初中語文朗讀教學實踐探析

摘要：朗讀教學對于激發學生閱讀情趣、激活學生言語思維、豐盈學生審美體驗具有重要的價值意義。在初中語文朗讀教學中，教師要善于抓住文本中的關鍵詞語、重點語段，引導學生品味咀嚼，在豐富多彩的朗讀實踐活動中，培養學生朗讀能力，進而落實初中朗讀教學的目標要求。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；實踐策略

朗讀是閱讀教學不可缺少的組成部分。但在實際教學中，教師常常只重視對字、詞及篇章結構的條分縷析，忽視了用朗讀手段來對課文內涵的細致把握。對此，教師要深刻認識朗讀教學的重要意義，積極探索朗讀教學的有效路徑與方法，有效落實朗讀教學的目標任務。

一、初中語文朗讀教學的實踐意義

（一）激發閱讀情趣的需要

有人說，一個優秀的語文老師如同一個善于激發情趣的藝術家。這從另一個角度啟發我們，激發學生興趣可以通過出色的朗讀來完成。一場繪聲繪色的朗讀，往往很容易感染學生的情緒。尤其是在課文的范讀中，教師聲情并茂的朗讀，配上表現文本思想內容的動作，學生很快融入教師創設的學習情境之中，其學習興趣被激發。

例如在教學九年級上冊《沁園春·雪》時，教師可以通過輕音和重音處理，如詩詞中帶有數字的“千里”“萬里”的處理，疊詞“莽莽”“滔滔”的處理，語氣語調上或重或輕，激發學生對詞句產生畫面感，詞人的豪情壯志精神風貌會立刻融入學生心中。

（二）發展言語思維的需要

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文學習要“培養語感，發展思維”，要實現這一教學目標，朗讀教學照樣可以大顯身手。借助豐富的朗讀形式，激發學生的想象力，激活學生大腦思維，讓平面化語言文字轉化為生動鮮明的視聽立體畫面再現于學生面前，并引起學生感情上的共鳴。

以《從百草園到三味書屋》第二自然段朗讀為例。文段寫景順序自然清晰——從遠及近、從高到低、先靜后動，時令上先是夏天后是冬季，景物的描述層次尤為分明。景物的選取，先粗線條的遠處景物，比如菜畦、皂莢樹，再到細小的身邊腳下的眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；景物之中有動有靜，靜止的石井欄，動態的叫天子。文句用詞生動、鮮明、準確，形色兼備，多視覺多層次展現了景物的特點。其句式更有特色，便于朗讀。如整齊的句式便于學生集體朗讀，亮麗的詞語便于學生個別誦讀。老師不必口干舌燥地講解分析，只要采用活潑的形式來朗讀，讓靜止的文字符號變成有色有聲的語言，學生的想象力立馬被激活，其思緒很快融進了“孩子的樂園”。而這樣的朗讀就是“有感情地朗讀”。

（三）豐盈審美體驗的需要

文質兼美是現行的統編教材一大特色，有人曾對著教材中那么多的經典美文說：美育從這里開始！語文教師何不就地取材，和學生一道對“美”進行創造！那就讓教師和學生一道來一次飽含感情的朗讀，在自己創造的聲音世界中，品味書面文字之中蘊含的情感之美、意蘊之美、表達之美，從而接受美的熏陶，培養審美情趣提高審美能力。

如七年級上冊《春》一文，無論是哪個版本的《春》文，都是朗讀的最佳選文。有人曾夸張地說，這是從小學到中學、大學，所有學生都會喜歡讀、大聲讀、有感情讀的絕好美文，也是只要能開口讀就能懂其韻味的好篇章。課文的畫面美感極強，學生可以用舒緩﹑輕柔的語氣，讀出對春光春天的喜愛贊美之情；還可以變換語氣語調，讀出春天的力量、春天的希望。教師無需一字一詞破解點撥，只需帶領學生帶著感情亮出嗓子與《春》和聲！

二、初中語文朗讀教學的實踐策略

（一）抓住關鍵詞語，領悟朗讀方法

作者在文章的句子表述之中，通常是借助某些詞語表達人物思想感情、精神風貌。在閱讀課文時，教師不妨鼓勵學生調動自己的生活經驗，進行情景描述，用聲音來品析詞語的韻味。

如八年級上冊課文《藤野先生》開篇“東京也無非是這樣”一句，有幾個關鍵詞語的朗讀處理最有特色：“也”“無非”“這樣”，可以在朗讀之中品味到魯迅先生當時是多么失望的心理狀態。“這樣”是啥樣呢？一下子就會讓讀者想到清國留學生的丑態洋相。學生可以憑借自己生活體驗來感知文章之中所表現出的人物內在情緒。

（二）品味重點句段，習得朗讀技巧

課文中有些重點句子，其所在的位置不同，發揮的作用也不一樣。教師可以引導學生在反復朗讀中討論、思考，這樣也能幫助學生理解與把握文章的內容。

如七年級上冊《從百草園到三味書屋》中的第九自然段，這是一個從內容到結構上起著承上啟下作用的過渡段。朗讀這段文字時對“不知道”“也許”句式進行語調語速處理，可以讀出文中人物的復雜心理和無可奈何的心情。在反復的韻嘆之中，惜別之情、不舍之意形象生動地表達出來。又如詞《沁園春·雪》的主旨句“俱往矣數風流人物，還看今朝”，朗讀時通過重音、停頓的處理，將充分展現詞人熱情奔放、慷慨激昂的情緒。

（三）搭建多種平臺，豐盈朗讀體驗

在課堂教學中，教師大可不必拘泥于某一種形式的發聲朗讀，有時完全可以讓學生自由朗讀或者指名學生來朗讀，也可以聽一聽名家范讀如果條件允許，可以為學生搭建多種訓練平臺開展“讀讀評評”活動，甚至是分角色表演讀等可以借助動作表演、表情演示來輔助語言表達情感，用聲音創設情境給學生以身臨其境之感。

如九年級下冊的許多課文是劇本，可以讓學生通過自己的朗讀表演來完成對人物形象、作品主題思想的理解。又如九年級上冊《故鄉》中描繪了許多人物對話，有“我”與閏土、“我”與楊二嫂、“我”與宏兒等，都可以采用舞臺話劇的形式來朗讀。這樣的朗讀生動形象，從內容到語氣都帶有人物鮮明的個性特征，只要做到了“有感情地讀”，就能體會到文字所表達的思想感情。

總之，朗讀作為關鍵內容之一，能夠有效提升學生對文本的理解和感悟能力[1]。教師在語文教學中，要讓朗讀成為學生理解課文內容、豐富語言材料、形成語感、激活思維的重要手段，要幫助學生通過朗讀來交流感情，獲得美感，形成能力。

參考文獻：

[1]楊繼國.新課標下初中語文朗讀教學的策略探析[J].河南教育，2023（05）：67-68.

作者簡介：山東省菏澤市魯西新區馬嶺崗鎮二郎廟初級中學語文教師。