基于家園共育的幼小銜接路徑研究

摘 " 要：幼小銜接階段是兒童教育過程中的重要時期，對兒童的全面發展具有深遠影響。科學推進幼小銜接工作，能確保兒童順利適應小學的學習和生活環境，這關乎兒童的終身學習路徑發展。為改善當前我國幼小銜接教育現狀，在對日本、美國、挪威等國家幼小銜接的經驗進行梳理和分析的基礎上，提出通過強化“雙向銜接”的重要意義、提升家長的教育意識和參與度、建立反饋機制及時調整銜接方法、加強幼小銜接學習的連貫性等措施，以期改善幼小銜接過程，促進兒童順利過渡。

關鍵詞：家園共育；幼小銜接；路徑研究

中圖分類號：G616 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0057-03

2021年，為進一步落實“建設高質量教育體系”的要求，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），而作為推進幼小銜接工作指南的《小學入學適應教育指導要點》和《幼兒園入學準備教育指導要點》等文件也相應配合出臺。《指導意見》首次提出了雙向銜接的概念，即幼兒園和小學要協調配合，建立幼小銜接的合作機制，并對小學在幼小銜接中承擔的任務進行了明確規定。

幼小銜接是兒童早期成長中的重要轉折，教師做好入學準備，幫助兒童順利實現身份轉變，能使其更好地適應小學的學習生活。然而，許多兒童在幼小銜接中遇到了各種挑戰，如適應新環境、建立新的人際關系、面對更高層次的學習要求等。家園共育是家庭和學校共同參與兒童教育的過程，它強調家庭教育與學校教育的協同作用。因此，探索有效的幼小銜接策略，尤其是基于家園共育的實施策略，對促進兒童順利過渡具有重要的理論和實踐意義。筆者通過對日本、美國、挪威等國家幼小銜接經驗的總結，梳理出對我國幼小銜接發展的有益措施。

一、國外幼小銜接經驗梳理

（一）日本

1.以幼兒可持續發展為目標指引。日本政府對幼小銜接這一問題關注較早，最早在二戰結束后實施的《保育要領》中就提出了幼兒園與小學有必要進行溝通和聯系。但由于當時對幼兒教育、小學教育等認識不夠全面，直到2000年以后幼小銜接才步入正確軌道。在不斷審視與思考過去幼小銜接存在的問題后，從幼兒園順利過渡到小學不再是主要目的，取而代之的是以實現幼兒的可持續發展為目標。

2.增強幼兒園與小學之間的交流。在“幼兒園和小學都回到教育的原點”這一觀念的指導下，日本的幼兒園與小學開展了校際間、師生間的交流活動。通過開展相關的學習實踐活動、共同舉辦運動會等，增加幼兒與小學生的交流，讓幼兒充分了解小學的學習環境等，增強對小學生活的向往。此外，幼兒教師與小學教師也展開了密切交流，在參觀、交流學習等活動中，進一步深化對彼此教育內容的理解。在此基礎上，幼兒園也向小學提供幼兒在園期間的發展問題，小學可根據相關信息做好相應準備。在一系列措施的影響下，幼兒園與小學逐步形成了良好的合作交流機制，而實現幼兒的可持續發展也成為了幼兒園和小學共同努力的目標。

（二）美國

1.推進課程與教學的連貫性。美國的幼兒園普遍附設在小學里，主要是為幼小銜接服務，作為義務教育的一部分，幼兒園實行公立免費制度。為增強學習的連續性，美國為幼兒園至小學三年級設置了統一的課程規劃、學習標準和評價方式。在師資培訓方面，美國實行幼、小教師聯合培訓、共同培養制度，幼、小教師互相了解各學段的課程，確保課程理念上的銜接統一。在幼小銜接過程中，能夠結合幼兒的身心發展特點和需求差異選擇適當的教學內容和教學方法。

2.促進家園并育，形成教育合力。幼小銜接的過程需要家長、幼兒園、小學、兒童多主體共同參與。為幫助家長樹立正確的觀念，引導兒童順利過渡到小學，美國很多州都會為家長發放幼小銜接指導手冊。且在提供指導手冊的同時，一些學校還為家長提供入學準備的具體策略，其中包括為兒童制定作息時間表、向兒童講述規則和努力的意義等，對家長參與幼小銜接活動予以積極引導，充分爭取家長的支持與配合。

（三）挪威

依托完善的社會福利制度，挪威已建成了較為完善的學前教育體系。獨具特色而又世界領先的學前教育體系的建成，離不開政府的高度重視。在幼小銜接這一問題上，家長并未出現焦慮現象，通常都能幫助兒童順利實現過渡。

1.以重視兒童自由發展為教育理念。在幼兒園至小學教育的全過程中，兒童被視為有能力的個體，教師與家長會鼓勵兒童自主參加各種社會活動。挪威教育與研究部頒布的有關政策文件也明確強調，幼兒是社區的一部分，有權發表自己意見。幼兒園與小學均為兒童提供了豐富的活動，包括游戲、社會、學習和文化體驗等，幫助兒童探索興趣，實現自我發展。除關注普通幼兒的需求之外，挪威政府還對處境不利的兒童給予高度關懷。為確保所有兒童都能接受良好的學前教育，挪威政府會根據特殊群體兒童的需求，調整幼小銜接所需要的支持性材料，減少家庭用于幼小銜接的費用，鼓勵處境不利兒童的父母積極參與幼小銜接工作。為實現教育的公平，大約94%的挪威幼兒園制定了針對有特殊需要兒童的幼小銜接方案。

2.注重對兒童綜合素質的培養。與我國出現“知識搶跑”等現象不同的是，挪威的幼兒園至小學階段在教學方面呈現的顯著特點是進度較為平緩。教師與家長均不對幼兒提前傳授學科性的知識內容，社會上也不存在學科性的培訓班。在義務教育期間，挪威學校不會通過考試來評測學生，而是采取多種方式評價兒童的綜合素質，比如，教師與家長定期進行深度會談，交流學生的發展情況；教師為學生撰寫個人成長與發展書面評語，全面展現學生的成長歷程。除此之外，幼兒園的知識框架與小學階段的課程內容、目標等具有一定的連貫性，強調兒童在學習過程中幸福感的獲得。

二、對我國幼小銜接工作的啟示

當下社會競爭的加劇和家長的過度焦慮，使得許多家長希望孩子能夠在知識上盡早與小學教育接軌，一些幼兒園和校外培訓機構通過超前培訓推波助瀾，為滿足家長的期待，提前教授小學階段的知識內容，這在一定程度上違背了兒童智力發展的規律，對兒童的長遠發展產生了不利影響。長期以來，幼兒園和小學在課程內容和教學方式上存在較大差異，兩者之間缺乏有效銜接，導致許多兒童在進入小學后普遍面臨著適應困難等問題。為改善當前幼小銜接現狀，政府、學校和家庭等需要共同努力。

（一）強化“雙向銜接”的重要意義

教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》首次提出了“雙向銜接”的概念。其強調了幼兒園與小學之間相互配合的重要性，即不僅要關注兒童從幼兒園向小學的過渡，也要關注小學如何為接受幼兒園畢業生做好準備。科學推進幼小銜接工作能為兒童提供平滑的過渡，這關乎兒童的終身學習路徑發展。幼小銜接不應局限于幼兒園大班與小學一年級學習內容的簡單銜接，而應是兒童、家長、學校等多主體共同參與的長期過程。幼兒園與小學應建立緊密的合作關系，建立良好互通的溝通機制，通過教師互訪、聯合教研活動和共同制定教學計劃等方式，實現教育理念和教學內容的無縫對接。這種合作，能為兒童提供一個平穩的學習過渡，并能夠支持兒童在認知及情感上的順利轉換。

（二）提升家長的教育意識和參與度

幼小銜接過程是幼兒園、小學、家長與兒童多主體共同參與、互相合作的過程。幼兒園與小學可通過舉辦“家長課堂”、開展教育講座等方式，提高家長對幼小銜接工作的認識，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，降低焦慮，減少對孩子的不合理期望。學校可通過為家長編寫幼小銜接指導手冊等，為家長提供科學的家庭教育方法和資源，幫助家長提升教育觀念和能力。此外，還要引導家長及時關注兒童的心理變化，當兒童出現不適應或者厭學等情緒時，家長應及時為兒童提供幫助，使兒童盡快度過適應期。

（三）建立反饋機制，及時調整銜接方法

幼兒園或小學在開展幼小銜接過程中，可通過問卷調查、訪談等方式收集家長和教師的反饋，及時調整銜接策略。通過問卷調查，學校可以了解到家長對孩子即將面臨的學習環境的擔憂，比如孩子是否能夠適應新的學習節奏、能否與新同學建立友誼等。同時，教師也可以通過問卷了解孩子在幼兒園的學習情況，以便在小學階段進行有針對性地教學。通過訪談，學校可以更加全面地了解家長和教師的需求。通過面對面交流，能深入了解家長對孩子的期望以及他們對幼小銜接的看法和建議。教師通過訪談，能了解孩子的個性特點，以便在教學中更好地滿足他們的個性化需求。根據家長的反饋，應適當調整銜接策略，因此，學校需要建立一個有效的反饋機制，將家長和教師的意見轉化為實際行動，幫助孩子實現順利過渡。

（四）加強幼小銜接學習的連貫性

幼兒園與小學在某些教育目標方面是存在一致性的，如社交技能、情緒調節、語言發展和數學基礎等。基于發展適宜性原則，應制定共同的教育目標，讓不同年齡段的學習和技能要求具有邏輯上的連貫性。要設計涵蓋幼兒園至小學初期的課程框架，確保學習內容漸進且銜接自然。在幼兒園階段引入基本的學科概念，以游戲和探索的形式激發幼兒的學習興趣。教師之間應進行定期交流和培訓，共享教學策略，確保教學方法的一致性和適應性。

參考文獻：

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