要通力合作，共同努力，才能擔負起培養研究生的時代重任。教育部明確指出：“要充分發揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用。”［2］習近平總書記強調： “高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”［3］由此可見，輔導員和導師合力育人是加強思想政治教育的最有效方法，也順應了國家和時代需求。

（二）輔導員和導師合力育人是落實立德樹人的本質體現

輔導員和導師合力育人是落實立德樹人的根本任務，兩支隊伍通過協同育人，更好地解決如何培養人，為誰培養人的根本問題。高校作為“為黨育人、為國育才”的重要陣地，應該把思想政治教育擺在研究生培養工作的首要位置，持續提高研究生思想政治教育的質量和效果，積極整合高校教育資源，將思政理論課中的家國情懷和輔導員隊伍的日常習慣培養結合起來，培養堅定政治方向和堅守生活底線的高層次人才。研究生導師和輔導員在協同育人過程中，應發揮思政教育在高校中的堡壘作用，從而探索思政教育發展的新方向和新方法，助力高校落實立德樹人的基本要求。

（三）輔導員和導師合力育人是推動兩者發展的內在需求

研究生導師與輔導員協同育人是提升研究生導師教學效果和輔導員理論素養的內在需求。當前研究生導師在繁重的學術研究和科研壓力之下，很少有時間能夠與學生進行深層次交流，容易導致課堂上出現低出勤率和低抬頭率等問題，輔導員作為與學生接觸較多的群體，生活上是知心朋友，心理上也能給予強大力量，能夠多方面、全方位地了解和接觸學生，輔導員與研究生導師能夠共享資源，可使研究生導師從根本上了解學生訴求，從而對癥下藥，增強培養學生的實效性，對于課題研究也大有裨益。在協同育人的過程中，輔導員可以有針對性地參與研究生專業課題，促進輔導員從經驗性向研究性發展，成為既懂得理論教育、又能解決實際問題的教育工作者。

二、研究生導師與輔導員協同育人的可行性分析

目前研究生的培養體系要求導師和輔導員通力合作，形成工作上的合力，只有導師和輔導員通過交流溝通，各自發揮專業優勢，才能真正形成協同育人的局面，進一步提高人才培養質量，為社會主義培養新型高素質人才。［4］

（一）專業知識的互補

各高校輔導員大都具有思想政治教育的專業背景，并且在入職培訓時都接受過系統的思想政治教育培訓。研究生輔導員應充分發揮自身專業優勢，加強與研究生在思想層面的溝通交流，引領研究生落實先進思想學習，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。研究生導師是研究生在科研路上的引路人，也是研究生在課余生活溝通交流最多的對象，負責培養研究生的專業學術能力，在研究生專業學習和科學研究過程中具有不可替代的重要作用。因此，研究生導師和輔導員在研究生培養過程中都具有各自擅長的專業領域，二者應該加強溝通交流，將各自的優勢互補，建立雙向溝通機制，發揮育人合力。［5］

（二）溝通交流的互補

研究生輔導員一般來說與研究生在年齡上更為接近，年輕且富有活力，與研究生有著更多的共同話題，研究生也更愿意與輔導員交流，這方便輔導員向廣大研究生傳達文件政策精神，在潛移默化中提高研究生的思想覺悟。研究生導師是研究生在學術科研道路上的引路人，在研究生心目中具有權威性。研究生與自己的導師溝通交流也更頻繁，對于研究生在學習工作中出現的問題，導師能夠及時地掌握消息并給出解決辦法。因此，研究生導師和研究生輔導員在溝通交流上應該充分發揮各自崗位的特點，互相合作，及時進行信息的溝通并交換意見，以便加深二者對研究生主體的了解，并給予必要的幫助，發揮協同育人的機制作用。［6］

（三）培養方式的互補

研究生導師的工作重心在于對研究生學術水平的培養，指導研究生在學習中鍛煉自己的學術能力和科研能力，通過課堂指導以及實驗指導等多種方式與研究生進行溝通交流，加強研究生的學術科研能力。而研究生輔導員的工作重心在于研究生的思想領域，在學生日常管理、黨團建設、心理健康教育、職業規劃與就業指導等方面展開工作，通過面對面交談，座談會和各種學生活動等方式加強對研究生思想層面的培養，提高研究生的思想覺悟。二者相互配合、資源共享，才能發揮協同育人的效果。在提高研究生科研能力的同時，幫助研究生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、研究生導師與輔導員協同育人的現實困境

目前，各大高校紛紛出臺導師育人、導師選聘、輔導員考核等多個實施方案，開展“我心中的好導師”“十佳輔導員”等活動樹立工作典型，各高校通過輔導員專題培訓、思政大會等形式夯實輔導員隊伍基礎，受主客觀因素的影響，研究生導師和輔導員的協同育人機制尚未完善，而職責認識不全面、協同配合不主動、考核機制不完善等多方面原因，會成為圍繞二者協同育人的現實困境，只有相互理解、彼此認同、優勢互補才能打通合作育人的“最后一公里”。

（一）職責認識不全面

2018年，教育部印發的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》（以下簡稱《意見》）再次強調，要落實導師是研究生培養第一責任人的要求，并從七個方面進一步明確研究生導師立德樹人的職責。［7］《意見》指出，研究生導師培養學生的學術科研能力，更要加強對研究生思想政治教育的重視，切實提高研究生的思想覺悟，增強社會責任感。但在實際培養過程中，部分研究生導師，特別是理工類的研究生導師把培養重心放在對學生專業知識的培養中，往往只注重自己研究領域內知識和技能的傳授，對思想政治教育上的關注度較低。另外，由于目前高校對研究生導師考核評價體系中，科研和論文占有較高比重，在思想政治教育層面還沒有明確的要求，這也導致研究生導師對于學生的思想政治教育缺乏內在驅動力。

（二）協同配合不主動

研究生輔導員作為承擔高校思想政治工作的主力軍，在研究生的思想政治教育中負責組織思政活動、傳達政策精神、實施思想教育。一方面，由于輔導員工作的特殊性，輔導員系統與教學系統分離，成為一個相對獨立的工作系統，導致輔導員和導師之間的溝通交流受阻。輔導員更加注重研究生的思想政治教育，在開展一系列思政活動時，缺乏與研究生導師之間的橫向溝通，并且由于自身工作環境的封閉性，致使思想政治教育難以與專業教育有效融入。另一方面，研究生導師更加注重對學生學術科研能力的培養，在輔導學生過程中發現學生存在問題時，不會主動聯系輔導員溝通交流，只從自身經驗角度加以疏導和勸解，這就導致研究生輔導員和研究生導師之間難以發揮協同育人機制的效果。

（三）考核機制不完善

目前，高校研究生導師的整體素質較高，研究生導師具備較強的科研攻關能力和自主創新能力，在自己的專業領域內，能夠把握學科的發展變化，并做出重大的科研成果。但是，在目前的研究生導師選聘環節，高校比較重視研究生導師的科研能力、科研成果以及學習經歷，這種考核評價體系的偏向導致研究生導師對于思想政治教育的重視度不足。對輔導員的考核也存在同樣的問題，學校對于輔導員工作的考核主要集中在學生的日常管理、黨團建設、心理及就業指導等方面，輔導員隊伍缺乏對研究生科研能力和學業水平的關心和指導，導致了研究生導師和輔導員在各自工作領域內各司其職，互不相聯，缺乏溝通交流，無法形成教育合力。

四、研究生導師與輔導員協同育人機制探究

研究生導師與輔導員在工作中有許多交叉公共的區域，作為研究生成長的教育雙主體，雙方為達成育人目的，始終堅持優勢互補，資源共享，結合當前研究生導師和輔導員協同育人的現實意義和當下困境，讓為通過機制優化、轉變觀念、渠道建設等方面共同提升人才培養質量，最終達到協同育人的效果。

（一）明確育人目標，發揮協作精神

研究生導師和輔導員形成教育合力、協同育人的前提是明確育人為本，德育為先是當前研究生培養考核中的重要標準。在研究生的培養過程中，研究生導師和輔導員需要通力合作，以共同目標為導向，并在實際培養過程中，發揮各自的優勢，取長補短，互相學習，切實解決研究生培養過程中出現的各類問題。作為研究生導師，不能只注重研究生學術科研能力的提升，更應該加強自身修養，提高對研究生思想政治教育的重視，關心研究生的日常生活。研究生輔導員應該更新工作觀念，加強與研究生導師之間的溝通交流，樹立全局觀念，主動關心研究生的科研情況，緩解研究生的科研壓力，使自己的工作領域從單一的思想政治教育工作轉變為全面的研究生培養工作。［8］

（二）搭建溝通平臺，主動溝通交流

為提升研究生導師和輔導員合力育人的效果，學校需要建立從研究生錄取、入學直到畢業的研究生培養全過程的常態化、制度化溝通機制。通過搭建溝通平臺，方便研究生導師和輔導員及時了解研究生的思想動態，及時知曉研究生日常生活學習中出現的各種問題，并提出解決辦法。在學校和學院二級管理下可以定期組織召開導師和輔導員協同育人工作例會、交流座談會以及經驗交流會等，為其搭建線下交流平臺。另外，通過網絡平臺，建立“輔導員—導師—研究生”微信群或QQ群等線上工作平臺，方便導師和輔導員針對研究生生活、心理以及科研方面出現的問題隨時進行溝通交流。通過線上、線下雙平臺的溝通機制發揮作用，加強研究生導師和輔導員對研究生的了解，方便對研究生遇到的各種問題及時溝通交流，切實提高協同育人的效果。［9］

（三）完善培養機制，實現合力育人

導師和輔導員合力育人離不開完善的制度支持，研究生導師與輔導員合力育人機制能否發揮效果，取決了制度是否完善、機制是否合理。首先，研究生導師以及輔導員的考核評價和獎懲機制都必須由以往的單一評價體系轉變為全面的考核評價體系。一方面，學校應規定導師與學生之間針對學生在學習科研以及生活中遇到的困難定期談心，尋求合適的辦法解決問題。此外，通過建立導師定期參加思政培訓制度和導學關系調查制度，將導師是否按照學校要求組織思政教育，發揮育人作用納入職稱評聘等考核體系。另一方面，建立獎懲機制，對于積極協同配合、形成教育合力的導師與輔導員予以物質和精神上的雙重獎勵。同時，完善研究生導師與輔導員合力育人情況監督制度及針對失職情況的追責制度，避免學校建立的協同育人機制成為虛有其表的“空頭支票”。其次，在學校層面轉變工作理念，完善頂層設計，導師和輔導員作為研究生培養的兩個重要抓手，二者都需要改變以往導師負責學生學術科研能力的培養，輔導員負責學生日常生活的管理這一錯誤觀念，樹立全局觀，從單一層面的培養轉向全面的研究生培養工作。［10］針對新入職的教師，實行輔導員掛職制度。新入職教師未來都可能會成為研究生導師，實行輔導員掛職制度，讓導師熟悉輔導員的工作流程，走近學生，解決學生生活中遇到的問題，為將來擔任研究生導師積累經驗。針對輔導員，應主動加強與研究生導師的溝通交流，邀請研究生導師參加學生工作會議，共同梳理研究生培養過程中的各種難題并組織探討解決方案。

綜上，協同育人在人才培養過程中形成長期穩定的制度和機制是研究生導師和輔導員應該長期遵循的工作規范。研究生導師除了指導研究生學術科技能力之外，也要引導研究生樹立正確的三觀，積極面對生活的挑戰。輔導員在立足立德樹人的同時要結合研究生成長所需，將思政工作融入日常生活，協助導師做好科研和教學，真正做到滿足研究生成長成才需求，發揮二者協同育人的合力作用，更好實現協同育人的教育理念。

參考文獻：

［1］ 習近平對研究生教育工作作出重要指示強調要適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才［N］. 人民日報，2020-07-30（01）.

［2］ 袁熙賢，張帆. 研究生導師與輔導員合力育人的協同機制研究［J］. 科技通報，2014，30（11）：230-234+240.

［3］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［4］ 李陽，叢建偉. 研究生輔導員與導師協同育人工作探析［J］. 教育現代化，2019，6（53）：1-4.

［5］ 梁華，周臨震. 研究生輔導員與導師協同育人工作機制探究［J］. 科技風，2021（23）：166-167.

［6］ 汪育文，薛艷. 研究生輔導員與導師合力育人機制探析［J］. 高校輔導員，2012（03）：11-14.

［7］ 教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見［J］. 中華人民共和國教育部公報，2018（Z1）：57-59.

［8］ 李宏宇，周欣. 新時代研究生輔導員與導師合力育人路徑研究［J］. 吉林教育，2021（35）：80-81.

［9］ 付正，武婧，袁張丹. 研究生導師和輔導員合力育人存在的問題及其對策［J］. 高教論壇，2020（09）：89-92.

［10］ 韓青諾. 研究生導師與輔導員協同育人機制的探究［J］. 科學咨詢：教育科研，2020（05）：58-59.

（薦稿人：李婉芝，湖北大學副教授）

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：陳慧（1992—），女，碩士，湖北大學數學與統計學學院講師，研究方向為思想政治教育。