學科融合視域下高中語文古詩詞教學與思政課程的融合

摘要：在學科融合視域下，高中古詩詞教學與思政課程的有效融合不僅可以提升學生的文學素養和思政素質，更能通過情境理解、主題設計、實踐活動和小組討論等多種方式，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；學科融合

隨著我國教育政策的不斷升級優化，學科融合已成為教育領域的重要發展趨勢。古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，蘊含著豐富的歷史文化內涵和深刻的人生哲理；而思政課程則肩負著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。本文主要探討在學科融合視域下，高中語文古詩詞教學與思政課程的融合教學策略，這種融合不僅有助于打破學科壁壘，提升教學質量，更能促進學生全面發展，為培養新時代青年貢獻力量[1]。

一、構建情境理解，明確教學內容

在目前的教育實踐當中，高中古詩詞教學通常都是以詩詞的誦讀和注釋為主，缺少對詩詞深層意境以及感情的領悟和體會[2]。所以幫助學生建構情境理解、理清思政教學內容，成了促進高中古詩詞教學和思政教育相融合的重點。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第三單元《歸園田居（其一）》進行教學時，首先利用多媒體，為學生營造出一個寧靜祥和的田園世界。在這個情境中，學生進入陶淵明的世界，與詩人產生了強烈的情感共鳴，感受他歸隱田園的情懷與心境。接著，教師引導學生分析詩歌中所繪自然風光、田園生活等細節描述，及詩人厭惡官場生活、向往田園生活的感情表現。學生漸漸意識到，陶淵明歸隱田園既是對個人理想的追求也渴望自然和人類和諧共生，這反映出他樸素深邃的人生哲理。教師進一步將思政教育與古詩詞鑒賞相結合，帶領學生探究陶淵明歸隱田園后的社會背景及思想基礎，反思當前社會的價值觀沖突及人生選擇。

教師通過多媒體展示和深入剖析，使學生身臨其境地感受陶淵明的田園情懷，深化了對古詩詞意境與情感的理解。與此同時，教師結合思政教育和古詩詞鑒賞，引導學生對人生價值觀和社會責任進行思考，達到文學素養和思政教育雙提升的目的。

二、設計思政主題，實現課程融合

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，蘊含著豐富的歷史底蘊和深厚的精神內涵，而思政教育則是培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。將兩者有機融合并設計思政主題融合課程既能促進學生文學素養提升，更能加深思政教育內涵，達到全面育人的目的。

例如，在對部編版高中語文必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》進行教學時，教師通過講述三國時期英雄人物的事跡，引導學生理解忠誠、勇敢、智慧等中華民族的傳統美德。同時結合當代社會現實，引導學生思考如何在新的時代背景下繼承和發揚這些傳統美德，為國家和民族的發展貢獻力量。為了深化學生的理解，教師還組織了一系列實踐活動，如開展以“赤壁懷古”為主題的演講比賽，讓學生用自己的語言表達對古詩詞和思政主題的理解；組織學生開展小組討論，交流關于民族精神與歷史傳承等方面的觀點與感受。

教師引導學生深入研讀詩詞，領略赤壁的壯麗景色與歷史滄桑，同時巧妙融入思政主題，使學生深刻理解了忠誠、勇敢、智慧等中華民族的傳統美德。這些實踐活動在豐富學生學習體驗的同時，也讓學生在切身感受中加深對思政主題的理解。

三、開展實踐活動，提高教學效率

高中語文課程強調對學生文學素養以及語言表達能力的培養，思政課程致力于對學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。把兩者整合起來，以實踐活動的形式開展教學，能使學生深刻體驗中華文化魅力，領悟中華優秀傳統文化的博大精深。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第八單元《登岳陽樓》進行教學時，首先引導學生解讀詩詞，體會詩人憂國憂民之心。接著，教師組織了一系列實踐活動。如帶領學生實地參觀岳陽樓，讓學生親身感受古詩中描繪的壯麗景色，與詩人產生情感共鳴。在參觀過程中，教師引導學生觀察岳陽樓的建筑風格、歷史背景，并與學生共同探討岳陽樓在中華文化中的重要地位。教師還組織了以“登岳陽樓”為主題的朗誦比賽和寫作活動。在朗誦比賽中，學生用飽含情感的聲音表達了對古詩的熱愛與理解；在寫作活動中，學生結合自己的參觀體驗和對古詩的理解，撰寫了感悟深刻的文章。

教師組織學生實地參觀岳陽樓，深化了學生對古詩詞意境與情感的理解。朗誦比賽和寫作活動則進一步提升了學生的語言表達能力。這一融合教學模式在提高教學效率的同時，也發展了學生的綜合素質。

四、組織小組討論，培養思維能力

學科融合視域下，教師組織小組討論，能夠使學生在交流互動中加深對古詩詞及思政理論的認知，促進其思維能力及綜合素質的發展。

例如，教師在對部編版高中語文選修上冊第四單元《將進酒》進行教學時，首先引導學生對《將進酒》進行深入的文本解讀，體會詩人李白豪放的情懷和對人生的獨特感悟。隨后，教師將學生分成若干小組，并設定與詩詞內容相關的思政討論主題，如“人生價值觀的選擇”“面對困境的樂觀態度”等，組織學生進行討論探究。在討論過程中，教師鼓勵學生結合詩詞內容主動發言，運用思政理論知識闡述自己的觀點，還指導學生開展批判性思考與邏輯推理。學生在討論中相互啟發，取長補短，逐步形成個性化的理解。

學生圍繞詩詞內容與思政主題展開深入探討，既深化了對古詩詞意境和感情的認識，也在思考過程中獲得啟示，促進其綜合素質與創新能力的提高。

綜上所述，高中語文教師應積極探討古詩詞教學與思政課程的融合，充分利用構建情境理解、設計思政主題、開展實踐活動和組織小組討論等方式，深化學生對古詩詞意境與情感的體悟，培養他們的文學素養，提升他們的思維能力、創新意識和綜合素質。同時，教師也需要積極面對融合過程中出現的問題與挑戰，進一步推動高中語文古詩詞教學與思政課程的深度融合與創新發展，達到立德樹人的教育效果。

參考文獻：

[1]金鑫.課程思政和高中語文古詩文教學融合研究[D].魯東大學，2021（05）：55.

[2]鄭煦，茍強.課程思政與高中語文教學融合初探[J].中小學班主任，2020（08）：75-77.

作者簡介：江蘇省靖江高級中學語文教師。