新工科背景下的高校混合式“金課”建設(shè)探索與設(shè)計(jì)

［摘 要］ 面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，對(duì)高校教育課程教學(xué)模式提出了更高的要求，秉承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)線下面授模式的優(yōu)勢(shì)，深化教育教學(xué)改革，推廣智慧教育，創(chuàng)新課程教學(xué)模式方法，實(shí)現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)新工科專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)與“金課”建設(shè)。為創(chuàng)新課程建設(shè)模式，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，提升課程“含金量”，通過(guò)解析混合式教學(xué)概念和“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)新工科專業(yè)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索，指出現(xiàn)存的建設(shè)誤區(qū)，為改進(jìn)新工科院校課程建設(shè)質(zhì)量，提高知識(shí)傳授效率，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)科技與教育的“互惠互利”提供靈感和途徑。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；混合式教學(xué)；“金課”建設(shè)

［課題項(xiàng)目］ 2022年度陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目“課程思政背景下軍校教員育人能力提升探索與實(shí)踐”（2022CGLX-01）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 寰（1984—），女，河北石家莊人，碩士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事教學(xué)管理、跨文化交際研究；彭 鵬（1983—），男，河北衡水人，碩士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)中職，主要從事教學(xué)管理研究；李 婧（1983—），女，河北邢臺(tái)人，碩士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)中職，主要從事教學(xué)管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）30-0091-04 ［收稿日期］ 2023-04-07

引言

2017年，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，指出當(dāng)前國(guó)家正處于以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時(shí)期［1］。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工程科技類人才的培養(yǎng)提出了更多新的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)方法探索革新，是推動(dòng)新工科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，達(dá)成新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)行之舉。2020年，不同層級(jí)的院校、不同特點(diǎn)的專業(yè)、不同類型的課程均在一定程度上展開(kāi)了在線授課的嘗試，從以完成教學(xué)任務(wù)為目的，到最大限度地追求教學(xué)效果，從障礙性嘗試探索，到推動(dòng)混合式教學(xué)改革，高等教育院校展開(kāi)混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施探索。

一、混合式“金課”建設(shè)理念

（一）混合式教學(xué)的概念起源

混合式教學(xué)起源于2001年美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)提出的Blended Teaching［2］。在國(guó)外，混合式教學(xué)最早由美國(guó)學(xué)者庫(kù)尼（Cooney）等人提出，他們認(rèn)為混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是一種基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，實(shí)施者通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)等多種技術(shù)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，并將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合［3］。在我國(guó)，混合式教學(xué)的概念最早于2003年由北京師范大學(xué)的何克抗教授正式倡導(dǎo)，他認(rèn)為混合式教學(xué)是一種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式既能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)課程教學(xué)的作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［4］。

混合式教學(xué)是順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的社會(huì)生活發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮不同課程教學(xué)方法手段的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果提升而產(chǎn)生并發(fā)展的課程教學(xué)新形態(tài)。混合式教學(xué)的理想目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不同類型教學(xué)模式的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，進(jìn)而豐富學(xué)校課程建設(shè)種類，提升課程建設(shè)難度、挑戰(zhàn)度，提升教師的教學(xué)能力素質(zhì)水平，提高學(xué)生自主參與度，最終達(dá)到教學(xué)效果提升、學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（二）混合式“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，正式提出了“金課”的概念，要求“合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”［5］。2018年11月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)的吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在“金課”的建設(shè)和評(píng)選的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“金課”在內(nèi)容方面不僅應(yīng)具有前沿性和創(chuàng)新性，也應(yīng)體現(xiàn)傳承性和基礎(chǔ)性［6］。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代出現(xiàn)了基于信息網(wǎng)絡(luò)、智能工具的新學(xué)習(xí)形態(tài)［6］，混合式“金課”建設(shè)成為課程建設(shè)的新生力量。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確要求線上線下混合式一流課程應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，將在線課程與本校課堂教學(xué)相融合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，安排20％～50％的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂［7］。集合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，吸收引入信息智能技術(shù)手段帶來(lái)的課程教學(xué)便利條件，將教師面授和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)教師和學(xué)生的教學(xué)積極性與潛力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與能力素質(zhì)培塑的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為混合式課程建設(shè)的特點(diǎn)。

二、混合式“金課”建設(shè)設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)理念，結(jié)合“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)新工科背景下的混合式“金課”建設(shè)，需要從“校—教—學(xué)”三方面進(jìn)行課程建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)職能，提升教師的教學(xué)能力水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)課程建設(shè)效果的優(yōu)化提升，具體從以下四個(gè)方面做好課程建設(shè)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)好課

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育最微觀的問(wèn)題，也是落實(shí)‘立德樹(shù)人成效’根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化”［8］。瞄準(zhǔn)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，首先，學(xué)校層面應(yīng)抓好課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)組織人才培養(yǎng)方案修訂，重構(gòu)優(yōu)化課程體系，吸收借鑒課程改造有益經(jīng)驗(yàn)成果，充分考慮課程的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，創(chuàng)新課程建設(shè)模式，設(shè)置有基礎(chǔ)、有分量、有意義的優(yōu)質(zhì)課程。其次，學(xué)校應(yīng)組織做好課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善，適時(shí)將新理念、新技術(shù)、新應(yīng)用引入課程，不斷校準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，豐富方法手段，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考試考核方式和內(nèi)容，健全課程思政元素、新工科專業(yè)課程案例、網(wǎng)絡(luò)信息資源、教材課件教案等課程配套資源。

（二）做好學(xué)

教師是人才培養(yǎng)的主力軍。在明晰課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)后，瞄準(zhǔn)具體課程，教師層面應(yīng)抓好學(xué)習(xí)研究，夯實(shí)課程建設(shè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，多聽(tīng)、多看、多學(xué)，先學(xué)后做、邊學(xué)邊做，不斷提升自身課程建設(shè)水平。課程建設(shè)的學(xué)習(xí)途徑包括課程建設(shè)專家咨詢、講課輔導(dǎo)、師資培訓(xùn)、研討交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等。教師可充分吸納校內(nèi)、校際的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身主建課程實(shí)際，因地制宜地開(kāi)展混合式“金課”建設(shè)。

（三）抓好建

1.資源條件建設(shè)。混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在一定程度上須依托健全的信息資源條件展開(kāi)，資源條件建設(shè)成為混合式“金課”建設(shè)的必備條件。新工科專業(yè)課程可選取線上現(xiàn)有資源或自建線上課程用于開(kāi)展線上課程教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐類課程中，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)操練習(xí)以應(yīng)對(duì)設(shè)備少、危險(xiǎn)系數(shù)大等問(wèn)題，一方面解決課程教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，另一方面提升課程建設(shè)層次水平。

2.課程設(shè)計(jì)組織。根據(jù)不同專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，面對(duì)不同課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在合理選取信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，展開(kāi)課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。例如，面對(duì)一些課程中學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、自學(xué)能力不強(qiáng)的痛點(diǎn)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生在課前掃除淺層次知識(shí)盲區(qū)，利用課上時(shí)間攻破課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師通過(guò)使用信息技術(shù)手段，制作形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容或優(yōu)選互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，開(kāi)展課下學(xué)習(xí)任務(wù)。線下面授以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與為核心。首先，教師通過(guò)確定知識(shí)要點(diǎn)、制定教學(xué)目標(biāo)、挖掘重點(diǎn)、難點(diǎn)，擇取教學(xué)策略的步驟，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而后，教師可采取七步教學(xué)法展開(kāi)課程授課實(shí)施，將信息化技術(shù)手段運(yùn)用到每一步之中（七步教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)依據(jù)Anderson主編的A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives，混合式教學(xué)七步教學(xué)法具體步驟及支持手段如圖1所示）。

通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)可以完成傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的任務(wù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的難題，如發(fā)展學(xué)員的高階思維能力、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。

（四）搞好評(píng)

“以評(píng)促建”“以賽促教”，課程評(píng)價(jià)、評(píng)選和教師比武競(jìng)賽既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)混合式“金課”建設(shè)成效的正面評(píng)估，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)“金課”建設(shè)的側(cè)面促進(jìn)作用。

1.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分，是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。課程評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生于美國(guó)，其發(fā)展歷史悠久，是對(duì)課程進(jìn)行的價(jià)值判斷［9］。董興［9］認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述。課程評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.評(píng)選競(jìng)賽。課程評(píng)選和教學(xué)競(jìng)賽對(duì)混合式“金課”建設(shè)發(fā)揮著不可替代的激勵(lì)和促進(jìn)作用。2019年，為推動(dòng)混合式教學(xué)向深度發(fā)展，將課程建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，由上海交通大學(xué)主辦的全國(guó)高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽揭開(kāi)帷幕。大賽為高校教師提供了課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等成果展示的舞臺(tái)，幫助教師梳理了教學(xué)創(chuàng)新成果，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，推動(dòng)混合式教學(xué)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。截至2022年，大賽已舉辦過(guò)四屆，評(píng)選出的優(yōu)秀作品為全國(guó)高校教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革和混合式“金課”建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。

三、混合式“金課”建設(shè)反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與建設(shè)發(fā)展，混合式教學(xué)理念日趨成熟。在開(kāi)展混合式課程建設(shè)中，反思建設(shè)存在的問(wèn)題和誤區(qū)，能夠更好地幫助院校完成混合式“金課”的打造。

（一）厘清概念

充分理解吸收混合式教學(xué)的概念，針對(duì)課程實(shí)際，研究明確混合式教學(xué)混合什么、混合多少、怎么混合等問(wèn)題。一些課程組認(rèn)為混合式教學(xué)的線上教學(xué)任務(wù)應(yīng)在課下完成，課上有限時(shí)間應(yīng)集中開(kāi)展教師面授和實(shí)踐操作，這種理解不僅與混合式“金課”“20％～50％的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”的量化標(biāo)準(zhǔn)有出入，還有悖于混合式教學(xué)的實(shí)施初衷，無(wú)疑增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，變相增加了課程學(xué)時(shí)。

（二）主動(dòng)作為

課程建設(shè)者應(yīng)避免課程建設(shè)過(guò)程中“等靠”心理的影響，應(yīng)主動(dòng)作為。一方面，教師認(rèn)為課程建設(shè)與質(zhì)量提升是學(xué)校的責(zé)任，指出學(xué)校應(yīng)列“菜單”，建好教室、場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)資源等條件，方便教師開(kāi)展課程建設(shè)。待課程配套條件建好后，教師再搞課程設(shè)計(jì)，卻發(fā)現(xiàn)課程用不了、教師不會(huì)用、學(xué)生用不成的問(wèn)題，最終導(dǎo)致大筆經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)與流失，課程教學(xué)效果無(wú)法保證，更談不上提升。教師應(yīng)主動(dòng)研究課程、專業(yè)與人才培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)吸納他人有益經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，將學(xué)習(xí)研究成果創(chuàng)造性地融入課程建設(shè)，合理表達(dá)須學(xué)校支持和解決的建設(shè)訴求。另一方面，學(xué)校認(rèn)為課程教學(xué)建設(shè)是教師的任務(wù)，放任教師自己研究實(shí)踐，造成資金保障不到位、學(xué)習(xí)研究不全面、課程建設(shè)不完美的情況。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)做好課程建設(shè)管理與保障，制定周期性的課程建設(shè)規(guī)劃，讓一線教師在完成具體任務(wù)時(shí)有制度可依靠、可遵循，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造校際交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓寬教師視野，拓展課程建設(shè)思路。

結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力號(hào)召推進(jìn)“四新”建設(shè)的背景下，著力培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程師成為新工科院校人才培養(yǎng)的最高目的，加強(qiáng)對(duì)教育理論、內(nèi)容方式、組織模式及實(shí)踐體系的創(chuàng)新研究［8］，推動(dòng)工程教育“金專”“金課”“金材”“金師”等的建設(shè)，混合式“金課”建設(shè)為工科高校教育教學(xué)改革提供了思路。學(xué)校、教師、學(xué)生作為課程建設(shè)的重要參與者，做好課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程建設(shè)學(xué)習(xí)研究、抓好課程資源條件建設(shè)和課程設(shè)計(jì)組織、完善課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、避開(kāi)混合式課程建設(shè)誤區(qū)、進(jìn)行混合式“金課”建設(shè)設(shè)計(jì)與探索，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代課程建設(shè)研究的應(yīng)選之題。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知：教高司函〔2017〕6號(hào)［A/OL］.（2017-02-20）［2023-03-05］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

［2］熊蘇春，涂心湄.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究［J］.教師博覽（科研版），2022（5）：11-13.

［3］王婷.混合式教學(xué)引發(fā)“跨空間”教學(xué)變革［EB/OL］.（2022-11-10）［2023-03-05］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1749067133776202057amp;source=ucbrowser.

［4］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［5］教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知：教高函〔2018〕8號(hào)［A/OL］.（2018-09-03）［2023-03-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

［6］北京師范大學(xué)李芒：走出有關(guān)金課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)［EB/OL］.（2019-10-21）［2023-03-05］.https：//www.lit.edu.cn/fzghc/info/1023/2618.htm.

［7］教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)：教高〔2019〕8號(hào)［A/OL］.（2019-10-30）［2023-03-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［8］吳巖.中國(guó)式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展［J］.中國(guó)高教研究，2022（11）：21-29.

［9］董興.國(guó)外課程評(píng)價(jià)理論發(fā)展趨勢(shì)研究［J］.教育與職業(yè)，2008（32）：32-34.

Study on the Online and Offline Blended “Golden Curriculum” Construction of Emerging

Engineering Education

WANG Huan， PENG Peng， LI Jing

（Shijiazhuang Campus， Army Engineering University， Shijiazhuang， Hebei 050053， China）

Abstract： Due to the fast development of “Internet+” education， more requirments are proposed to the current higher education： deepening the higher education reform， developing talent cultivation and curriculum construction of emerging engineering education schools， proposing intelligence-based teaching， using the advantages of offline teaching， innovating the teaching model，and etc. In order to add “golden quality” to the emerging engineering courses， change the traditional form of teaching， and optimize the curriculum system， this paper analyzes the concept of online and offline blended teaching and “Golden Curriculum” construction standards， gives advices for online and offline blended “golden curriculum” construction， points out the problems in online and offline blended “golden curriculum” construction， and gives feasible solutions. The aim of this paper is improving the quality of emerging engineering courses， improving the transmission efficiency of knowledge， and improving the results of learning.

Key" words： emerging engineering education; blended teaching; “golden curriculum” construction