文史融合背景下高中古代人物傳記教學策略研究

摘要：在高中古代人物傳記教學中，文史融合具有重要的意義。通過整合文史資源、分析文學作品組織角色扮演和培養思維能力等策略，學生能全面了解歷史人物的生平事跡和思想內涵，更直觀地感受歷史人物的內心世界。

關鍵詞：高中語文；文史融合；人物傳記

文史融合是指將文學與史學相結合，通過文學作品的閱讀和分析，來深入理解和研究歷史。在高中古代人物傳記教學中，傳統的教學方法往往側重于知識點的傳授和記憶，忽視了學生的情感體驗和思維能力的培養。因此，如何在文史融合的背景下創新高中古代人物傳記的教學策略，成了當前教育工作者亟待解決的問題。本文主要從以下幾個層面具體探究文史融合背景下的人物傳記教學策略。

一、整合文史資源，拓展教學內容

就人物傳記教學而言，文史資源整合意味著既要注重對歷史文獻的整理，又要對涉及人物的文學作品進行深度挖掘，從中吸取豐富的人文精神、思想內涵。這樣學生既能理解歷史事件發生的背景，又能從文學作品中體會到歷史人物內心世界及情感的變化，進而對歷史人物有一個較為全面而深刻的理解。

例如，教師在對部編版高中語文選修下冊第三單元課文《種樹郭橐駝傳》進行教學時，深入梳理了歷史文獻資料，詳細解讀了郭橐駝的生平事跡，并借助多媒體播放有關動畫視頻，讓學生更形象地體驗郭橐駝的人生軌跡及內心世界。通過整合這些文史資源，教師將歷史與文學相結合，讓學生在了解郭橐駝種樹技藝的同時，也感受到郭橐駝的堅持不懈和勤勞樸實的精神，從而理解他對生活的熱愛和對自然的敬畏。該教學方式在豐富學生情感體驗的同時，還能促進學生對歷史人物的了解與領悟。

教師通過整合文史資源，不僅讓學生深入了解郭橐駝的生平和技藝，更能挖掘其精神內涵多媒體動畫的運用，使學生對歷史人物情感世界有了更加直觀的體驗。整個教學過程不僅拓寬了學生的知識視野，也提升了他們的思維能力。

二、利用文學作品，探究人物品質

文學作品往往通過細膩的描寫和生動的情節展現歷史人物的內心世界和情感變化。在進行人物傳記教學時，教師可通過深度分析文學作品使學生更加直觀地感受歷史人物的喜怒哀樂，理解他們的價值觀和精神追求。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第三單元課文《屈原列傳》進行教學時，通過對屈原的詩歌、辭賦等文學作品解讀，幫助學生深入理解屈原的內心世界和情感變化，感受其高尚的情操和堅定的信念。屈原的詩歌中充滿了對國家的深厚情感和對人民的關愛，教師引導學生體會其憂國憂民的情懷，理解其忠誠與擔當。同時屈原的辭賦則展現了他卓越的文學才華和獨特的審美追求。教師通過對辭賦的講解，讓學生感受到屈原對藝術的熱愛和追求。教師還可以結合歷史背景和文化環境，在探究屈原人物品質的過程中，引導學生深入理解屈原所處的時代背景和社會環境，探究其行為和思想背后的深層次原因。這種教學方式既有助于學生對屈原有一個更全面的了解，又有利于學生歷史素養以及批判性思維的發展。

教師通過對屈原文學作品的深入解讀，使學生更直觀地感受到屈原的內心世界和高尚情操，既促進了學生文學鑒賞能力的發展，又提升了其歷史洞察力與批判性思維。這充分彰顯出了文史融合教學所特有的魅力與價值。

三、組織角色扮演，豐富情感體會

角色扮演是一種讓學生在特定情境下扮演歷史人物，親身體驗歷史人物的生活和情感的教學方法。人物傳記教學中，學生通過角色扮演活動，能夠深入理解到所扮演人物的思想、情感以及價值觀，進而對歷史人物所處的時代背景有更深刻的了解。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第三單元課文《蘇武傳》進行教學時，組織了角色扮演活動。活動中，學生分組扮演蘇武及其身邊的人物，通過模擬人物的對話、行為等，親身感受蘇武在極端困境中堅守忠誠與信仰的艱辛與不易。這種教學方式既能使學生更直觀地了解蘇武所具有的品質特征，又能使學生對歷史事件產生更深層次的思考。通過這一活動，學生的情感得到了充分調動和升華，對蘇武這位歷史人物產生了強烈的共鳴和敬意。同時，也使文史融合教學策略在人物傳記教學上得以有效落實與體現。

學生通過歷史情境的模擬，深刻體會了蘇武一生的經歷，直觀地感受到了他頑強的意志以及對于家國情懷的堅守。

四、基于文史融合，培養思維能力

在高中語文的人物傳記教學中，文史融合不僅能夠豐富學生的知識，更能夠培養他們的思維能力[1]。同時結合歷史背景、文化環境等因素，學生能夠對歷史人物所生活的時代背景、社會環境等開展進一步探索，了解產生其行為、思想背后的深層原因。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第一單元課文《燭之武退秦師》進行教學時，深入挖掘與燭之武相關的文史資料，整合歷史背景、人物生平等多方面的資源，為學生構建了一個全面而深入的學習框架。在引導學生了解燭之武的生平事跡和退秦師的經過時，教師不僅注重知識點的傳授，更通過設問、討論等方式，激發學生的思考興趣，培養他們的批判性思維。教師提出“燭之武是如何運用智慧和策略成功退秦師的？”等問題，引導學生從多個角度進行深入分析和探討。同時，教師還利用文學作品中的精彩描寫和深刻內涵，幫助學生進一步理解燭之武的智勇雙全和愛國情懷。在教學過程中，教師鼓勵學生發表自己的看法，并引導學生通過查閱史料與閱讀文獻來獨立探索問題的答案。

教師深入挖掘文史資源，引導學生多角度分析燭之武的智勇行為，不僅豐富了教學內容，也激發了學生的思考興趣。同時，教師以設問、討論的形式激勵學生進行自主探究，發展其批判性思維與創新精神。

綜上所述，文史融合背景下高中古代人物傳記教學策略的實施具有重要意義。教師運用整合文史資源、利用文學作品、組織角色扮演以及培養思維能力等策略，不僅可以幫助學生全面深入地了解歷史人物，更能夠提升他們的歷史素養和人文情懷。

參考文獻：

[1]何海玲.快速讀懂高考傳記文言文的方法與策略[J].南方論刊，2009（07）：108-109.

作者簡介：江蘇省靖江高級中學語文教師。