實施多元體育評價促進幼兒健康成長

摘 " 要：在幼兒教育中，體育活動是不可或缺的一部分，它不僅能夠鍛煉幼兒的身體素質，還能促進幼兒社交、情感和認知能力的發展。然而，傳統的體育評價方式往往只關注幼兒的體能水平，而忽視其他方面的評價。基于此，唐山市豐潤區浭陽樂郡幼兒園積極探索實施“1233”工程，進一步完善和優化體育評價體系，提高評價的準確性和科學性，同時，加強體育評價與其他領域的融合，形成全面、系統的評價體系，為幼兒體育發展提供支持，進而促進幼兒的身心健康發展。

關鍵詞：多元體育評價；幼兒教育；身心發展

中圖分類號：G613.7 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0066-03

幼兒具備良好的身體素質、運動能力和優秀的體育品質等對其今后的學習與發展具有至關重要的作用，而體育活動是實現上述核心素養的有效途徑。隨著體育的不斷發展，體育活動的形式和內容也日益豐富多樣。然而，如何評判這些體育活動的成功與否，成為了幼兒體育領域的一個重要問題。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要改革學生評價，完善幼兒園評價等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量的必要手段。”因此，幼兒園應當建立一個科學、合理的體育評價體系，以全面、客觀地反映體育活動的質量和效果，進而為幼兒體育的改進和發展提供有力支持。基于此，唐山市豐潤區浭陽樂郡幼兒園著手實施“1233”工程，即1個綱領文件、2種評價模式、3個評價主體、3項重點工作，推動建立多元化體育活動評價體系，促進幼兒健康成長。

一、1個綱領文件

幼兒園以學前教育綱領性文件《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為抓手，深入開展“1233”工程，將評價貫穿于體育活動的始終。幼兒園立足幼兒身心發展的各個方面，制定詳細計劃，探索實施策略，反思教育實踐，旨在為形成幼兒終身運動的理念奠定堅實基礎，以多元化體育活動評價改革帶動幼兒園整體教育評價的創新發展。

二、2種評價模式

幼兒園以培養身心雙重健康的幼兒為根本宗旨，并結合各項活動的開展，構建多元化評價體系。評價對象為環境、幼兒、教師；評價內容包括活動環境、幼兒活動、教師指導；評價方式包括過程性評價與結果性評價并行、顯性達標評價與隱性發展評價并重。

（一）體育活動“3維9項”評價

幼兒園結合《指南》，整合原有的體育活動評價標準，根據幼兒園體育活動的內容及組織形式，梳理形成了“3維9項”體育活動評價模式，即從“活動條件、教師指導、幼兒活動”3個維度分別對應“活動時間、活動場地、活動材料；活動目標、精神狀態、指導與調控；活動過程、活動氣氛、活動效果”9個項目，逐項依據評價要點進行評價，并以教師評價、幼兒評價、師幼互評等形式進行。在評價過程中，除對教學過程、教學組織、教學效果等進行評價之外，還強化了對幼兒運動狀態、行為習慣、社會性發展、語言發展、安全意識等方面進行多元化評價。在“3維9項”評價模式的探索實踐中，幼兒園不斷進行調整、完善，并將其運用到其他領域的教育教學活動中，以點帶面，促進幼兒園整體教育評價工作的改革創新。

（二）體育素養綜合評價

在教育教學工作中，幼兒教師對幼兒體育活動的開展進行跟蹤式評價記錄，同時鼓勵并引導幼兒以談話、繪畫、點贊等方式記錄點滴過程、記錄自己和其他幼兒日常體育鍛煉的情況。幼兒教師則定期將“3維9項”評價的結果進行梳理，期末綜合匯總，對幼兒身體發育指標、基本運動能力、單項運動能力、適應能力等進行全面細致地分析，根據測評數據及教師評價，參照區間對每一個測評項目進行評價，通過前后數據的對比，了解幼兒的發展情況，并利用圖表的形式展示幼兒體質方面的長處與短板，形成評價報告，以便下一步對幼兒體育活動進行科學指導，從而有針對性地增強幼兒體質健康，提升體育活動組織開展及評價體系的科學性和規范性。

三、3個評價主體

（一）幼兒自評

幼兒園結合幼兒的年齡與認知特點，組織幼兒活動前、活動中的運動和觀察，活動后引導幼兒進行日記畫式自評、點贊式互評等記錄。而教師應當有目的地引導幼兒將活動前后觀察到的、感受到的與其他幼兒一起分享，讓幼兒在觀察、評價中學習他人的優點、尋找自己的不足，從而增強不同發展水平的幼兒的自信心，培養幼兒團結合作的意識。此外，在幼兒自評、互評之后，教師要以文字的形式進行記錄，形成圖冊和記錄表，并將其作為幼兒體育活動中觀察、干預、引導和階段性評價的重要參考。

（二）教師主評

要轉變教師體育活動的課程觀、教育觀，引導教師將評價重點放在觀察和判斷幼兒是否在活動材料、時間、空間等方面得到了保障；是否獲得了充分運動；是否在活動中獲得了各項能力的進步和體能的發展等。幼兒教師應當樹立“重過程、輕結果”的評價理念，避免用一把尺子衡量所有幼兒。評價過程要堅持幼兒視角，要從觀察幼兒活動中體會幼兒的成長路徑，在支持幼兒的活動中，發現不一樣的幼兒，保障幼兒的活動權利。

（三）家長助評

要家園互動，形成合力。幼兒園可引導家長開展“運動體能星”和“運動品質星”家庭運動“雙星計劃”。每周教師要分享相應的親子活動，家長每月通過表格以一顆星至四顆星的記錄形式，記錄和評價幼兒在家活動的情況，教師則定期梳理匯總，家園溝通、分享經驗、解決困惑、提出建議。通過開展家庭親子活動，幫助家長樹立科學的教育理念及幼兒評價觀，使家長在原有只關注幼兒顯性成長的同時，進一步關注幼兒良好品格的提升。“雙星計劃”活動的開展，既提升了幼兒的身體素質，也促進了幼兒健康行為和良好習慣的養成，培養了幼兒任務意識、規則意識等良好品質。家長的參與協作，激發了幼兒園不斷完善教育評價的熱情，促進幼兒園完善保教工作，提高保教質量。

四、3項重點工作

（一）確定體育活動評價內容

幼兒園依據幼兒體育活動的不同類型和不同側重點，梳理形成了四類評價內容：幼兒身體基本指標評價（身高、體重、肺活量等）；基本運動能力評價（立定跳遠、10m折返跑、25m直線跑、左右手沙包投擲、雙腳連續跳等）；單項運動能力評價（跳繩、拍球等）；適應能力評價（參與活動的興趣度、合作意識、分享意識、自信心、耐心、專注度、責任感、意志力等）。每學期按照統一的測評標準和測評方法，對幼兒進行檢測與評價，形成綜合報告。

（二）系統體育活動組織形式

幼兒園立足幼兒視角，以游戲為突破口，師幼共同生成游戲化活動內容，活動指向幼兒動作發展、興趣培養、品格塑造，從而系統化幼兒體育活動組織形式，為活動評價夯實基礎。

1.體育教學活動。尊重幼兒的年齡特點，遵循體育教學以及運動技能形成規律，以游戲的形式開展教學活動，通過活動系統發展幼兒走、跑、跳、鉆、投、爬等基本動作能力，提高幼兒動作的協調靈敏性、耐力、柔韌度等身體素質。

2.戶外（室內）體育活動。合理規劃戶外場地，依據“自主、開放、豐富、多層次”的原則設置各類活動區域，投放豐富的游戲器械、玩教具，引導幼兒自主開展體育游戲。室內設置“小健身房”“運動小長廊”等專用運動空間，投放相應器械，供幼兒自主游戲，提高游戲的隨機度、靈活性，以此解決特殊天氣下幼兒無法開展戶外活動的問題。

3.早操（間操）活動。選擇適宜幼兒的體操項目，通過徒手操、輕器械操等形式常態化開展早操、間操活動，發展基本動作、調節幼兒情緒、增強幼兒體質、培養幼兒協調能力。通過活動中不同變化的隊形、隊列練習，增強幼兒的團隊意識和規則意識。

（三）完整體育活動評價時段

幼兒園以“三段式”的方式將體育活動評價貫穿于體育活動的每個環節。活動前：結合評價目標、評價量表等，對活動時間、場地、材料進行評定，了解幼兒的準備情況、興趣，讓幼兒知曉活動內容，了解如何評價。活動中：按照標準對教師活動目標的全面性、針對性、可操作程度，教師的精神狀態、活動中的指導范圍、活動調控的有效程度及安全保健等進行評價。以觀察、討論、日記等方式，記錄幼兒在活動過程中參與活動的廣度、深度、動作發展、運動能力等表現，引導幼兒進行自我評估和調節，同時，對幼兒遇到困難時的表現、參與活動的情緒、團體意識等情感體驗予以記錄，及時提供反饋、調節與支持。活動后：以教師評價、幼兒自評、同伴互評等方式對活動進行評價，綜合衡量活動中幼兒是否有成功的體驗，能力是否得到了鍛煉，習慣是否得以養成，是否有再次參加活動的愿望，通過一系列的綜合評價，為下一步活動的開展提供方向性參考。

總之，教育評價不是目的，通過評價反饋機制、應用評價結果促進教育質量提升才是教育評價的意義和價值所在。廣大幼教工作者只有在教育實踐中不斷開拓思路，優化評價方式，才能推動教育的高質量發展。