“環境遙感”全英文教學模式設計與評價

［摘 要］ 非英語專業全英文教學是我國高等教育國際化戰略中的重要環節。目前，針對地理信息和遙感科學全英文課程的學生反饋調查研究較少。對地理信息研究生的專業課“環境遙感”進行全英文教學模式改革，在2021和2022年課程開始前和結束后對學生進行問卷調查。課前調查的結果顯示僅有28.21％的學生認為有必要開設全英文遙感類課程，并表達了對全英文授課的擔心。提出“二八全英文教學法”，即80％的課程內容全英文講授，對于教學難點先用英語進行概述再用中文解釋。通過學習“環境遙感”全英文課程，認為有必要進行全英文授課的學生升至90％，“環境遙感”全英文教學模式值得其他非英語專業課程借鑒。

［關鍵詞］ 研究生教育；全英文課程；環境遙感；調查問卷

［基金項目］ 2021年度華中農業大學研究生培養條件建設項目“《環境遙感》全英文教學優質示范課程建設”（2021KC110）

［作者簡介］ 劉詩詩（1983—），女，新疆烏魯木齊人，博士，華中農業大學資源與環境學院副教授，主要從事植被遙感研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0141-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

伴隨全球化的迅速發展和“一帶一路”倡議的推進，我國與世界各國在政治、經濟、文化、教育等方面的合作在不斷深入。大力推進我國高等教育的國際化，提升高等教育的質量，對于我國培養外向型、創造型、復合型人才具有重要的戰略意義。非英語專業全英文教學是高等教育國際化戰略中的重要環節，已成為我國高等院校教學改革的一個重要方向［1-2］。已有研究表明，全英文教學不僅能夠有效地傳遞課程內容，還能夠提高學生的專業英語應用能力，從長遠來看，能夠增強學生的文化意識，提升學生的國際競爭能力［3-4］。

近幾年，關于高等院校中全英文課程教學的研究在不斷增加，這些研究主要從政策、師資、學生方面探討了全英文教學模式的挑戰，分享全英文教學實踐的經驗［5-6］。研究文獻中表明，一些學校的全英文課程經歷了從雙語課程到全英文課程、從國外聘請導師到建立國內師資團隊多個階段，才逐漸形成較為成熟、完善的全英文課程［7］。全英文課程在課程內容設置，教師和學生交流等方面還存在一些問題。然而，目前的研究主要集中在全英文教學實踐經驗方面，關于學生對全英文課程的反饋調查較少。全英文課程涉及文科、經管、政法、理學、工學，但是其中專門針對地理信息和遙感科學的教學經驗幾乎沒有。

遙感科學與技術是在測繪、地理、電子、計算機、地球科學等學科交叉融合的基礎上發展起來的一門新興學科。遙感技術廣泛應用于宏觀的環境質量和生態監測、防災減災、公共衛生等領域，為全球關注的氣候變化、糧食安全等熱點問題提供了先進的監測手段和海量的宏觀數據［8-10］。在這樣一個背景下，遙感科學專業的學生特別是研究生，往往需要具備較高的綜合素質、較強的英語應用能力和寬廣的國際視野。對此，我們以研究生的專業課“環境遙感”為試點進行全英文教學模式改革，通過對學生課程開始前和結束后的問卷調查，設計全英文教學模式，并評價教學效果，以期提高學生的遙感技術專業能力，拓寬學生的國際視野。

一、“環境遙感”全英文教學調查

華中農業大學的“環境遙感”課程是資源與環境信息工程專業的必修課程。2013年課程開設之初便是雙語課程，經過2018—2019年研究生全英文課程教學項目的建設，于2020年開始實踐全英文教學模式。2020年為線上全英文授課，2021年開始實踐線下全英文教學模式。在2021年和2020年開課前向選課學生發放電子問卷，兩學期選課人數86人，回收有效問卷78份。課前調查的目的在于了解學生的專業背景、專業英語的能力，以及對全英文教學模式的看法，從而幫助教師有針對性地安排教學內容和設計全英文教學模式。

課程結束后我們再一次向學生發放了電子問卷，回收有效問卷79份。課后調查內容包括課程的難點和不足，對學生能力的提升，以及課程結束后學生對于全英文教學模式的看法。課后調查的目的在于評估全英文教學效果，并與課前調查中學生對全英文課程的看法進行對照，以期分析全英文教學模式對遙感類課程的作用。

二、課前調查結果分析

課前調查結果表明選課的研究生中僅有37.5％的學生的本科是地理信息科學/技術專業，學生的專業背景包括地理信息科學、測繪工程、土地管理、生態學、環境科學、植物保護等多個領域，具有多元化的特點。61.53％的學生學過“遙感導論”課程，因為“遙感導論”課程是華中農業大學資源環境信息工程研究生考試的專業內容之一。

調查問卷從詞匯、文獻閱讀、英文寫作三個方面對學生的專業英語的應用能力進行了調查，結果表明69.23％的學生不熟悉遙感專業英語詞匯，30.77％的學生認識常用的專業詞匯。61.54％的學生表示自己從未閱讀過遙感類英文期刊文章，35.9％的學生表示閱讀遙感英文期刊論文比較困難。84.62％的學生表示沒有用英文寫過專業論文或摘要，可見大部分學生沒有英文寫作的經驗?？赡芤驗榇蟛糠謱W生對自身的專業英語水平缺乏信心，僅有28.21％的學生認為有必要開設全英文遙感類課程，并且在建議中表達了對能否理解全英文講授的內容的擔心，希望教師能在授課中穿插中文進行講解。

對于“在全英文‘環境遙感’課程中期望提升的能力（多選題）”一項，74.36％的學生希望增加遙感專業知識；61.54％的學生希望提升應用遙感技術解決問題的動手能力；56.41％的學生希望擴充專業詞匯，提高英語閱讀、寫作能力；只有38.46％的學生希望提高專業英語表達交流能力。可見大部分學生是希望專業能力得到提高，認為英語更多的是輔助學習的工具。

三、“環境遙感”全英文教學模式設計

（一）“二八全英文教學法”

“環境遙感”課程依托經典的英文教材設計了全英文課件、作業和隨堂測驗。課件根據教學大綱、教學目標及內容設計而成，是教材的精華體現。全英文教學模式并不是課程的目的，所有的教學手段都要服務于學生掌握知識這一目標。因此，根據學生在課前問卷調查中的反饋，我們提出“二八全英文教學法”，即80％的課程內容使用全英文講授，對于教學難點先用英語進行概述，再利用中文進行詳盡和深入的解釋。用中文對難點進行深入的講解能夠使學生不受限于語言的障礙，理解復雜的知識點，有效解決了全英文課程講解不深入的問題［11］。此外，為消除學生對于專業英文詞匯的擔心，在每一章授課前將涉及的專業英文詞匯整理為詞匯表發給學生，以便學生能夠提前學習專業詞匯，使全英文課程對知識的傳遞更加有效。

（二）多樣的教學手段

除了基礎理論內容外，還將遙感技術應用于環境生態研究中的前沿案例融入課堂，課上要求學生針對相關案例用英語進行小組討論，引導學生進行分析和探究，培養學生的科研興趣，將新的科學理念和技術融入自己的科研實踐。

每一章結束后，借助Kahoot在線互動平臺讓學生參加隨堂測驗。學生用手機參與答題，結束后評選答題速度快、得分高的前三名學生，在競爭游戲中鞏固每一章的重要知識點，深受學生歡迎。

課程錄制了全英文慕課，已上線智慧樹平臺，向所有選課學生開放。慕課對課堂中的知識點進行了凝練，方便學生針對課上沒有聽懂的知識點進行復習。

（三）開放的實驗課題

課程立足于專業教育和學生能力的培養，在傳統內容教學的基礎上設置了半開放式的實驗。利用給定的數據、研究區范圍，由學生根據自己參與的科研項目或者感興趣的環境問題自擬題目。綜合運用課程中介紹的遙感數據處理技術、分類方法、反演模型等解決實際問題，并用英文進行實驗結果的匯報和實驗報告撰寫?？紤]到不少學生的遙感基礎薄弱，實驗分小組完成，但需要每名學生都參與技術環節，實驗報告的主要內容是自己參與的環節如何實施。實驗不僅提高了學生使用英語收集和交流專業信息的能力，還提升了學生解決問題的能力，同時拓寬了學生的專業視野。

（四）多元的考核方式

課程設置了多元化的考核方式，課程成績包括平時課堂表現、課堂作業和測驗，小組實驗匯報，以及個人實驗報告。課堂回答、作業、小測驗、小組實驗匯報，以及個人實驗報告均要求用英語完成。課程成績不再是單一的知識考核，而是對學生綜合素質的評價。

四、“環境遙感”全英文教學的效果評價

課程結束后，我們調查了學生對“環境遙感”課程的反饋。調查結果顯示學生普遍認為全英文“環境遙感”課程幫助他們擴大了專業英語詞匯量、深入理解了專業知識、了解了遙感技術的應用，此題為多選題，調查結果見圖1（a）。課程的難點主要在于專業詞匯量不足、遙感專業知識不易理解、講課速度快、英語聽力較難，此題為多選題，調查結果見圖1（b）。

總體來說，55％的學生認為課程難度適中，大部分都可以聽懂，但也有37.5％的學生反映課程較難。在具體改進意見中發現，有學生反映希望在全英文授課中進一步提高中文講解的比例。不少學生都對多樣化的教學手段表示了肯定，認為既有趣又提高了學習效率。由此可見，課程中的英語講授和中文解釋的比例是影響全英文課程效果的重要因素，要根據學生的英語基礎、專業基礎進行調整。

通過學習“環境遙感”全英文課程，認為有必要開設全英文遙感類課程的學生從課前調查的28.21％上升到了90％，表明學生認可全英文的教學模式。“環境遙感”全英文課程在知識點和英語要求上均有難度，但大部分學生愿意挑戰困難，彌補自己在專業知識、專業英語應用的短板，課程對于學生遙感專業知識和專業英語的應用能力都有明顯提升。

結語

專業課程的全英文教學已成為當代研究生教育發展的大趨勢，對于培養具有專業技術能力和國際化視野的研究生有重要意義。為設計適合地理信息及相關專業學生的全英文教學模式并評價全英文教學模式的效果，我們針對“環境遙感”課程的學生開展了課前和課后兩次調查。由于研究生專業背景多樣，“環境遙感”課程內容豐富，個別理論和技術不易理解，因此結合課前調查的結果，我們提出“二八全英文教學法”。在課堂中，80％的課程內容使用全英文講授，對于教學難點先用英語概述，再利用中文進行詳細和深入的解釋。在課程中利用多元化的教學手段，調動學生的學習興趣，提高學生多角度、多層次思考問題的能力，全方位鍛煉了學生的專業英語聽說讀寫能力。課程結束后的學生評價表明，“環境遙感”課程全英文教學模式得到了大部分學生的認可，值得其他非英語專業課程借鑒。

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English Medium Taught Remote Sensing of Environment Course： Design and Evaluation

LIU Shi-shi， DU Pei-yu， ZHANG Wen-ting， XU Bao-dong

（College of Resources amp; Environment， Huazhong Agricultural University， Wuhan，

Hubei 430070， China）

Abstract： Non-English major courses taught in English is essential in the internationalization of higher education in our country. There are a few studies regarding the students’ responses to English medium taught courses of geographic information and remote sensing sciences. We launched a pilot study of English medium teaching mode in the graduate-level professional course “remote sensing of environment”. Questionnaires were sent out to students before the course started and after the course ended. The before-course questionnaires showed that only 28.21% students approved the necessity of English medium taught remote sensing courses. They expressed their concerns about understanding the contents. Therefore， we proposed the “two eight English medium teaching mode”， meaning teaching 80% of the contents in English but thoroughly explaining the difficult contents in Chinese. At the end of the course， students who approved the necessity of English medium taught remote sensing courses increased to 90%. The proposed English medium teaching mode had a potential of being applied to the other non-English major courses.

Key words： graduate-level education; english medium instruction; Remote Sensing of Environment; questionnaires