新課程理念下高中語文創(chuàng)新教學的實踐探索

摘要：本文旨在探討新課程理念下高中語文有效性教學策略的實施路徑和效果。通過對創(chuàng)新教學模式、了解學生需求、優(yōu)化師生互動和完善教學評價等策略進行深入分析和研究，以期能夠為高中語文教學的改革與發(fā)展提供有益的參考和啟示。

關鍵詞：高中語文；新課程；教學策略

在新課程理念的引領下，高中語文教學正迎來一場深刻的變革。傳統(tǒng)的教學模式與評價方式已難以滿足當今學生全面發(fā)展和個性成長的需求，因此，探索高中語文有效性教學策略顯得尤為迫切。創(chuàng)新教學模式、了解學生需求、優(yōu)化師生互動、完善教學評價，這四大策略相輔相成，共同構成了新課程理念下高中語文教學的核心。

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)新教學模式是高中語文有效教學的關鍵。傳統(tǒng)“一言堂”式教學模式常常會讓學生陷入被動接受之中，不能真正調(diào)動學生學習的興趣與積極性[1]。所以，教師要運用開放性教學形式，使學生主動參與學習，從而激發(fā)其學習興趣。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元課文《故都的秋》進行教學時，首先展示秋天的圖片、播放秋日的音樂，將學生帶入一個充滿秋意的氛圍中。接著，教師引導學生通過朗讀、品味文本，感受作者筆下的秋景與秋情，讓學生在文字的海洋中徜徉，體驗散文的韻味。教師在教學過程中要重視以學生為主體，精心設計出一系列有啟發(fā)性的提問與活動。如，教師讓學生分組討論“故都的秋”與“家鄉(xiāng)的秋”有何異同，引導學生從地域、文化、情感等角度進行深入思考。此外，教師還組織學生進行仿寫練習，讓他們嘗試用散文的筆觸描繪自己心中的秋天，提升學生的寫作能力和審美素養(yǎng)。

教師通過情境導入、啟發(fā)提問等多元化教學手段，成功激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂互動與參與度。學生在教師指導下對課文進行深度品讀，體味散文韻味的同時主動參與到課文的討論中，切實提高語文能力與審美素養(yǎng)。

二、了解學生需求，提供個性指導

高中語文教學不只是傳授知識，還包括發(fā)展學生思維能力、審美情趣以及人文素養(yǎng)等。這就需要教師了解學生學習需求，尊重他們的個性差異，對他們進行量身定做的授課指導。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第六單元課文《林教頭風雪山神廟》進行教學時，首先通過課前問卷和個別交流，對學生的閱讀基礎、興趣點及學習難點進行了全面摸底。在授課過程中，教師根據(jù)學生的學習特點和需求，靈活調(diào)整教學策略。對于閱讀能力較強的學生，教師鼓勵他們進行自主閱讀和探究，通過提出問題、分析文本細節(jié)等方式，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立分析能力。而對于閱讀基礎較薄弱的學生，教師則更加注重基礎知識的講解和鞏固，通過舉例說明、歸納總結等方法，幫助他們逐步建立對文本的理解和把握。此外，教師還注重為學生提供個性化的學習資源和輔導。教師根據(jù)學生的學習需求和興趣點，為他們推薦了相關的拓展閱讀材料和學習材料，幫助他們進一步擴大視野，加深對課文的理解。

該案例既反映教師尊重學生個體差異，又顯示出教師實踐創(chuàng)新精神與專業(yè)能力。教師對學生的需求有深刻的理解并給予個性化引導，讓每一個學生在合適的學習節(jié)奏與模式下不斷進步。

三、優(yōu)化師生互動，豐富學習體驗

師生互動是教學過程中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)單向式教學常常忽略學生主體性，使課堂氛圍呆板，學生學習興趣很難被激發(fā)出來[2]。教師通過建立融洽的師生關系，設計高效的互動環(huán)節(jié)，豐富學生學習體驗，能更好地調(diào)動學生學習的興趣與積極性，促使學生主動參與到課堂中去。

例如，教師在對部編版高中語文選修上冊第二單元課文《老人與海》進行教學時，首先通過引人入勝的導入，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。隨后，教師巧妙設計了一系列互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演和即興演講等，鼓勵學生積極參與，發(fā)表自己的見解。為了豐富學生的學習體驗，教師還充分利用多媒體資源，展示了與課文相關的圖片和視頻，讓學生更加直觀地感受老人與大魚的搏斗場景。此外，教師還組織學生進行課外閱讀和拓展活動，如閱讀海明威的其他作品、觀看相關電影等，以拓寬學生的視野，加深對作品的理解和感悟。

學生在這些師生互動與豐富學習體驗中，不僅對《老人與海》這一題材與內(nèi)涵有了深刻認識，而且閱讀能力與審美素養(yǎng)也得到了提高。

四、完善教學評價，促進能力提升

傳統(tǒng)語文教學評價通常集中在知識點掌握與考試成績評定上，而忽略學生能力、素養(yǎng)與情感態(tài)度的全面評價。這一評價方式既難以綜合體現(xiàn)學生實際水平，又易使學生過分追求成績而忽略語文學習興趣與能力。所以，健全教學評價機制建構多元化評價體系具有重要意義。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第一單元課文《記念劉和珍君》進行教學時，設計了多元化的評價方式，不僅關注學生的知識掌握情況，更注重學生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)分析和測試等多種形式，教師全面了解學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的問題。同時教師還注重過程性評價和綜合性評價的結合，既關注學生的學習結果，也重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力。教師鼓勵學生自我評價和相互評價，讓他們在反思和交流中不斷成長。此外，教師還結合學生的個體差異，提供個性化的反饋和指導，幫助他們制定適合自己的學習計劃，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教師通過改進教學評價機制來激發(fā)學生學習的動力與信心，促使其能力得到整體提高。學生通過評價意識到自身存在的缺陷與進步的空間并主動調(diào)整學習策略，語文水平與綜合素養(yǎng)得到了提高。

綜上所述，新課程理念下的高中語文教學需要注重創(chuàng)新教學模式、了解學生需求、優(yōu)化師生互動和完善教學評價。四大策略的實施，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升教學效果更能培養(yǎng)學生的思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊婉婉.新課程理念下高中語文教學的有效性探究[J].安徽教育科研，2023（15）：28-30.

[2]魁金梅.新課程背景下高中語文課堂有效性教學的實施路徑分析[J].考試周刊，2022（17）39-44.

作者簡介：山東省臨清市第三高級中學語文教師。